朱自清春的試講教案人教版

朱自清春的試講教案人教版朱自清春的試講教案人教版篇1摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章作者所處的環(huán)境、思想狀況等品味其作品，這樣有助于理解文章的主旨，有助于在分析講解文章時(shí)抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課之前的預(yù)習(xí)能使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，教學(xué)方式更加靈活多樣，既帶動(dòng)了活力課堂的建設(shè)，又提高了教學(xué)實(shí)效。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;預(yù)習(xí)教學(xué);策略課前預(yù)習(xí)可以說(shuō)是一種積極有效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生提高聽課效率，從某種角度來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)也是教師能順利開展教學(xué)任務(wù)的基本保證，所以，課前預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要之作用。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)預(yù)習(xí)，也能提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。那么，如何才能更好地開展預(yù)習(xí)呢?1設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，導(dǎo)引預(yù)習(xí)行為鑒于學(xué)生自身發(fā)育等特點(diǎn)，很難保持對(duì)一事物持久的耐力，容易執(zhí)行各種學(xué)習(xí)方法，但是，有一大部分學(xué)生很難做到日復(fù)一日的堅(jiān)持。預(yù)習(xí)也是，時(shí)間久了，有些學(xué)生則認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，這也會(huì)導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量下降。此時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活變換預(yù)習(xí)方法。除了學(xué)生自主預(yù)習(xí)外，教師也要偶爾進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，因?yàn)榻處煏?huì)站在一個(gè)較高的層次上分析文章，對(duì)文章的理解更加深刻，然后再結(jié)合文章學(xué)習(xí)目的、教學(xué)要求以及學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)特點(diǎn)等，巧妙進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，對(duì)于各種基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，提供分豐富的資料，對(duì)需要學(xué)生自行思考的地方，一定要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效思考。教師進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，更有利于幫助學(xué)生減輕預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能節(jié)省出更多的寶貴時(shí)間，同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的巧妙預(yù)習(xí)學(xué)案更便于引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果。教師預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種問(wèn)題的分析與研究，有利于拓展他們的思維能力，而且還能增強(qiáng)知識(shí)的探索能力。2合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性預(yù)習(xí)是課外作業(yè)的一部分。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況千差萬(wàn)別，此時(shí)，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，也要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)。合理的預(yù)習(xí)作業(yè)既要體現(xiàn)出趣味性，也要有一定的啟發(fā)性，這樣也便于使學(xué)生更主動(dòng)去預(yù)習(xí)，積極思考，另外，也要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，作業(yè)的難度一定要適中，切忌“眉毛胡子一起抓”，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)針對(duì)性，提高預(yù)習(xí)的有效性。比如，在分析《與朱元思書》一課時(shí)，可以圍繞學(xué)生的特點(diǎn)分層次布置預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求熟讀課文，并結(jié)合工具書與課文注釋疏通文意，積累文言字詞。對(duì)中等層次的學(xué)生，要求他們要在此基礎(chǔ)上理解文中景物描寫的特點(diǎn);對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要求他們總結(jié)并體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，要能從整體上把握文章的主旨。