素質(zhì)教育課程改革科學(xué)探究教學(xué)

生成性教學(xué)與中學(xué)物理科學(xué)探究

湖北省教學(xué)研究室許曉林2014年11月一、我們進(jìn)行課題研究的目的二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

三、對(duì)“生成”的理解四、什么是科學(xué)探究的教學(xué)五、科學(xué)探究能力的基本要求六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的七、科學(xué)探究與生成的關(guān)系八、關(guān)于生成性教學(xué)的定義一、我們進(jìn)行課題研究的目的主要目的：提高課堂效率，即提高教學(xué)能力1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，即學(xué)生喜歡學(xué)物理。2.學(xué)生學(xué)得愉快，花的時(shí)間少，考得好（相對(duì)于同類(lèi)班級(jí)）。3.老師教的輕松，喜歡教物理。次要目的：寫(xiě)幾篇文章不人云亦云，不抄別人的，寫(xiě)出自己的想法。長(zhǎng)短均可，幾句話(huà)也行。附帶目的：獲取結(jié)題證書(shū)我們所學(xué)習(xí)過(guò)的文章1.什么是生成性教學(xué)

2.什么是生成性課堂教學(xué)3.生成性教學(xué)：含義與價(jià)值4.生成性教學(xué)及其基本理念5.生成性教學(xué)研究述評(píng)6.生成性思維當(dāng)代教學(xué)論研究的思維走向7.生成性思維：現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式8.生成性思維視域中教師與課程的關(guān)系研究9.思維形式10.中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)問(wèn)題研究綜述11.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀12.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀我們所學(xué)習(xí)過(guò)的文章14.《生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究》開(kāi)題論證會(huì)簡(jiǎn)報(bào)15.課堂教學(xué)十大典型病癥16.“回歸生活世界”的教學(xué)意蘊(yùn)17.辯證思維18.從“預(yù)成”到“生成”：教學(xué)思維方式的必然選擇19.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)20.近五年來(lái)國(guó)內(nèi)生成性教學(xué)研究評(píng)析21.讓課堂煥發(fā)出生命活力22.如何把握生成性教學(xué)資源25.教學(xué)改革的方向性思考23.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述24.教育規(guī)律究竟有哪些二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

要進(jìn)行《生成性教學(xué)研究》的課題研究，首先就要明確生成性教學(xué)的內(nèi)涵與外延，準(zhǔn)確給出生成性教學(xué)的定義。但非常令人失望，“在對(duì)生成性教學(xué)的研究中，研究者各有自己的理解與看法，沒(méi)有固定的解釋概念?！庇械膶W(xué)者給出了生成性教學(xué)的定義：“生成性教學(xué)是生成性思維視域下的教學(xué)形態(tài)?！北救苏J(rèn)為這樣定義生成性教學(xué)有失偏頗，本人提出一些意見(jiàn)，供同行和老師們商榷。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（一）“生成性思維”是現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式

雖然“從馬克思開(kāi)始，西方哲學(xué)出現(xiàn)了由科學(xué)主義世界觀向生活世界觀、由本質(zhì)主義向生成性思維的轉(zhuǎn)折?！钡?，目前在國(guó)內(nèi)，人們還沒(méi)有普遍建立起生活世界觀，運(yùn)用“生成性思維”分析“人和世界的關(guān)系問(wèn)題”。對(duì)于運(yùn)用“生成性思維”方式來(lái)研究“人和世界的關(guān)系問(wèn)題”，特別是研究課堂教學(xué)，主要還是局限在學(xué)術(shù)討論范圍內(nèi)，實(shí)際運(yùn)用并不普遍。人們普遍建立的是科學(xué)主義世界觀（簡(jiǎn)稱(chēng)科學(xué)世界觀），習(xí)慣運(yùn)用本質(zhì)主義思維分析“人和世界的關(guān)系問(wèn)題”，其中包括課堂教學(xué)問(wèn)題等。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（一）“生成性思維”是現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式

