自主學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展工作坊二認(rèn)知策略教學(xué)知識(shí)講解

自主學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展工作坊(二)

認(rèn)知策略教學(xué)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境（TSAE）課業(yè)性質(zhì)（NatureofTask）支持（Teacher&PeerSupport）自主（Autonomy）評(píng)估（Evaluation）經(jīng)驗(yàn)分享：教學(xué)設(shè)計(jì)中的自主學(xué)習(xí)元素檢視最近教授的一個(gè)單元，從課業(yè)性質(zhì)、自主、支持、評(píng)估四方面，找出你在教授該單元時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，跟其他老師分享。閱讀策略教學(xué)的理論基礎(chǔ)宏觀法則：在閱讀過程中運(yùn)用不同的方法組織重要資料、選擇及連繫重要的命題，以建立宏觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)理論

(MacrostructureTheory)閱讀理解=建構(gòu)意義的過程要素一:掌握歸納文章重點(diǎn)和主題的方法閱讀理解要素智略（先前知識(shí)）：記憶系統(tǒng)內(nèi)己儲(chǔ)存的抽象知識(shí)結(jié)構(gòu)（例如生活經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、字詞知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)知識(shí)等）智略對(duì)理解的重要性:幫助理解作出推論引導(dǎo)注意力的分派智略理論

(SchemaTheory)閱讀理解=將已有的知識(shí)連繫到文章的內(nèi)容要素二:具備豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)閱讀理解要素後設(shè)認(rèn)知理論

(MetacognitionTheory)後設(shè)認(rèn)知：對(duì)思維過程的了解和操控與閱讀有關(guān)的後設(shè)認(rèn)知能力:設(shè)定閱讀目標(biāo)監(jiān)控閱讀過程的能力靈活操控閱讀的過程對(duì)閱讀問題有敏銳的意識(shí)和具備解決問題的能力閱讀理解=按目標(biāo)靈活進(jìn)行思考和解決困難的過程要素三:有清楚的目標(biāo)、敏銳的注意力和處理困難的能力閱讀理解要素閱讀策略

（優(yōu)秀閱讀者

的方法）提供具體的方法歸納篇章的重點(diǎn)增加閱讀者的文體知識(shí)和勾起閱讀者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提高閱讀者對(duì)閱讀目標(biāo)和過程的敏銳力及解決閱讀困難的能力提高理解層次的閱讀能力促進(jìn)理解能力的閱讀策略瀏覽策略不同閱讀材料的提示訊號(hào)一般文章：標(biāo)題、引言、分段、標(biāo)示詞日常生活的閱讀材料：字體、顏色、插圖、分題／小標(biāo)題、分點(diǎn)圖書：目錄、封面、書介作用：初步掌握內(nèi)容重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)掌握段落重點(diǎn)刪除策略(Deletion)定義：將段落中多餘或瑣碎的資料刪去，從而找出段落中較重要的意思?？蓜h除的內(nèi)容：舉例的內(nèi)容意思重覆的內(nèi)容用來作比較的句子比喻的句子補(bǔ)充說明的句子引入的句子掌握段落重點(diǎn)選取策略(Selection)定義：從段落中直接找出概括全段主題的關(guān)鍵詞語或句子。找主題句的方法：留意段落開始引入句子或最後的總結(jié)句子利用「標(biāo)示詞」找主題句逐句衡量該句子能否包含其他句子的內(nèi)容掌握段落重點(diǎn)歸類策略(Generalization)定義：運(yùn)用一句概括性的句子代替多個(gè)從屬的概念或句子，從而掌握段意。歸類的步驟：判斷段落的內(nèi)容是否屬同類事物或有一致的共通點(diǎn)以一個(gè)詞語或短句歸納有共通點(diǎn)的事物或道理以步驟2的詞或句為主線重寫出全段的段意掌握段落重點(diǎn)綜合策略(Construction)定義：運(yùn)用自己構(gòu)思的句子概括出沒有明顯主題句的段落意思。綜合段意的步驟：先確定全段的主角（關(guān)鍵詞）刪除段內(nèi)不重要的內(nèi)容配合全段的主角綜合段落主題掌握段落重點(diǎn)綜合策略(Construction)宜結(jié)合文體知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生綜合段意的能力：敘事：時(shí)地人事借事抒情：人＋事＋情描寫：描寫對(duì)象（景／人）＋特點(diǎn)借景／物抒情：景／物特點(diǎn)＋情結(jié)構(gòu)策略

教導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的基本結(jié)構(gòu)，與掌握重點(diǎn)策略結(jié)合，可以幫助學(xué)生歸納全篇文章的內(nèi)容重點(diǎn)。通常會(huì)配以圖表的教學(xué)，讓學(xué)生以不同的圖表整理文章的結(jié)構(gòu)。可結(jié)合文體知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)?？芍苯訉⒉呗赃w移到寫作和聽說範(fàn)疇?！蹲x寫樂》單元示例提問策略在閱讀前、閱讀期間及閱讀後，根據(jù)文章的內(nèi)容自己設(shè)計(jì)不同的問題和嘗試作答，然後一邊看一邊驗(yàn)證自己答案。喚起已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加深閱讀的深度監(jiān)控閱讀的過程提高學(xué)生的答題能力提問策略可適用於任何文體或單元，但必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的策略、單元重點(diǎn)或閱讀的層次設(shè)計(jì)問題，才有正面作用。除了自問自答，亦可以比賽的形式，由學(xué)生出題目，其他同學(xué)作答。預(yù)測(cè)策略