分層設(shè)計(jì)，展開預(yù)習(xí)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到有效發(fā)展，都能有所收獲。3開展互助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主鞏固學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力的不同也會(huì)給課堂教學(xué)的進(jìn)行帶來(lái)諸多不便。教學(xué)內(nèi)容偏于抽象，學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間也不充足，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性高，學(xué)習(xí)效率自然就低下了。如果教師在教學(xué)中采用課堂內(nèi)外互助學(xué)習(xí)、分組討論的模式，既能將課本知識(shí)進(jìn)行有條理地整理，還能加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的討論，學(xué)生只探討應(yīng)用性大的問(wèn)題，教師輔以教導(dǎo)，此時(shí)，同學(xué)們的積極性也會(huì)得到顯著提高，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，有掌握了知識(shí)的應(yīng)用，這樣也利于將課堂上的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)際性的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解魯迅先生的《社戲》一課時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入體驗(yàn)，教師可以在課下布置作業(yè)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。教師也可以實(shí)行師生互換角色的教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)“展開課堂教學(xué)”，讓他們更多地去體會(huì)身為教師的不易，變化角度還能逐漸改變學(xué)生的認(rèn)知局限性，使教學(xué)的方式逐漸得到深化，加深學(xué)生對(duì)教師的授課的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)也能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力，讓他們認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)與課后鞏固對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。4標(biāo)出疑難點(diǎn)，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中或多或少會(huì)留下一些質(zhì)疑或者是不理解的問(wèn)題，比如，文中一些晦澀的表達(dá)，僅依靠學(xué)生自己的認(rèn)知有時(shí)候是很難準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)涵的，這時(shí)，教師需要將這些問(wèn)題標(biāo)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后對(duì)這些問(wèn)題有所了解時(shí)，說(shuō)明他們的預(yù)習(xí)已經(jīng)基本達(dá)到要求了，當(dāng)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)走入課堂，再經(jīng)過(guò)教師的課堂講解、分析，很多學(xué)生也會(huì)對(duì)遺留的問(wèn)題恍然大悟，教學(xué)效果也會(huì)很理想。但是，假如課前沒有這種以“設(shè)疑”導(dǎo)入的過(guò)程，很大一部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)必定只會(huì)停留在課文表面很難深入課文的中心去，因此，也就很難挖掘文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章的主題思想了。另外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、文章主題、綜合性的問(wèn)題及教學(xué)建議幾個(gè)方面去思考，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，學(xué)習(xí)氣氛也就會(huì)越濃厚，教學(xué)效果也就會(huì)越明顯;反之，假如課文難度大，學(xué)生的質(zhì)疑少，教學(xué)效果自然也就低下了。課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所，同時(shí)也是教師開展教學(xué)的主陣地。有效的課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加從容，會(huì)讓教師的課堂教學(xué)更加精彩紛呈。俗話說(shuō)：“一堂好課，猶如一首優(yōu)美的交響樂(lè)，總要講究一定的節(jié)奏，旋律和音響的和諧?！鳖A(yù)習(xí)則是這首交響樂(lè)的前奏?；诖?，開展有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用。朱自清春的試講教案人教版篇2教材分析：七年級(jí)(上)教材的前兩單元是以人生為話題，寫對(duì)人生的感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育。《春》所在的這個(gè)單元是以大自然為主題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，感受多姿多彩的大自然，陶治學(xué)生愛美的心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，所以它在教學(xué)中應(yīng)重視美和感悟?qū)玫脑~的積累和運(yùn)用，好的句子的欣賞與游。