1.科學(xué)世界觀與本質(zhì)主義思維

科學(xué)“世界觀是以牛頓力學(xué)為代表的近代自然科學(xué)的哲學(xué)化。它把世界視為某種外于人的、與人無(wú)關(guān)的、可計(jì)算的、本質(zhì)既定的存在，而人只是這個(gè)客觀世界的偉大而又渺小的旁觀者（人因作為自然的仆役而渺小，又由于有了認(rèn)識(shí)自然的理性能力而偉大）。這樣一種世界觀所蘊(yùn)含的是本質(zhì)主義”思維。按照科學(xué)世界觀，人類(lèi)的活動(dòng)（世界）也像自然（世界）一樣，是有規(guī)律了的，研究工作者以本質(zhì)主義思維方式觀察、認(rèn)識(shí)、分析人類(lèi)活動(dòng)世界，發(fā)現(xiàn)和尋找這些規(guī)律。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（一）“生成性思維”是現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式

1.科學(xué)世界觀與本質(zhì)主義思維

課堂教學(xué)是人類(lèi)活動(dòng)的一部分，以科學(xué)世界觀和本質(zhì)主義思維研究教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，有自身的規(guī)律。教育規(guī)律有兩類(lèi)：“一類(lèi)是教育發(fā)展規(guī)律，一類(lèi)是育人規(guī)律（在不引起混淆的情況下也常稱(chēng)其為教育規(guī)律）。關(guān)于教育的發(fā)展規(guī)律我認(rèn)識(shí)到兩條：教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)，相互支撐；教育發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，并受社會(huì)發(fā)展影響?！庇耍ń逃┮?guī)律有“循序漸進(jìn)”、“因材施教”、“理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合”和“寓教于研”等。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（一）“生成性思維”是現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式

2.生活世界觀與生成性思維

“現(xiàn)代生活世界觀所蘊(yùn)含的則是‘一切將成’的生成性思維?！薄吧尚运季S并不關(guān)注人之外的世界，也不為來(lái)世煩心。它只關(guān)心人在現(xiàn)世的命運(yùn)，并且它只是立足于現(xiàn)世來(lái)談?wù)撊说拿\(yùn)?！卑凑丈钍澜缬^、根據(jù)生成性思維方式研究教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是一種藝術(shù)。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（一）“生成性思維”是現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式

2.生活世界觀與生成性思維

生成性思維“重過(guò)程而非本質(zhì)”，“重具體而反抽象”。以本質(zhì)主義思維方式分析教學(xué)過(guò)程，其目的是找出簡(jiǎn)化的、普適的教育規(guī)律。以生成性思維方式分析教學(xué)過(guò)程，并非為了找出簡(jiǎn)化的、普適的教育規(guī)律，而且認(rèn)為，教學(xué)作為人類(lèi)生活的一部分，根本不存在簡(jiǎn)化、普適的規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)是生成的，是發(fā)展的。對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析總是具體問(wèn)題具體分析。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（一）“生成性思維”是現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式

2.生活世界觀與生成性思維

生成性思維“重關(guān)系而非實(shí)體”，“重個(gè)性、差異而反中心、同一”。以科學(xué)世界觀、本質(zhì)主義思維方式分析教學(xué)，往往習(xí)慣于仿照用自然科學(xué)的研究方法來(lái)研究教學(xué)過(guò)程。如確定研究對(duì)象，然后研究周?chē)h(huán)境各種因素對(duì)研究對(duì)象的影響等等。研究對(duì)象以外的各因素之間的關(guān)系不在研究之列。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（一）“生成性思維”是現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式

2.生活世界觀與生成性思維

而以生成性思維方式進(jìn)行研究，則對(duì)象以外的各因素之間的關(guān)系和對(duì)象以外的各因素與對(duì)象的關(guān)系同等重要，不能忽視對(duì)它們的研究。以本質(zhì)主義思維方式研究教學(xué)，重點(diǎn)研究教師與學(xué)生的關(guān)系，其次研究家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與同班學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與其他班學(xué)生和其他年級(jí)學(xué)生的關(guān)系、環(huán)境與學(xué)生的關(guān)系等，其研究中心是學(xué)生。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（一）“生成性思維”是現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式

2.生活世界觀與生成性思維

以生成性思維方式研究教學(xué)，除了研究上述關(guān)系外，還研究校長(zhǎng)與教師的關(guān)系、政府與校長(zhǎng)的關(guān)系、政府與教師的關(guān)系、社區(qū)環(huán)境與家長(zhǎng)的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、政府與學(xué)校環(huán)境的關(guān)系等。如有專(zhuān)家學(xué)者提出，一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，就是重視了校長(zhǎng)與教師之間關(guān)系的研究得出的結(jié)論。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（一）“生成性思維”是現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式