教導(dǎo)學(xué)生將自己已有的知識(shí)與文章的內(nèi)容線索連繫，從而預(yù)測(cè)之後的情節(jié)發(fā)展，再一邊閱讀一邊驗(yàn)證所作的預(yù)測(cè)。喚起已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對(duì)篇章的理解監(jiān)控閱讀的過程提高學(xué)生的閱讀興趣推論策略

教導(dǎo)學(xué)生將自己已有的知識(shí)與文章的內(nèi)容線索連繫，推論出文章沒有直接寫出的內(nèi)容深入理解的層次可作推論的項(xiàng)目：隱含的情節(jié)，例如事件的因果人物性格和關(guān)係比喻和象徵的含意作品主題，例如寓意和作者的思想感情推論策略

推論對(duì)文學(xué)性的閱讀十分重要，已有知識(shí)是成功推論的關(guān)鍵，教學(xué)時(shí)須注意：開始時(shí)宜選擇學(xué)生熟悉的教材可配合單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教授不同的文體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推論的方向?qū)W(xué)生陌生的作品，須向?qū)W生提供相關(guān)的背景資料（作者生平、時(shí)代背景、文化知識(shí)等）促進(jìn)後設(shè)認(rèn)知能力的策略目標(biāo)設(shè)定和監(jiān)控

設(shè)定閱讀的目標(biāo)及取向配合不同的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每類閱讀活動(dòng)的性質(zhì)及適合採(cǎi)用的閱讀方法。需要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)的活動(dòng)包括：?jiǎn)卧虒W(xué)、閱讀理解測(cè)驗(yàn)、綜合卷、專題研習(xí)等。目標(biāo)設(shè)定和監(jiān)控

速讀設(shè)訂閱讀目標(biāo)調(diào)較閱讀速度(與目標(biāo)有關(guān)仔細(xì)閱讀；與目標(biāo)無關(guān)跳過或略讀)宜先教授提示訊號(hào)、刪除和選取策略檢查策略

目的：提高學(xué)生在閱讀過程中注意問題的敏感度?？勺鳈z查的項(xiàng)目學(xué)生個(gè)人的問題：不明白文章的字詞或文意。文章本身的問題：內(nèi)容問題（如無關(guān)或矛盾的內(nèi)容）和表達(dá)問題（如文句不通、表達(dá)不清楚、誤用寫作技巧）。詞意推斷策略文意推斷策略有系統(tǒng)的

閱讀步驟SQ4R瀏覽(Survey)->提問(Question)->閱讀(Read)->回應(yīng)(Respond)->重看(Review)->反思(Reflect)結(jié)合多種策略的閱讀步驟，較適合在精讀文章時(shí)採(cǎi)用。必須先教學(xué)生基本的瀏覽和提問等技巧，否則學(xué)生得益不大。K-W-L激活知識(shí)(WhatIKnow?)

設(shè)定閱讀目標(biāo)(WhatIWanttoknow?)

歸納閱讀心得(WhatILearned)針對(duì)後設(shè)能力訓(xùn)練的策略，有助激活先前知識(shí)、確定目標(biāo)和檢討學(xué)習(xí)成果。必須配合具體的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和策略教學(xué)，否則成效不大。引領(lǐng)思維活動(dòng)

DirectedReading-ThinkingActivityDRTA運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行的小組活動(dòng)活動(dòng)程序：閱讀前根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容將文章分成若干部分，每次只閱讀一部分

驗(yàn)證之前的預(yù)測(cè)+預(yù)測(cè)之後內(nèi)容最後總結(jié)全文重點(diǎn)教師宜先帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的基本技巧才進(jìn)行小組活動(dòng)引領(lǐng)思維活動(dòng)針對(duì)題目作出預(yù)測(cè)喚起與題目有關(guān)的生活或閱讀經(jīng)驗(yàn)及已知的作者和文體知識(shí)預(yù)測(cè)之後發(fā)生的情節(jié)建基於對(duì)之前內(nèi)容的理解＋相似文體的閱讀經(jīng)驗(yàn)或與內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)提高繼續(xù)追看下去的興趣引領(lǐng)思維活動(dòng)驗(yàn)證之前所作的預(yù)測(cè)監(jiān)控閱讀的過程提高答題的能力胡亂預(yù)測(cè)對(duì)促進(jìn)理解沒有幫助，教師宜先帶領(lǐng)全班進(jìn)行一次預(yù)測(cè)，提問有意義的預(yù)測(cè)問題，示範(fàn)怎樣作合理的預(yù)測(cè)。相互教學(xué)法