教學(xué)目標(biāo)：1、了解作者簡(jiǎn)介;2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。2、感受作者對(duì)春的贊美之情。3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力;2、了解排比、比喻、擬人等語(yǔ)句的表達(dá)作用;3、記敘文章的情感美、語(yǔ)言美教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和體會(huì)作者的語(yǔ)言美課前安排：1、解決本文的生字詞;2、讀通讀懂本文;3、收集有關(guān)春的詩(shī)句;4、收集作者簡(jiǎn)介。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們，一提到春，我們眼前仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美景;一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)，有無(wú)窮力量。古往今來(lái)，有無(wú)數(shù)詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆描繪春天美景，請(qǐng)學(xué)生展示收集的資料……現(xiàn)在請(qǐng)我們一起去朱自清的《春》看看作者又是怎樣寫春的?二、讀中理解1、教師配樂(lè)背誦，學(xué)生對(duì)照課文邊聽邊默讀;2、學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。讀出語(yǔ)氣，并把生字詞橫線畫出。3、合作、交流教師引導(dǎo)，明確本文的生字詞。4、齊讀，整體感知課文。5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖?用三個(gè)字概括?若學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題不能回答，就把問(wèn)題縮小。請(qǐng)學(xué)生找出描繪春景的句子，然后再引導(dǎo)用3個(gè)字歸納：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。6、請(qǐng)學(xué)生朗讀第一段和最后一段，引導(dǎo)學(xué)生歸納盼春—繪春—贊春。朱自清春的試講教案人教版篇3教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利有感情地朗讀課文，理清文章思路。2.引導(dǎo)學(xué)生品味作者描繪自然風(fēng)景時(shí)那詩(shī)一般優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到美的熏陶。3.深刻理解作者通過(guò)細(xì)致、生動(dòng)地描繪充滿生命力的春天景象，來(lái)表現(xiàn)自己熱愛自然、熱愛生活、追求未來(lái)、積極進(jìn)取的生活態(tài)度，和為建造人類美好的春天而奮發(fā)努力的崇高理想。4.揣摩文章抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。5.體會(huì)本文構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣?。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：【教學(xué)重點(diǎn)】一、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的思想感情。二、細(xì)致入微地觀察景物;能較好的運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法來(lái)表現(xiàn)景物的特征。【教學(xué)難點(diǎn)】一、揣摩文章抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。二、揣摩重點(diǎn)詞句的表現(xiàn)力，加深對(duì)春的理解和感悟，體會(huì)文章的寫作特色。教學(xué)方法：(1)誦讀教學(xué)法，組織學(xué)生有感情地朗讀課文。(2)合作討論法，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論交流。(3)提問(wèn)法。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求：1、運(yùn)用工具書查閱生字詞，并能流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文中表達(dá)了作者怎樣的思想感情。2、選擇自己最喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)“春天”的喜愛之情。(可以朗讀有關(guān)“春”的美文片斷、詩(shī)歌，也可展示自己找到的圖片或是自己畫的畫，還可以唱有關(guān)“春”的歌曲。)第一課時(shí)一、導(dǎo)入語(yǔ)同學(xué)們，春天是令人神往的，因?yàn)樗錆M生機(jī)，充滿了活力，她如詩(shī)如畫，美輪美奐，我們每個(gè)人的心中都有一個(gè)美好的春天，或鮮花盛開姹紫嫣紅，或柳絮紛飛細(xì)雨朦朧。古代的文人墨客寫下了許多贊美春天的詩(shī)篇，留下了許多膾炙人口的詩(shī)句，大家一定還記得那些描寫春天的詩(shī)歌吧，那就把你知道的都背出來(lái)與同學(xué)們共同分享。(學(xué)生交流有關(guān)春的詩(shī)句)(比如唐代杜甫寫的《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。韓愈的《早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”。杜牧的《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”。)