熱污染評價與標準

熱污染評價與標準36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生熱污染評價與標準熱污染評價與標準36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生第五節(jié)熱污染評價與標準、水體熱環(huán)境評價與標準大氣熱環(huán)境評價與標準、水體熱環(huán)境評價與標準●環(huán)境水溫變化限制值:《地表水環(huán)境質(zhì)量標準》(GB3838-2002)規(guī)定人為造成的環(huán)境水溫變化限制值;周平均最大溫升≤1;周平均最大溫降≤2。●水溫的測定方法●《水質(zhì)水溫的測定溫度計或顛倒溫度計測定法》(GB1319591)。)很多農(nóng)村地區(qū)中學因受地理位置所限，在校生中的大多數(shù)學生都是寄宿在學校，因而學生的課余生活單調(diào)、知識面窄、見識少、人際交往能力較差，加之受家庭教育不合理等因素影響，一些學生在家庭、學校中處于被動盲從狀態(tài)，缺少自主意識和遠大志向，成長動力不足。學校對班主任在班級管理方面的發(fā)展缺乏科學的引領，教師潛能的激發(fā)與自我價值的提升沒有得到最大限度的開發(fā)，班主任雖然能夠開展活動，但班級管理比較單一、片面，缺乏自主和積極品質(zhì)的培養(yǎng)，限制了學生自主發(fā)展和身心素質(zhì)的提高。班級自主管理就是班主任把握大方向，學生自主管理，互相監(jiān)督，共同促進，營造一個民主、和諧的班級氛圍。它是學生在教師積極引導下自行發(fā)現(xiàn)班級價值、發(fā)掘班級潛力、確立班級發(fā)展目標、形成適應社會發(fā)展和推動個體與社會發(fā)展的意識和能力的一種教育管理模式。一、石灘鎮(zhèn)農(nóng)村中學班級自主管理的現(xiàn)狀當前，在新課改的影響下，我國大多數(shù)地區(qū)中學教育已經(jīng)能普遍運用自主學習的教學模式，但是在班級管理過程中，班主任仍然處于主體地位，掌握著班級管理的絕對話語權(quán)，學生的思想、愿望往往得不到尊重。并且大多數(shù)班主任還抱怨：“現(xiàn)在的孩子太調(diào)皮了，既不能打，又不能罵，不好管??！”我認為造成這種狀況的原因是多方面的：（1）獨生子女家庭越來越多，孩子的性格也越來越怪異。（2）很多班主任在班級管理上存在著誤區(qū)：要么管得太多，統(tǒng)得過死；要么什么都不管，放任自流。應該采用一種怎樣的班級管理模式，提高班級的管理效率呢？無疑，需要運用現(xiàn)代的班級管理模式。現(xiàn)代管理的一個重要思想就是“人本”思想。在班級管理中，學生是管理活動的主體，一切管理工作都要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，實現(xiàn)班級自主化管理。在這種管理模式中，充分發(fā)揮學生自主能動性，培養(yǎng)學生自主自立的精神和民主的作風?，F(xiàn)今的班級管理已不需要高度集中的思想控制了，班主任要適當放權(quán)，要解放自己，放開學生，不應限制學生個性發(fā)展。教育家斯賓塞認為教育的目標是：“培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人?！币簿褪钦f，班級管理追求的不是他治，而是自治；不是他律，而是自律。所以，班級自主管理模式有其存在的必要性。二、農(nóng)村中學班級自主管理模式的可行性分析1.班級自主管理符合中學生的學習現(xiàn)狀從生理上來看，中學生的行為已經(jīng)接近成人的水平，思維水平也更加完善，心理上也逐漸變得成熟起來。這個階段學生有強烈的自我表現(xiàn)欲，他們有自己的主見，希望自己的事情自己來管，這正是我們提倡和奉行自主化管理的現(xiàn)實基礎。另一方面，心理學研究表明，同齡人之間的心理溝通概率最高，根據(jù)我的觀察發(fā)現(xiàn)――初中生往往很在意同伴的意見。班級自主管理有利于培養(yǎng)學生合作能力，初中階段也是個體自我意識逐漸形成的一個重要時期，推進班級自主化管理有利于形成自信的個性品質(zhì)，因為自我管理是充分肯定受教育者的主體地位，有利于充分地展示和發(fā)展學生個性特征和培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)。