ReciprocalTeaching發(fā)揮小組互動(dòng)和同儕教學(xué)的作用，將所學(xué)幾種策略結(jié)合運(yùn)用?；顒?dòng)程序：先讀一段輪流提問及解答不明白的地方（檢查和解難策略）、提問深入理解的問題（提問策略）、歸納段意（掌握重點(diǎn)策略）讀第二段，重複以上的程序直至看完全文學(xué)生宜先掌握個(gè)別策略和文體知識(shí)，才進(jìn)行分組活動(dòng)，較適用於自讀活動(dòng)。策略教學(xué)的

原則和方法直接和清晰講解策略的步驟及適用的範(fàn)疇先由教師示範(fàn)策略運(yùn)用的步驟從簡(jiǎn)單和獨(dú)立的練習(xí)到複雜和綜合的練習(xí)多採(cǎi)用提問及小組互動(dòng)啟發(fā)思考配合不同的策略選擇合適的閱讀材料採(cǎi)用多元化的輔助教材和活動(dòng)提高動(dòng)機(jī)策略教學(xué)的原則以學(xué)生為本，由學(xué)生自己理解和發(fā)現(xiàn)文章的重點(diǎn)和主題，不是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)的解釋。以思維訓(xùn)練為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是如何運(yùn)用策略作理解，而非抄錄標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要具備敏銳的觀察力和教學(xué)技巧，按學(xué)生的表現(xiàn)即時(shí)回饋和引導(dǎo)。策略教學(xué)的原則多用活動(dòng)和生活化的教材引起學(xué)生的動(dòng)機(jī)，不宜單純操練策略運(yùn)用。學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)運(yùn)用策略的能力，宜在日後的教學(xué)仍不斷提供應(yīng)用策略的機(jī)會(huì)，才能鞏固和提升學(xué)生的能力。策略教學(xué)與

中文科教學(xué)停一停．想一想相對(duì)於中文科傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，策略教學(xué)有何優(yōu)點(diǎn)和限制？根據(jù)你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在中文科施行策略教學(xué)是否容易？獨(dú)立教授閱讀策略在低年級(jí)的學(xué)期初，加入一個(gè)策略單元，有系統(tǒng)教授基礎(chǔ)的閱讀策略。在之後的課文教學(xué)中隨機(jī)與學(xué)生重溫和應(yīng)用所學(xué)的閱讀策略。好處：容易設(shè)計(jì)和施行，有助學(xué)生打好基礎(chǔ)。問題：不一定跟其他單元配合，不利鞏固。策略教學(xué)與閱讀教學(xué)通過課程調(diào)適，將策略教學(xué)與單元的閱讀教學(xué)結(jié)合：選擇一些簡(jiǎn)單的策略，例如選取，每次教授課文時(shí)都要求學(xué)生應(yīng)用，形成習(xí)慣。配合單元教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的重視，加入K-W-L策略，提高學(xué)生對(duì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢討學(xué)習(xí)成果的意識(shí)。策略教學(xué)與閱讀教學(xué)通過課程調(diào)適，將策略教學(xué)與單元的閱讀教學(xué)結(jié)合：配合每個(gè)單元的課文性質(zhì)，加入有助理解該類文體的閱讀策略。教師可先從「學(xué)生需要掌握甚麼知識(shí)和能力才能理解該單元的課文？」入手，構(gòu)思該單元可加入的閱讀策略。策略教學(xué)與閱讀教學(xué)在高中階段融入閱讀策略，宜注意：課文程度愈深，學(xué)生需具備更靈活運(yùn)用策略的能力。策略設(shè)計(jì)需配合更多的本科知識(shí)，如文體、寫作技巧、文學(xué)和文化知識(shí)。教師可按學(xué)生的需要或課文的性質(zhì)自行設(shè)計(jì)新的閱讀策略。

對(duì)教師本身的學(xué)養(yǎng)和教學(xué)能力要求更高寫作和聽說教學(xué)的策略運(yùn)用聆聽教學(xué)閱讀和聆聽的過程和所需的能力很接近（理解信息）

所有閱讀策略均可直接運(yùn)用在聆聽教學(xué)。以簡(jiǎn)單的聆聽活動(dòng)作閱讀教學(xué)的引入

讓學(xué)生初步掌握策略的原理。以複雜的聆聽活動(dòng)作閱讀教學(xué)的鞏固

促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用策略的能力。寫作和聽說教學(xué)的策略運(yùn)用寫作和說話教學(xué)說話和寫作屬於應(yīng)用性的活動(dòng)

通過說寫活動(dòng)可讓學(xué)生應(yīng)用在課文所學(xué)到的閱讀策略?？梢灾苯討?yīng)用在說寫活動(dòng)的策略：結(jié)構(gòu)策略、目標(biāo)設(shè)定和監(jiān)控（實(shí)用文）。教師可配合不同的說話和寫作能力，設(shè)計(jì)說寫策略，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)方法提高語文能力的意識(shí)。綜合卷與後設(shè)認(rèn)知能力後設(shè)認(rèn)知：對(duì)思維過程的了解和操控綜合卷的要求：語境意識(shí)

設(shè)定清楚的寫作目標(biāo)及根據(jù)目標(biāo)選擇寫作策略整合拓展

設(shè)定清楚的閱讀和聆聽目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選