在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過(guò)春天，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)代著名朱自清先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。新授(一)介紹作者與作品1、作者朱自清(1898-1948)原名朱自華，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人。現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1920年他畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，曾任中學(xué)教師，后任清華大學(xué)教授，這期間從事大量的散文創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究。1948年，他貧病交加，8月在北平逝世，享年50歲。2、作品朱自清一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬(wàn)字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時(shí)，已經(jīng)沒有初期創(chuàng)作詩(shī)文時(shí)的那種淡淡的哀怨的情調(diào)，而是鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望，于是欣喜萬(wàn)狀，寫下了著名的散文精品《春》。反映了他對(duì)美的追求，對(duì)光明的向往，表達(dá)了他對(duì)未來(lái)的希望，流露了積極進(jìn)取的精神。(二)預(yù)習(xí)檢查1、給加點(diǎn)字注音并解釋下面的詞語(yǔ)：(板書出字詞)(檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，將課前準(zhǔn)備好的資料分發(fā)給學(xué)生)水漲zhǎng起來(lái)趕趟tàng兒應(yīng)yìng和hè嘹liáo亮欣欣然：歡歡喜喜的樣子。朗潤(rùn)：明亮潤(rùn)澤。散sǎn在草叢散(sàn分散)醞yùn釀niàng：這里指各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來(lái)越濃。呼朋引伴：呼喚朋友，招引伙伴。賣弄nòng：有意顯示炫耀自己的本領(lǐng)宛wǎn轉(zhuǎn)：形容聲音抑揚(yáng)動(dòng)聽?，F(xiàn)在寫作：婉轉(zhuǎn)。薄báo煙薄(báo厚度小)：“薄”是個(gè)多音字。它有三種讀音：báo、bó、bò。讀bò的，只有一個(gè)，即薄荷的“薄”。讀bó的，或表示量少(如“薄禮”)體弱(如“單薄”);或表示態(tài)度不莊重、不厚道(如“刻薄”)，瞧不起、看得輕(如“鄙薄”“厚今薄古”)，或表示迫近、靠近(如“薄暮”“日薄西山”);還有人的姓(如“薄一波)。讀báo的，或?qū)Ｖ副馄降臇|西，上下兩面距離很小的(如“薄被”“薄冰”);或指感情冷淡(如“薄情”);或指貧瘠、不肥沃(如“薄田”)。黃暈yùn：昏黃不明亮。烘托：hōng襯托：披著蓑suō戴著笠lì靜默：寧?kù)o沉默;不發(fā)出聲音。抖擻sǒu：振作花枝招展：花枝迎風(fēng)擺動(dòng)，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艷麗。朗讀課文，整體感知分組朗讀：(每六人一組)在小組內(nèi)朗讀自己最喜愛的段落，一定要讀出作者對(duì)春天的喜愛之情，其他組員可幫助他指出其中不足的地方。2、朗讀展示：小組代表在全班同學(xué)面前讀自己喜愛的段落，展示自己的朗讀水平，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。3、配樂(lè)范讀課文，朗讀時(shí)注音語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽讀課文。1)問(wèn)題：(1)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來(lái)寫的，請(qǐng)同學(xué)們劃分出來(lái)。(2)文章是從哪些方面來(lái)“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的?2)師生互動(dòng)，共同討論以上問(wèn)題，讓學(xué)生讀后明確行文線索。(1)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來(lái)寫的，請(qǐng)同學(xué)們劃分出來(lái).第一部分：(1)總寫——盼春。表達(dá)出人們對(duì)春天的盼望和興奮喜悅的心情。第二部分：(2-7)具體寫——繪春。把景物和感受結(jié)合，全面細(xì)致地描繪出春景圖。第三部分：(8-10)總寫——頌春。贊美春天，點(diǎn)出了春天的特點(diǎn)：新、美、力。(2)文章是從哪些方面來(lái)“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的?文中具體描繪了六幅春景圖。春醒圖——自然醒——第二自然段春草圖——草報(bào)春——第三自然段春花圖——花爭(zhēng)春——第四自然段春風(fēng)圖——風(fēng)唱春——第五自然段春雨圖——雨潤(rùn)春——第六自然段迎春圖——人迎春——第七自然段(四)探究質(zhì)疑：文章既然分為三個(gè)部分，那接下來(lái)，我們先看第一部分：一)盼春1、作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到?哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來(lái)到?(“盼望著”;“近”)2、“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢?(反復(fù)，這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。朗讀時(shí)要上揚(yáng)。)總的來(lái)說(shuō)：第一部分，總起全文，寫的是盼望春天的到來(lái)。作者運(yùn)用擬人的修辭手法，寫春天的腳步近了，是把抽象的春天具體化，人格化了，更加生動(dòng)形象。