2.生活世界觀與生成性思維

生成性思維“重創(chuàng)造而反預(yù)定”，“重非理性而反工具性”。用科學(xué)世界觀、本質(zhì)主義思維方式研究教學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是有規(guī)律的，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)。教學(xué)研究工作者（包括一線(xiàn)教師）通過(guò)研究一系列的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，找出它的規(guī)律，然后，一線(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（安排）時(shí)要符合這些規(guī)律，才能獲得較好的效果，否則，就逃脫不了失敗的結(jié)果。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（一）“生成性思維”是現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式

2.生活世界觀與生成性思維

用生活世界觀、生成性思維方式研究教學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先不承認(rèn)教學(xué)活動(dòng)是有規(guī)律的，認(rèn)為只要是涉及人的活動(dòng)（包括教學(xué)活動(dòng)）都“一切將成”，即生成，“因?yàn)樯傻暮诵氖莿?chuàng)造”?！耙粋€(gè)教師盡管教同一門(mén)課，面對(duì)同一批學(xué)生，但他(她)在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過(guò)程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合?！倍?、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（一）“生成性思維”是現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式

2.生活世界觀與生成性思維

即所有的教學(xué)過(guò)程都是唯一的、是發(fā)展變化的、是不能復(fù)制的，所以認(rèn)為教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。因此，用生活世界觀、生成性思維方式研究教學(xué)問(wèn)題時(shí)得出的一些結(jié)論（教學(xué)論），可以供一線(xiàn)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)參考，并不需要、也沒(méi)有必要嚴(yán)格遵守。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（二）“生成性思維”與教學(xué)形態(tài)沒(méi)有直接關(guān)系

1.用科學(xué)世界觀、本質(zhì)主義思維方式和用生活世界觀、生成性思維方式研究教學(xué)問(wèn)題時(shí)可以得出幾乎相同的結(jié)論。用科學(xué)世界觀、本質(zhì)主義思維方式研究教學(xué)問(wèn)題得出了“理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合”這一條教育規(guī)律，用生活世界觀、生成性思維方式研究教學(xué)問(wèn)題得出“教學(xué)回歸生活世界”這一結(jié)論，即“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，兩者幾乎是一致的。只不過(guò)“‘回歸生活世界’不是一種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式，而是一種教學(xué)理念，更是一種思維方式，即生成性思維方式?！倍?、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（二）“生成性思維”與教學(xué)形態(tài)沒(méi)有直接關(guān)系

2.“生成性教學(xué)是生成性思維視域下的教學(xué)形態(tài)?！钡恼f(shuō)法不符合唯物主義的觀點(diǎn)。無(wú)論是科學(xué)世界觀、本質(zhì)主義思維方式，還是生活世界觀、生成性思維方式，都屬于唯物主義世界觀，對(duì)于某一具體的教學(xué)形態(tài)，它是由現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生、教師行為（包括語(yǔ)言、動(dòng)作）、教學(xué)資源、環(huán)境等決定的，與我們采用哪種世界觀、哪種思維方式分析它無(wú)關(guān)（雖然現(xiàn)場(chǎng)觀察者對(duì)教學(xué)形態(tài)有影響），這說(shuō)明“生成性思維”與教學(xué)形態(tài)沒(méi)有直接關(guān)系。因此，“生成性教學(xué)是生成性思維視域下的教學(xué)形態(tài)?！钡恼f(shuō)法不符合唯物主義的觀點(diǎn)，是不可接受的。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（二）“生成性思維”與教學(xué)形態(tài)沒(méi)有直接關(guān)系

3.“生成性思維”與教學(xué)形態(tài)沒(méi)有直接關(guān)系?！吧尚运季S”是現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式，也可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)問(wèn)題的研究。雖然，在以前的教學(xué)論研究過(guò)程中，“教學(xué)論研究深受本質(zhì)主義思維的困擾，要改變這種狀況，把問(wèn)題‘連根拔起’，必須用一種新的方式——生成性思維方式來(lái)思考教學(xué)問(wèn)題?！毙纬尚碌慕虒W(xué)論的內(nèi)容指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)。所以，“生成性思維”與教學(xué)形態(tài)沒(méi)有直接關(guān)系。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（三）“生成性思維”不是具體的思維形式