2.班級自主管理有利于實現(xiàn)學生的自我教育推進班級自主管理，可以提高初中生自我教育的能力。從根本上說，青少年能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導初中生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在和諧民主的環(huán)境中接受教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹诎嗉壒芾碇杏行У貙嵭凶晕夜芾恚欣谇嗌倌暾J識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下了堅實的基礎。三、實行班級自主管理的措施1.班級管理中班主任要寬中抓細班主任不能一味地放權(quán)，什么也不管，放任自流，應該具有在必要時能組織班級的能力。班主任要親近學生，研究學生；展現(xiàn)自我，樹立威望。班主任要善于接近，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。這是順利開展一切工作的基礎。對他們的要求本著工作上嚴格要求，品質(zhì)第一，生活上關心照顧，安全第一。使學生對你“既親近又崇拜”，既認定你是值得尊敬與信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望，這樣能使你的教育工作取得事半功倍的效果，也才能更好地引導學生自主管理。2.讓學生在班級中有存在感現(xiàn)代教育要求學生學會做班級的主人。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，學生已經(jīng)習慣于做一個在家服從家長、在校順從老師的乖孩子，主體意識嚴重缺失。因此，要實現(xiàn)班級管理自主化，首先要喚醒學生的主體意識，讓他們明確“這是我的班級”，應該“我做主”。3.讓學生自主管理及班規(guī)的制定在實踐管理中，很多班主任為圖省事，將所有事務都包攬過來，形成了老師怎么說，學生怎么做，即使班團干部，其定位也只是老師的助手。要把班級還給學生，讓每個學生參與到班級管理中來，必須建設一個學生自主管理型模式。這是一項系統(tǒng)而復雜的工程。集體參與，讓學生自己定班規(guī)，在制定班規(guī)時要廣泛聽取學生的意見、要求和意愿，全班表決通過，在此基礎上建立班級制度。增加班團干部的編制，建立班團干部輪換制。班級應建立內(nèi)部例會制度，初中生的自主管理能力并不強，需要有目的地培養(yǎng)。班團干部上任后，應立即建立班干部例會制度，一般每周一次，參與者為全體班團干部，內(nèi)容包括：班團干部工作理論學習、工作情況討論、困難的解決、相互經(jīng)驗交流等等。力使班干部例會制度化，迅速提高學生自主管理能力。自主管理雖然存在一些缺陷，但班級自主管理是一種最優(yōu)化的班級管理模式，推進班級自主化管理，是大勢所趨。實行班級管理自主化，有利于充分調(diào)動全體學生的積極性，培養(yǎng)一批思想端正、工作負責、學習優(yōu)良、能力較強的班隊干部隊伍，同時讓每個學生都意識到自己是班集體的主人，同時也是自己的主人，增強學生的主人翁意識和集體榮譽感。因此，我們要堅持推進自主管理，不斷地探索、改進自主管理辦法，師生相互配合，進而達到“‘管’是為了不管，‘教’是為了不教”的最高境界。教師教學中要發(fā)揮教學的主導性，促進學生開展自主學習。素質(zhì)教育要求教師從傳統(tǒng)的被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾瑢崿F(xiàn)教學合一，教師要重視向?qū)W生講解知識，重視尋求知識，獲得知識的能力，更要鼓勵學生學會自主學習，掌握自主學習的各種方法，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的自主學習，提升學生自主學習的能力。教師要發(fā)揮學生學習的主體性，重視在教學中進行實踐研究。