兩句疊詞的使用，表現(xiàn)了作者對(duì)春到來(lái)的急切心情。二)繪春1、第2段和第3至7段是什么關(guān)系?第2段是總寫春景，宏觀勾勒;第3段至第7段是分寫，微觀描繪。2、這一部分是怎樣安排寫景的層次的?先總寫，從大處勾畫春的輪廓;后分寫，依次描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春五幅圖畫。3、引導(dǎo)學(xué)生想象山“朗潤(rùn)”、水“漲”、太陽(yáng)的臉“紅”的情境。山“睡醒”的情態(tài)用“朗潤(rùn)”描繪，這時(shí)林木抽芽，山川變綠，使山色由暗淡漸漸明朗，由枯干轉(zhuǎn)為潤(rùn)澤;水“睡醒”的情態(tài)用“漲”描繪，再現(xiàn)了冰消雪化后春水渙渙的樣子;太陽(yáng)“睡醒”的情態(tài)用“紅”描繪，表現(xiàn)出春日融融的暖意。4、本段的修辭方法及作用。運(yùn)用了擬人的修辭方法?！皠偹训臉幼印薄皬堥_了眼”生動(dòng)地表現(xiàn)了春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的情態(tài)。“欣欣然”的意思是歡歡喜喜地，賦予大自然的萬(wàn)物以人的感情，不僅人們喜歡春天，大自然的萬(wàn)物也喜歡春天。太陽(yáng)的“臉紅”則更使人感到春日的可愛。5、學(xué)習(xí)“春草圖”(1)春草有什么特征呢?作者是怎樣描寫它的呢?朱自清春的試講教案人教版篇4一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入1.聽《春天在哪里》歌曲，生跟唱。2.“春天在小朋友的眼睛里”你的眼里的春天是怎樣的，用帶有“春”字的成語(yǔ)或四字詞說(shuō)一說(shuō)。3.教師談話：一提到春，我們的眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅陽(yáng)光明媚的春色圖，古往今來(lái)許多文人用彩筆描繪春天歌頌春天，看看這些詩(shī)文吧(課件出示下列詩(shī)句)(1)春雨斷橋人不渡，小舟撐出綠蔭來(lái)。---綜俯《春游湖》(2)日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。---白居易《憶江南》(3)渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。---王維《送元二使安西》(4)好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。---杜甫《春夜喜雨》4.你還知道哪些詩(shī)句?(指名背誦自己積累的詩(shī)句)是呀!春天一直是文人們愛寫的話題，今天我們共同欣賞一篇朱自清贊美春天的散文《春》，板書課題：《春》。二、初讀課文，感知文本。1.簡(jiǎn)介作者朱自清是我國(guó)著名詩(shī)人，散文家，學(xué)者，曾任中學(xué)教師，清華大學(xué)教授。他的一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬(wàn)字，散文代表作有《背影》《荷塘月色》等，其散文素樸縝密，清雋，沉郁，以語(yǔ)言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感。2.自讀課文，課件出示要求(1)遇到生字標(biāo)記出來(lái)，并熟讀。(2)在不理解的詞語(yǔ)下做上標(biāo)記，以備質(zhì)疑。(3)作者是按什么順序?qū)懙?表達(dá)了他怎樣的思想感情?3.匯報(bào)初讀成果(1)課件出示生字，正音，識(shí)記。(2)理解質(zhì)疑的詞語(yǔ)。(3)理清文章的結(jié)構(gòu)。春天尚未到來(lái)，作者熱切地盼望著什么季節(jié)到來(lái)?(盼春)哪幾個(gè)自然段寫盼春?(1自然段)春天降臨后當(dāng)看到春意盎然的景色時(shí)人們最想做什么?(繪春)哪幾個(gè)自然段寫繪春?(2-7自然段)春天這么美好作者發(fā)自內(nèi)心地頌揚(yáng)春天(頌春)哪幾個(gè)自然段寫頌春?(8-10自然段)三、練讀課文，讀出情感，感悟語(yǔ)言的精美。1.選自己最喜歡的段落讀一讀。2.全班推選代表賽讀，師生共同評(píng)議。3.全班配樂(lè)朗讀課文。課時(shí)作業(yè)1.試背課文1-4自然段2.摘抄本課中的好詞，佳句。3.寫一寫帶有“春”字成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)，如：春光明媚、春色滿園。朱自清春的試講教案人教版篇5《春》朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì)春天所帶來(lái)的蓬勃生機(jī)與無(wú)限希望。在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽、說(shuō)、讀、寫各種能力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。成功之處：第一、導(dǎo)入新課巧妙?！巴瑢W(xué)們正處在秋高氣爽的季節(jié)里，但想到馬上到來(lái)的寒冬，總是希望春天早點(diǎn)來(lái)到，因?yàn)榇耗芙o人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發(fā)。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地吟詩(shī)作文，如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”;韓愈的“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”;杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古人對(duì)春的描寫和贊美，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春的贊美的散文?！边@樣的開場(chǎng)白吸引了同學(xué)的注意力引起學(xué)生的興趣。第二、理清課文結(jié)構(gòu)。本文可分為三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。部分同學(xué)搞不清這幾部分的順序，