海南師范大學(xué)學(xué)前教育中美合辦專業(yè)課程滿意度調(diào)查研究

學(xué)前教育專業(yè)中美合作辦學(xué)項目學(xué)生課程滿意度調(diào)查研究 目錄TOC\o"1-3"\h\u321151緒論 1254881.1問題的提出 1288171.2研究目的和研究意義 1301971.2.1研究目的 1248941.2.2理論意義 2273751.2.3實踐意義 2290331.3概念界定 283901.3.1課程設(shè)置 25141.3.2滿意度 3105681.4文獻綜述 3183561.4.1學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置 341361.4.2學(xué)前教育中外合作辦學(xué) 4272191.5研究對象 595141.6研究方法 5114721.6.1問卷調(diào)查法 5288781.6.2訪談法 7188651.6.3文獻研究法 7285182學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度調(diào)查研究 7205712.1學(xué)生對課程設(shè)置的總體滿意度 7198892.1.1課程設(shè)置的總體滿意度 7291142.1.2課程總量的滿意度 8316022.1.3課程結(jié)構(gòu)滿意度 9243212.1.4各學(xué)期開設(shè)課程門數(shù)的滿意度 10193572.1.5學(xué)生對課程設(shè)置滿意度的相關(guān)性分析 10132132.2學(xué)生對五大課程門類的滿意度 11222872.2.1通識教育課程 11275382.2.2學(xué)科基礎(chǔ)課程 12158562.2.3專業(yè)拓展課程 13127542.2.4專業(yè)核心課程 1313222.2.5實踐教育課程 15282483課程設(shè)置的問題和分析 15308793.1課程安排不當，學(xué)期學(xué)時分配不合理 15312413.2課程結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)拓展課程設(shè)置不足 1803.3公共選修課程限制較多，不利于學(xué)生個性發(fā)展 20201353.4實踐教育課程設(shè)置的時間、地點不合理 218894課程設(shè)置的建議 22315844.1科學(xué)安排課程，合理分配學(xué)期學(xué)時 2298624.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加專業(yè)拓展課程 22109334.3及時修訂學(xué)分互換協(xié)議，推動中外課程學(xué)分互認 2347844.4合理安排實踐教育課程，拓展實踐教學(xué)基地 2411480參考文獻 266408致謝 2720908附件一 2826773附件二 31

摘要：本研究以海南省H大學(xué)學(xué)前教育中美合作辦學(xué)項目的學(xué)生為研究對象，從學(xué)生的視角對課程的滿意度進行了調(diào)查。通過問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)校學(xué)前教育中美合作專業(yè)課程設(shè)置存在課程安排不當；學(xué)期學(xué)時分配不合理；課程結(jié)構(gòu)失衡；課程內(nèi)容交叉重復(fù)；公共選修課程受限；專業(yè)拓展課程設(shè)置數(shù)量不足，以及實踐教育課程設(shè)置不合理，影響學(xué)生實踐能力和職業(yè)規(guī)劃等問題，并提出了相應(yīng)建議。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程滿意度；中外合作辦學(xué)1緒論1.1問題的提出隨著海南在教育對外開放、國際教育創(chuàng)新島建設(shè)以及自由貿(mào)易港戰(zhàn)略中的地位日益凸顯，高校中外合作辦學(xué)已成為當?shù)亟逃l(fā)展的焦點。2018年4月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于支持海南全面深化改革開放發(fā)展指導(dǎo)意見》指出，要“穩(wěn)步探索、推進海南自由貿(mào)易港建設(shè)，鼓勵海南引進境外優(yōu)質(zhì)教育資源，舉辦高水平中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目，創(chuàng)新人才培養(yǎng)支持機制，培養(yǎng)高水平的國際化人才，強調(diào)通過人的全面發(fā)展，充分激發(fā)發(fā)展活力和創(chuàng)造力，打造更高層次、更高水平的開放型經(jīng)濟。”[[]中華人民共和國中央人民政府.《關(guān)于支持海南全面深化改革開放發(fā)展指導(dǎo)意見》[EB/OL].http：///zhengce/2018-04/14/content_5282456.htm，[2021-4-18].]社會對于具備國際視野和跨文化溝通能力的高素質(zhì)人才的需求不斷增長，尤其在海南自貿(mào)港建設(shè)的大背景下，這種需求尤為迫切。為了滿足這一需求，高校中外合作辦學(xué)必須不斷優(yōu)化其人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出既了解中國國情又具備國際競爭力的國際化人才。這不僅有助于提升海南自貿(mào)港的國際影響力，也為學(xué)生提供了更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。[[]蘇怡.