1.思維的過(guò)程也是生成的過(guò)程?！八季S是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。思維是人類(lèi)特有的一種精神活動(dòng)，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的?！比送ㄟ^(guò)思維活動(dòng)，總是能產(chǎn)生出（相對(duì)于正在思維的人來(lái)說(shuō)）許多新的內(nèi)容，雖然其中的一些內(nèi)容不一定是正確的，從這一方面來(lái)說(shuō)，思維的過(guò)程也就是生成的過(guò)程。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（三）“生成性思維”不是具體的思維形式

2.具體的思維形式與分類(lèi)。具體的思維形式有抽象思維（邏輯思維）、形象思維、靈感思維、辯證思維、發(fā)散思維、集中思維、輻合思維、綜合思維、定式（勢(shì)）思維等等。目前提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維一般是指形象思維、靈感思維、發(fā)散思維、集中思維等，而抽象思維、辯證思維、定式（勢(shì)）思維等通常稱(chēng)為常規(guī)思維。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

（三）“生成性思維”不是具體的思維形式

3.“生成性思維”是分析“人和世界的關(guān)系問(wèn)題”的出發(fā)點(diǎn)?！吧尚运季S”是現(xiàn)代哲學(xué)的思維方式，是思考“人和世界的關(guān)系問(wèn)題”的出發(fā)點(diǎn)，及研究過(guò)程中所有遵循的原則等，不是具體的思維形式，它只能對(duì)我們研究問(wèn)題和解決問(wèn)題起方向性的指導(dǎo)作用。因此，用“生成性思維”定義生成性教學(xué)，容易讓人誤認(rèn)為“生成性思維”又是一種思維形式，產(chǎn)生混淆。二、不能用“生成性思維”定義“生成性教學(xué)”

總之，“生成性思維”既不是一種思維形式，也與教學(xué)狀態(tài)沒(méi)有關(guān)系，因此，不能用“生成性思維”定義生成性教學(xué)。課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，這是世界范圍內(nèi)大多數(shù)教學(xué)研究者達(dá)成的共識(shí)。作為我們一線(xiàn)教師，首先要尊重科學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，要遵循教育規(guī)律；另一方面，在教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，還要充分突出它的生成性，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。三、對(duì)“生成”的理解（一）什么是“生成”

1.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的表述：

【生成】（動(dòng)詞）①（自然現(xiàn)象）形成；產(chǎn)生；②生就。

【形成】（動(dòng)詞）通過(guò)發(fā)展變化而成為具有某種特點(diǎn)的事物，或者出現(xiàn)某種情形或局面。

【產(chǎn)生】（動(dòng)詞）由已有事物中生出新的事物；出現(xiàn)。

2.在教育研究中第一次提到“生成”是華東師大葉瀾教授從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。三、對(duì)“生成”的理解（二）教學(xué)過(guò)程中的“生成”

1.教師的“生成”

課前生成（教學(xué)設(shè)計(jì)）、課堂生成和課后生成（教學(xué)反思）。

2.學(xué)生的“生成”

課前生成（自主學(xué)習(xí)）、課堂生成和課后生成（完成作業(yè)和復(fù)習(xí)）。四、什么是科學(xué)探究的教學(xué)科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。

科學(xué)探究的教學(xué)就是讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。也是生成的過(guò)程四、什么是科學(xué)探究的教學(xué)科學(xué)探究包括七個(gè)要素：

1.提出問(wèn)題；7.交流與合作。2.猜想與假設(shè)；3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；5.分析與論證；6.評(píng)估；把想法變成書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的過(guò)程也是生成的過(guò)程這一發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是生成的過(guò)程五、科學(xué)探究能力的基本要求

能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。演示實(shí)驗(yàn)回想視頻（一）提出問(wèn)題

能書(shū)面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題在科學(xué)探究中的意義。課標(biāo)內(nèi)容沒(méi)有生成的猜想與假設(shè)，就是信口雌黃，那么，我么如何避免學(xué)生胡說(shuō)八道呢？根據(jù)已掌握的知識(shí)進(jìn)行推測(cè)，是創(chuàng)新過(guò)程，更是生成的過(guò)程。尋求答案的過(guò)程就是生成的過(guò)程（二）猜想與假設(shè)

嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的可能答案提出猜想。

能對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的探究結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。

了解猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的意義。五、科學(xué)探究能力的基本要求課標(biāo)內(nèi)容選擇科學(xué)探究方法及所需要的器材也是生成的過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是生成的過(guò)程（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃

經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃的過(guò)程。

明確探究目的和已有條件。

嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素，有控制變量的意識(shí)。

嘗試選擇科學(xué)探究方法及所需要的器材。

了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃在科學(xué)探究中的意義。五、科學(xué)探究能力的基本要求課標(biāo)內(nèi)容（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和公共信息資源收集證據(jù)。

會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說(shuō)明書(shū)，能按要求進(jìn)行操作。

會(huì)使用簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

具有安全操作的意識(shí)。

了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)在科學(xué)探究中的意義。五、科學(xué)探究能力的基本要求課標(biāo)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΠㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力（創(chuàng)新能力）和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力（實(shí)驗(yàn)技能）。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程生成度?。◣缀鯖](méi)有生成）。本人觀點(diǎn)（五）分析與論證

經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程。

能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類(lèi)及比較。

能進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理。

嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。

了解分析與論證在科學(xué)探究中的意義。五、科學(xué)探究能力的基本要求課標(biāo)內(nèi)容“歸納”、“歸類(lèi)及比較”、“因果推理”和“描述和解釋”的過(guò)程，都是生成過(guò)程。本人觀點(diǎn)（六）評(píng)估

有評(píng)估探究過(guò)程和探究結(jié)果的意識(shí)。

能關(guān)注探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。

嘗試改進(jìn)探究方案。

了解評(píng)估在科學(xué)探究中的意義。五、科學(xué)探究能力的基本要求課標(biāo)內(nèi)容“改進(jìn)探究方案”的過(guò)程就是生成的過(guò)程，不過(guò)上面3條是基礎(chǔ)。本人觀點(diǎn)（七）交流與合作

有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)。

能表述探究的問(wèn)題、過(guò)程和結(jié)果。

能聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，調(diào)整自己的方案。

能堅(jiān)持原則又尊重他人，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

了解交流與合作在科學(xué)探究中的意義。五、科學(xué)探究能力的基本要求課標(biāo)內(nèi)容“表述探究的問(wèn)題、過(guò)程和結(jié)果”、“調(diào)整自己的方案”就是生成的過(guò)程。本人觀點(diǎn)六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作科學(xué)探究的形式是多種多樣的，在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素?？茖W(xué)探究的要素應(yīng)靈活滲透在教材和教學(xué)的各個(gè)方面。（一）科學(xué)探究七個(gè)要素的順序關(guān)系提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的（一）科學(xué)探究七個(gè)要素的順序關(guān)系（二）處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾問(wèn)題1.課堂時(shí)間少和探究過(guò)程多的矛盾2.學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾解決辦法：側(cè)重部分要素屬于本課題側(cè)重的能力目標(biāo)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題側(cè)重的過(guò)程，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在所側(cè)重強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征進(jìn)行合理和全面規(guī)劃?？雌饋?lái)一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的專(zhuān)家觀點(diǎn)（三）對(duì)科學(xué)探究項(xiàng)目能力要求進(jìn)行規(guī)劃發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)：

探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)

分析與論證：

探究凸透鏡成像的規(guī)律

六、科學(xué)探究的形式是多種多樣的專(zhuān)家觀點(diǎn)側(cè)重的就是要讓學(xué)生重點(diǎn)生成的（既充分思考的）

本人觀點(diǎn)七、科學(xué)探究與生成的關(guān)系對(duì)于科學(xué)探究教學(xué)中的“七個(gè)要素”可以都是學(xué)生的活動(dòng)，也可以都是教師的活動(dòng)。如果是學(xué)生完成這些要素，則學(xué)生完成這些要素的過(guò)程，就是生成的過(guò)程。如果是教師完成這些要素，學(xué)生只是聽(tīng)和看，則學(xué)生幾乎沒(méi)有生成。本人觀點(diǎn)如果學(xué)生只是聽(tīng)和看，學(xué)生則是在對(duì)這些知識(shí)內(nèi)化（即理解和應(yīng)用）的過(guò)程中有生成。七、科學(xué)探究與生成的關(guān)系對(duì)于某一科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中的“