一、積極轉(zhuǎn)變觀念，努力轉(zhuǎn)變角色教師要發(fā)揮學生的主體作用，理解教學的責任感和神圣感。教師要發(fā)揮學生學習的主體性，很多學生喜歡和藹可親、幽默寬容的好教師，排斥心胸狹隘、刻薄責備的教師，所以教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，更改角色。學生的大部分學習時間是在課堂上度過，課堂是教學的主陣地。教師要確立以人為本的理念，確立正確的教學觀念，創(chuàng)造融洽的師生關系，保持民主、平等的態(tài)度進行教學，要用真情實感來激發(fā)學生的學習熱情。教師要讓課堂成為學生表演的場地，對學生進行點撥和引導。新時代進行素質(zhì)教育的核心是在學生積極學習的過程中，開動腦筋，重視學習，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習方式，追求學生素質(zhì)的全面發(fā)展，成就新時代的語文教師。二、全面激發(fā)興趣，增長學習信心興趣是最好的老師，沒有興趣學不好語文。教師要激發(fā)學生產(chǎn)生積極的興趣，滿足學生的好奇心理，鼓勵學生學會提問，激活學生的思維。教師要精心設計教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，教會學生在成功的體驗中獲得飽滿的學習興趣。教師要擅長運用多種教學方法，突破教學的突破口，挖掘?qū)W生的學習動力。1.創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學習興趣語文教師要更新教學新觀念，創(chuàng)造教學新情境，運用情境進行導入、啟發(fā)式教學，激勵學生主動參與教學過程，教師要用多種方法激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以運用錄像和電腦課件，創(chuàng)造模擬真實的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學生欣賞。在教學過程中，教師要帶領學生進入模擬真實的情境，讓學生對課文中的美景進行學習，產(chǎn)生無限的學習興趣，增長學生學習的潛能。教師在教學過程中，要激發(fā)學生美好的體驗，設計各種問題，引導學生學習，品味學生美好的意蘊。教師要鼓勵學生開動腦筋，品味文章的遣詞造句的美好，領略文章的精美之處，鼓勵學生抒發(fā)自己的個性化見解，讓學生學會主動和教師交流，和學生開展討論，活躍課堂教學氛圍。在朗讀教學中，教師也可以通過多媒體創(chuàng)造情境，調(diào)動學生的情感，優(yōu)化學生的學習效果。教師要創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的情感，鍛煉學生的思維，激發(fā)學生求知的愿望，保證學生學習的自信心，激發(fā)學生主動學習的意識，掌握學習的主動權(quán)，教育學生在教學的空間里，張揚個性，塑造學習品質(zhì)。2.進行分層教學，激發(fā)學習信心學生是存在差別的，教師要引導學生掌握程度不同的知識，精心設計教學問題，布置作業(yè)的時候要照顧到學生的個體差異，滿足學生不同的學習需求，激發(fā)學生的探究意識和進取的精神。教師要重視改變后進學生的學習障礙，想辦法引導學生，幫助學生度過學習難關。班級中后進的學生發(fā)言不夠流暢，會引起學生哄笑，自尊心受到傷害和打擊，教師要發(fā)揮教學的激勵性。教師不能責難排斥學生，要重視學生的差異，尊重學生的人格，根據(jù)學生的特點進行教學，積極鼓勵學生。教師要用顯微鏡觀察學生的優(yōu)點，用望遠鏡透視學生的潛力，用發(fā)展的眼光看待學生。教師要啟發(fā)學生勇于克服困難，積極邁向成功。當學生了解了自己的努力解決了學習的困難的時候，要及時鼓勵學生進行學習，給學生贊美的眼光，親切的話語，給學生以表揚，讓學生充滿自信心。教師要給學生品嘗學習的成就感，讓學生熱愛學習。教師要給學生引導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到我能行，我很行，追求成功，克服困難，學會輕松學習，享受學習，自主學習。教師要根據(jù)不同層次學生的特點，設計各種問題，引導學生回答，提出不同的學習要求。