海南省高校中外合作辦學(xué)本科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[D].海南師范大學(xué)，2023.DOI：10.27719/ki.ghnsf.2022.000179.][]中華人民共和國中央人民政府.《關(guān)于支持海南全面深化改革開放發(fā)展指導(dǎo)意見》[EB/OL].http：///zhengce/2018-04/14/content_5282456.htm，[2021-4-18].[]蘇怡.海南省高校中外合作辦學(xué)本科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[D].海南師范大學(xué)，2023.DOI：10.27719/ki.ghnsf.2022.000179.自2020年首次開設(shè)學(xué)前教育中美合作專業(yè)以來，首批學(xué)生即將完成本科階段的學(xué)習(xí)，這標志著該項目進入了成果評估階段。然而，在實際運行過程中，項目仍面臨一些挑戰(zhàn)，特別是在辦學(xué)條件和教學(xué)實施方面，這些問題都可能影響到課程質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?；诖?，本研究認為對樣本學(xué)校學(xué)前教育中美合作辦學(xué)項目學(xué)生的課程滿意度調(diào)查刻不容緩。1.2研究目的和研究意義1.2.1研究目的本研究通過問卷調(diào)查、訪談等研究方法，來了解樣本學(xué)校學(xué)前教育中美合作辦學(xué)項目學(xué)生課程滿意度的現(xiàn)狀，從學(xué)生的視角分析其當前的課程設(shè)置是否能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，是否能夠契合該專業(yè)的培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，進一步思考如何使學(xué)前教育中外合作專業(yè)本科課程設(shè)置更加科學(xué)合理。1.2.2理論意義學(xué)前教育中外合作專業(yè)學(xué)生對課程的滿意度研究，可以反映中美兩國在學(xué)前教育領(lǐng)域的合作成果和不足，對新型中外合作辦學(xué)模式的探索有重要意義。中外合作辦學(xué)項目通過融合國際先進的教學(xué)理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野、跨文化交流溝通能力、創(chuàng)新實踐能力以及國際競爭力。這種教育模式已經(jīng)成為培育具有全球視野的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵途徑，同時也是我國高等教育國際化進程中的顯著特征和未來發(fā)展的重要趨勢。[[]周揚，付嬈，許文娟.海南高校中外合作辦學(xué)的學(xué)生跨文化適應(yīng)性研究[J].山西檔案，2016(05)：186-188.][]周揚，付嬈，許文娟.海南高校中外合作辦學(xué)的學(xué)生跨文化適應(yīng)性研究[J].山西檔案，2016(05)：186-實踐意義通過學(xué)前教育中美合作專業(yè)課程滿意度調(diào)查研究，教師可以了解學(xué)生對課程的真實感受和需求，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足。同時，教師也可以通過學(xué)生的反饋和建議，不斷完善自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果；學(xué)生也可以更好地了解教師的教學(xué)意圖和思路，從而更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，調(diào)查研究還可以為高校教學(xué)管理部門提供有力的參考依據(jù)，幫助其更好地了解教學(xué)質(zhì)量情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，提高課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性。1.3概念界定1.3.1課程設(shè)置關(guān)于課程設(shè)置的概念，國內(nèi)外的學(xué)者有著不一樣的觀點和看法，學(xué)術(shù)界對課程設(shè)置并沒有一致的界定?！督逃筠o典》中談到“學(xué)校的課程設(shè)置是一個有機的整體，有其應(yīng)有的結(jié)構(gòu)體系和功能，因此又被稱為“‘課程體系’或‘課程結(jié)構(gòu)’”。[[]閆娟.社會需求分析視角下的高職商務(wù)英語課程設(shè)置改革的探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012(4)：110-111+114.][]閆娟.社會需求分析視角下的高職商務(wù)英語課程設(shè)置改革的探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012(4)：110-111+114.陳俠認為，“課程設(shè)置一般是指各級各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時數(shù)”。[[]陳俠.課程論[M].北京：人民教育出版社，1989：3.[]陳俠.課程論[M].北京：人民教育出版社，1989：3.趙金銘認為，“課程設(shè)置是課程設(shè)計（或者說教學(xué)設(shè)計）的一個部分，是指按照教學(xué)培養(yǎng)目標和教學(xué)目的，為分解和落實教學(xué)內(nèi)容而劃分教學(xué)科目、設(shè)計課程，針對課程本身進行計劃和安排”。[[]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004：56.[]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004：56.本研究采用袁振國學(xué)者對課程設(shè)置所下的定義：“課程設(shè)置即總體的教學(xué)規(guī)劃，依據(jù)培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動，確定教學(xué)時數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系。”[[]閆娟.社會需求分析視角下的高職商務(wù)英語課程設(shè)置改革的探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012(4)：110-111+114.[]閆娟.社會需求分析視角下的高職商務(wù)英語課程設(shè)置改革的探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012(4)：110-111+114.1.3.2滿意度“滿意度”這一概念最初源于商業(yè)領(lǐng)域，特別是市場營銷，用來衡量顧客對產(chǎn)品或服務(wù)的滿意程度。它反映了顧客的期望與實際體驗之間的匹配程度。1965年，美國學(xué)者RichardCardozo在其研究中首次提出了顧客滿意度的概念，并將其定義為顧客對產(chǎn)品或服務(wù)性能的主觀評價。滿意度是指個體對其在某一特定領(lǐng)域（如工作、消費、學(xué)習(xí)等）的實際體驗與內(nèi)心期望相比較后形成的主觀感受。作為一種相對的、可量化測量的態(tài)度，滿意度反映了個體對相關(guān)因素（如工作環(huán)境、產(chǎn)品質(zhì)量、教學(xué)效果等）的滿意程度。它通常由多個相互關(guān)聯(lián)的維度構(gòu)成，受到個體差異、組織環(huán)境等多種因素的影響，并與個體后續(xù)的行為選擇和持續(xù)參與意愿密切相關(guān)。滿意度研究旨在揭示影響滿意度的因素，以及通過提升滿意度來增強個體對特定情境的忠誠度、滿意度和績效。1.4文獻綜述1.4.1學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置近年來，關(guān)于我國學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的研究不斷深化。王萍、張帆、王煒楠通過對QS排名靠前的八所高校的學(xué)前教育本科課程進行比較分析，揭示了該類課程具有明確的培養(yǎng)目標、合理的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、多元文化與基礎(chǔ)學(xué)科并重、實踐環(huán)節(jié)深度融入課程以及靈活多樣的修課形式等特點，并據(jù)此對我國學(xué)前教育本科課程的改進提出寶貴建議，包括明確專業(yè)定位、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)以及實施理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式；[[]王萍，張帆，王煒楠.國外學(xué)前教育本科課程設(shè)置的比較研究[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2023(02)：64-73.]袁紅從課程設(shè)置的整體性角度出發(fā)，指出它是課程目標、內(nèi)容、方法和評價的有機結(jié)合體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體途徑。通過調(diào)查研究，她發(fā)現(xiàn)我國許多應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，普遍存在定位模糊的問題，同時在強調(diào)專業(yè)理論知識的同時，對實踐技能訓(xùn)練的重視程度不夠；[[]袁紅.應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置探析[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，31(04)：98-100+104.]劉雨專門研究了海南省本科層次學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置情況，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校在培養(yǎng)目標細化、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化（如大類招生背景下的課程安排、學(xué)分比例分配、理論與實踐課程結(jié)合度）以及課程內(nèi)容科學(xué)合理性等方面存在問題；[[]劉雨.海南省本科層次學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].海南師范大學(xué)，2020.]黃小麗和劉曉利以海南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為樣本，調(diào)查了學(xué)生對該專業(yè)課程設(shè)置的滿意度，發(fā)現(xiàn)存在課程彈性不足、內(nèi)容交叉重復(fù)、學(xué)期安排不合理以及實踐教學(xué)基地多樣性欠缺等問題，并針對性地提出了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、增加選修課程、科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容與學(xué)期學(xué)時分配、強化實踐教學(xué)基地建設(shè)等方面的改進建議。