教師在給學生布置作業(yè)的時候，要進行作業(yè)超市化，針對教學的重點和難點，結(jié)合學生的實際，進行分層次作業(yè)，讓學生選擇學習內(nèi)容，進行研究。教師可以針對不同層次的學生分別設計不同難度的學習作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習動力，從而收獲學生更好的學習效果。三、激勵學生質(zhì)疑，啟發(fā)學生思考教師要激發(fā)學生學會質(zhì)疑問難，引導學生開展自主學習，積極優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激勵學生產(chǎn)生主動學習的意識，鼓勵學生提出問題。教師要創(chuàng)造和諧的教學氛圍，允許學生學會插嘴、提問、爭辯，鼓勵學生提出和教師不一樣的看法。對待學生的插話，過去教師可能覺得是耍小聰明，目無師長，破壞教學氣氛，擾亂教學順序，便對其進行斥責和諷刺，這樣會傷害學生的自尊心和自信心，傷害學生的學習創(chuàng)造性和思維的創(chuàng)造性，降低教師在學生心中的威信。學生有疑問而勇于提問、思考，開展自主學習，主動探究，應得到教師的鼓勵和表揚。教師可以鼓勵學生插嘴，提出疑難問題，給學生正確的解釋和引導。教師鼓勵學生質(zhì)疑，能夠讓學生見多識廣，正確引導學生提出各種疑難問題，全面激勵學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性。教師要在課堂上鼓勵學生大膽提問，敢于抒發(fā)個性化的見解，獲得學習的主動權(quán)。茫茫知識的海洋，教師不能代替學生思考，要努力學會讓學生提問，鼓勵學生問倒教師，教師要坦誠對待自己學習的缺點，積極肯定學生學習的不足，重視尊重學生的學習成果。教師要虛心學習，努力尋求各種問題的答案，引導學生一起思考，也要帶著學生一起上課，引導學生開展自主學習，鼓勵學生發(fā)出自己創(chuàng)造性的見解，鼓勵學生抒發(fā)創(chuàng)新性的提問。教師要將學生的自主學習落到實處，張揚學生的個性，飛揚學生的理想，引導學生積極主動地掌握基礎知識，提升學習能力，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生好的學習習慣，塑造學生好的學習品質(zhì)。（曾耀祖江西于都縣盤古山初中342300）第五節(jié)熱污染評價與標準、水體熱環(huán)境評價與標準大氣熱環(huán)境評價與標準、水體熱環(huán)境評價與標準●環(huán)境水溫變化限制值:《地表水環(huán)境質(zhì)量標準》(GB3838-2002)規(guī)定人為造成的環(huán)境水溫變化限制值;周平均最大溫升≤1;周平均最大溫降≤2?！袼疁氐臏y定方法●《水質(zhì)水溫的測定溫度計或顛倒溫度計測定法》(GB1319591)。)50圖1水溫計圖2深水溫度計圖3顛倒溫度計●水溫計:適用于測量水的表層溫度。投入水中至待測深度,感溫5min,后,迅速上提并立即讀數(shù)。從水溫計離開水面至讀數(shù)完畢應不超過20s。深水溫度計:適用于水深40m以內(nèi)。與表層水溫的測定相同步驟●顛倒溫度計:適用于水深40m以下的各層水溫。由主溫計和輔溫計組裝,需裝在顛倒采水器上使用、水體熱環(huán)境評價與標準●最高周平均溫度(MWAT)根據(jù)魚類生長的最高起始致死溫度(ULT)和最適溫度制定的一項綜合指標●用以確定由冷卻水排放造成的水體熱污染的控制標準。計算式MWAT=最適溫度人∪T-最適溫度3水體熱環(huán)境評價與標準●起始致死溫度:50%的馴化個體能夠無限期存活下去的溫度值,通常以LT50表示?！褡罡咧滤罍囟入S馴化溫度升高,LT50亦升高,當馴化溫度升至一定程度時LT50不再升高,此LT50值即最高致死溫度。、水體熱環(huán)境評價與標準●最適溫度最適宜魚類生長的溫度;各種魚不同生活階段最適溫度各不相同;最適溫度的測定條件(光照、飼料量、溶解氧等)要求很苛刻,測試時間也很長,通常以與活動或代謝有關的某種特殊功能的最適溫度替代。、水體熱環(huán)境評價與標準●零凈生長率溫度和最適溫度的平均值零凈生長率溫度是魚的同化速率與異化速率相同時的溫度●該平均值