[]王萍，張帆，王煒楠.國外學(xué)前教育本科課程設(shè)置的比較研究[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2023(02)：64-73.[]袁紅.應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置探析[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，31(04)：98-100+104.[]劉雨.海南省本科層次學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].海南師范大學(xué)，2020.[]黃小麗，劉曉利.學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置滿意度的調(diào)查研究[J].新教育，2019(02)：38-學(xué)前教育中外合作辦學(xué)關(guān)于學(xué)前教育中外合作辦學(xué)的調(diào)查研究顯示，多篇文獻對該領(lǐng)域的不同方面進行了深入探討。楊振興的研究聚焦于廣外藝與英國伯明翰城市大學(xué)的合作辦學(xué)項目，其對課程規(guī)劃與人才培養(yǎng)計劃進行了分析，并通過教師赴英跟崗學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，借鑒了英方將實踐教學(xué)分散融入各學(xué)期的創(chuàng)新模式，該模式有效解決了傳統(tǒng)集中實踐教學(xué)中的問題，顯著提升了實踐教學(xué)效果及專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量；[[]楊振興.中外合作學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新與思考——以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育（中外合作）專業(yè)為例[J].文教資料，2022，(12)：125-128.]肖勇則強調(diào)了英語教學(xué)質(zhì)量在中外合作辦學(xué)中的關(guān)鍵作用，以學(xué)前教育為例，揭示了合作項目中英語課程設(shè)計與教學(xué)存在的諸如學(xué)生英語水平偏低、學(xué)習(xí)動力不足、教師過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式而不注重課外學(xué)習(xí)監(jiān)管和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等問題。他建議構(gòu)建全過程英語學(xué)習(xí)模式，將英語學(xué)習(xí)貫穿于所有課程中；[[]肖勇.高職院校中外合作教育項目學(xué)生英語能力培養(yǎng)模式探索——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].校園英語，2018(38)：94.]羅臘梅從國際化視角出發(fā)，對學(xué)前教育中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式進行了考察，指出在目標定位、課程設(shè)置、師資水平以及質(zhì)量評價體系等方面存在問題，進而主張明確具有特色的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建互補的教學(xué)模式與課程體系以提升國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。[[]羅臘梅.基于中外合作辦學(xué)視角的學(xué)前教育國際化人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34(03)：117-119+152.]蘇怡對海南大學(xué)和海南師范大學(xué)的中外合作辦學(xué)本科教育項目進行了課程設(shè)置研究，包括海南師范大學(xué)的學(xué)前教育中美合作專業(yè)。她發(fā)現(xiàn)海南省高校在人才培養(yǎng)目標上普遍重視國際化和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，而在課程設(shè)置層面存在選修課不足、課程順序不合理、隱性課程資源未充分利用等問題。[]楊振興.中外合作學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新與思考——以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育（中外合作）專業(yè)為例[J].文教資料，2022，(12)：125-128.[]肖勇.高職院校中外合作教育項目學(xué)生英語能力培養(yǎng)模式探索——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].校園英語，2018(38)：94.[]羅臘梅.基于中外合作辦學(xué)視角的學(xué)前教育國際化人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34(03)：117-119+152.[]蘇怡.海南省高校中外合作辦學(xué)本科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[D].海南師范大學(xué)，2023.DOI：10.27719/ki.ghnsf.2022.000179.1.5研究對象本研究的研究對象為海南省H大學(xué)學(xué)前教育中美合作辦學(xué)項目2020級、2021級和2022級的在讀學(xué)生對課程的滿意度情況。（由于2023級學(xué)生尚未開展外教課程以及實踐教育課程，故不納入研究對象）其中，每個年級各分兩個教學(xué)班進行教學(xué)，共264人。2020級、2021級、2022級學(xué)生人數(shù)分別為88人、89人、87人。（見表1-5）男女生人數(shù)分別為22人、242人，比例為1：11。圖1-5樣本專業(yè)各班級人數(shù)1.6研究方法1.6.1問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是以問卷形式進行調(diào)查的方法，能夠系統(tǒng)、定量地收集大量數(shù)據(jù)，適用于衡量學(xué)生對課程的滿意度，這種量化指標可以直接反映出學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時分配、課程總量等方面的集體態(tài)度和看法。通過問卷調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果為該研究提供詳實的調(diào)查依據(jù)。本問卷在該領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的具體實際，采用自編問卷。問卷的編制：通過閱讀國內(nèi)外高校學(xué)生滿意度調(diào)查的相關(guān)文獻，結(jié)合我校學(xué)前教育中美合作專業(yè)的教學(xué)實際情況，制備學(xué)生對教學(xué)的滿意度問卷，并組織學(xué)生團隊對問卷的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)提出修改建議，結(jié)合相關(guān)專業(yè)老師意見對問卷修改。調(diào)查問卷共分為兩大部分，第一部分是對基本信息的調(diào)查；第二部分是對及課程設(shè)置總體滿意度、五大課程門類滿意度的調(diào)查，依次分別為通識教育課程，學(xué)科基礎(chǔ)課程，專業(yè)拓展課程，專業(yè)核心課程，教育實踐課程。（見附件一）研究者通過問卷星小程序分別向三個年級共六個班的學(xué)生代表發(fā)放線上調(diào)查問卷，并讓他們轉(zhuǎn)發(fā)到各自的社交軟件班群，開展問卷調(diào)查收集。最后，共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷207份，其中無效問卷6份，有效回收201份，有效回收率為97.1%。（如表1-6-1-1所示）表1-6-1-1樣本缺失情況匯總?項樣本數(shù)占比有效樣本207100.0%排除無效樣本62.9%總計20197.1%在本研究中，需要對所使用的工具進行信度分析，以評估其測量結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性。由于問卷問題設(shè)計多采用李克特式五級量表（程度由低到高分為五級，并賦1-5的分值），因此研究者選擇采用折中信度來評估工具的信度。研究者通過SPSSA數(shù)據(jù)分析平臺針對對本專業(yè)的課程設(shè)置是否滿意等共23項進行分析，折半分成兩部分時，兩部分分別的分析項數(shù)量并不相等，因而應(yīng)該使用不等長折半系數(shù)（Spearman-Brown系數(shù)）進行信度質(zhì)量判斷。Spearman-Brown折半信度系數(shù)值為0.761，大于0.7，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量好，可用于進一步分析。（如表1-6-1-2所示）表1-6-1-2折半信度分析?Cronbachα系數(shù)前半部分值0.521項數(shù)12后半部分值0.544項數(shù)11總項數(shù)23前半部分和后半部分間的相關(guān)系數(shù)值0.614折半系數(shù)（Spearman-Brown系數(shù)）等長0.761不等長0.761GuttmanSplit-Half系數(shù)0.7611.6.2訪談法在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了深入了解該項目學(xué)生對課程滿意度的情況，擬定訪談提綱（見附件二）。通過面談、微信與電話訪談的方式，圍繞課程設(shè)置情況進行調(diào)查，直接了解學(xué)生對于當前樣本大學(xué)學(xué)前教育中美合作辦學(xué)項目在課程設(shè)置方面的真實看法、意見與建議。本研究根據(jù)問卷調(diào)查的情況，采取隨機抽樣的方式，選取了30名學(xué)生樣本進行訪談，并進行記錄與分析。1.6.3文獻研究法文獻法在本研究中的使用主要涉及三方面。第一方面即通過查閱國內(nèi)外有關(guān)中外合作辦學(xué)的論著、期刊和文件，了解學(xué)前教育中外合作辦學(xué)課程開設(shè)的規(guī)律。第二方面是搜集學(xué)前教育中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)政策，厘清支撐學(xué)前教育中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的政策演變脈絡(luò)，確定學(xué)前教育中外合作課程設(shè)置的主旨。第三方面即通過多渠道收集當前海南省高校學(xué)前教育中外合作辦學(xué)項目的人才培養(yǎng)方案、教育質(zhì)量報告等相關(guān)資料。2學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度調(diào)查研究2.1學(xué)生對課程設(shè)置的總體滿意度2.1.1課程設(shè)置的總體滿意度表2-1-1課程設(shè)置總體滿意度選項小計比例非常不滿意2411.94%比較不滿意2713.43%一般滿意11054.73%比較滿意3014.93%非常滿意104.98%本題有效填寫人次201調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)校學(xué)生對課程設(shè)置總體表示非常滿意者占4.98%，這個比例相對較低，表明只有一小部分學(xué)生覺得課程設(shè)置完全達到他們的期望。比較滿意者占14.93%，一般滿意者占54.73%，意味著大多數(shù)學(xué)生認為課程設(shè)置是可接受的，但可能存在一定的改進空間。比較不滿意者占13.43%，非常不滿意者占11.94%，這是一個不容忽視的比例，表示這部分學(xué)生對課程設(shè)置有很大的不滿。（見表2-1-1）2.1.2課程總量的滿意度圖2-1-2課程總量滿意度由圖2-1-2可知，42.79%的學(xué)生對課程總量表示一般滿意，這意味著他們認為課程總量尚可，但存在改善空間。有相當一部分學(xué)生（32.34%）對課程總量不滿意，這可能表明課程總量過多或課程安排不合理。少數(shù)學(xué)生（24.88%）對課程總量比較滿意或非常滿意，這表明至少有一些學(xué)生認為課程總量是合適的。該項滿意度平均分為2.83，這表明整體上學(xué)生對于專業(yè)課程總量的滿意度偏低。2.1.3課程結(jié)構(gòu)滿意度圖2-1-3課程結(jié)構(gòu)滿意度由圖2-1-3可知，從比例上看，不滿意（非常不滿意+比較不滿意）的學(xué)生占比約為24.87%，說明約四分之一的學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)存在不同程度的不滿意。而滿意（一般滿意+比較滿意+非常滿意）的學(xué)生占比為75.13%，表明大部分學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)持中性或積極的態(tài)度?？傮w而言，大學(xué)學(xué)前教育中美合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的滿意度處于中等偏上水平，但存在一定的不滿意群體。大多數(shù)學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)持中立態(tài)度，少數(shù)學(xué)生表示滿意或非常滿意。2.1.4各學(xué)期開設(shè)課程門數(shù)的滿意度圖2-1-4各學(xué)期開設(shè)課程門數(shù)的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生（46.27%，93人）對每學(xué)期開設(shè)的課程門數(shù)表示一般滿意，這意味著他們認為課程數(shù)量尚可，但可能存在改善空間。有一部分學(xué)生（14.93%，30人）對課程門數(shù)非常不滿意，這可能表明課程數(shù)量過多或過少，對學(xué)生造成壓力或不滿。少數(shù)學(xué)生（28.36%，57人）對課程門數(shù)比較滿意或非常滿意，這表明至少有一些學(xué)生認為課程數(shù)量是合適的。（見圖2-1-4）該項調(diào)查滿意度平均分為2.98，這表明整體上學(xué)生對于每學(xué)期開設(shè)的課程門數(shù)的滿意度幾乎達到平均水平。2.1.5學(xué)生對課程設(shè)置滿意度的相關(guān)性分析課程是學(xué)校教育的核心，科學(xué)合理設(shè)置課程，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，確保課程總量、課程結(jié)構(gòu)、課程開設(shè)時間和課程每學(xué)期開設(shè)的課程門數(shù)這四個維度的合理性至關(guān)重要。這不僅關(guān)系到學(xué)生對專業(yè)知識掌握的全面性，也影響到他們對整個學(xué)習(xí)過程的滿意度。通過對這些方面進行細致的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并據(jù)此調(diào)整課程設(shè)置，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和滿足他們的學(xué)習(xí)需求。將四個維度與學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置總體評價作相關(guān)性檢驗，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。（見表2-1-5）研究者利用相關(guān)分析去研究您對本專業(yè)總體課程設(shè)置是否滿意分別和您對本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是否滿意，您對本專業(yè)課程總量是否滿意，您對本專業(yè)課程開設(shè)的時間安排是否滿意，您對本專業(yè)每學(xué)期開設(shè)的課程門數(shù)是否滿意共4項之間的相關(guān)關(guān)系，使用Spearman相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強弱情況。*在置信度（雙測）為0.05時，相關(guān)性是顯著的。經(jīng)相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，課程結(jié)構(gòu)、課程總量、每學(xué)期開設(shè)的課程門數(shù)與學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度呈顯著正相關(guān)的關(guān)系，而課程開設(shè)的時間安排與課程設(shè)置滿意度的置信度（雙測）為0.043，小于0.05，故而兩者無統(tǒng)計學(xué)關(guān)聯(lián)。表2-1-5學(xué)生對課程設(shè)置滿意度的相關(guān)性分析您對本專業(yè)總體課程設(shè)置是否滿意您對本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是否滿意0.158*您對本專業(yè)課程總量是否滿意0.197*您對本專業(yè)課程開設(shè)的時間安排是否滿意0.043您對本專業(yè)每學(xué)期開設(shè)的課程門數(shù)是否滿意0.220*2.2學(xué)生對五大課程門類的滿意度2.2.1通識教育課程圖2-2-1通識教育課程設(shè)置滿意度由圖2-2-1可知，在參與調(diào)查的201名學(xué)生中，對于通識教育課程的設(shè)置，平均得分為2.76（滿分5分）。這表明學(xué)生們對當前的通識教育課程設(shè)置持有一定程度的肯定態(tài)度，但仍存在提升空間。其中認為非常不滿意的學(xué)生占比18.41%，共37人。這部分學(xué)生對通識教育課程的設(shè)置表示出強烈的不滿，可能是因為課程內(nèi)容、教學(xué)方式或與專業(yè)關(guān)聯(lián)度等方面未能滿足他們的期望。表達比較不滿意的學(xué)生占比13.93%，共28人。與“非常不滿意”的學(xué)生相似，這部分學(xué)生也對課程設(shè)置持有負面看法，但程度相對較輕。對通識教育課程感到“非常滿意”和“比較滿意”的學(xué)生占比約21.4%。持“一般滿意”態(tài)度的學(xué)生占比約為46.27%，這是調(diào)查中占比最大的一個群體，他們對通識教育課程的設(shè)置持中立態(tài)度，既不特別滿意也不特別不滿。從以上數(shù)據(jù)可以看出，當前通識教育課程設(shè)置在學(xué)生中的滿意度呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢。一方面，有近兩成的學(xué)生表示出強烈的不滿；另一方面，也有近五成的學(xué)生持中立或正面態(tài)度。2.2.2學(xué)科基礎(chǔ)課程圖2-2-2學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置滿意度由圖2-2-2可知，對學(xué)科基礎(chǔ)課程表示非常不滿意的學(xué)生約占8.%，這部分學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置表示出明顯的不滿。比較不滿意的學(xué)生約占16%，這部分學(xué)生也對課程設(shè)置持有負面看法，但不滿程度較“非常不滿意”的學(xué)生略低。一般滿意的學(xué)生占47.26%，他們對學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置持中性態(tài)度，既不特別滿意也不特別不滿。其中比較滿意和非常滿意的學(xué)生共占28%，這可能意味著雖然課程基本滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但在深度、趣味性、實用性等方面仍有提升空間，未能給部分學(xué)生帶來極高的學(xué)習(xí)滿足感。在201份有效調(diào)查中，學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)課程的整體平均評分為3.04分（滿分5分），這表明學(xué)生對當前學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置持有中等偏上的滿意度評價。2.2.3專業(yè)拓展課程圖2-2-3專業(yè)拓展課程設(shè)置滿意度根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對專業(yè)拓展課程設(shè)置的平均評分為2.74分（滿分5分），顯示出學(xué)生對此類課程的整體滿意度較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非常滿意和比較滿意的學(xué)生總占比約為20%，這部分學(xué)生可能認為專業(yè)拓展課程的內(nèi)容設(shè)計合理，實踐性強，或是教師的教學(xué)方法有效，能夠幫助他們掌握所需技能。一般滿意的學(xué)生占比最高，達到了42.29%。這類學(xué)生可能覺得課程整體尚可，但也存在一些不足，如課程內(nèi)容的深度或廣度、教學(xué)進度、練習(xí)機會等因素有待改善。比較不滿意和非常不滿意的學(xué)生總占比約38%，這是個較大的比例。該課程在滿意度方面顯示出明顯的兩極分化現(xiàn)象，一方面有一部分學(xué)生較為認可，而另一方面則有近四成的學(xué)生表示不同程度的不滿。2.2.4專業(yè)核心課程表2-2-4專業(yè)核心課程設(shè)置滿意度選項小計比例非常不滿意3416.92%比較不滿意5125.37%一般滿意7034.83%比較滿意3215.92%非常滿意146.97%本題有效填寫人次201如表2-2-4所示，該項目專業(yè)學(xué)生對專業(yè)核心課程設(shè)置表示不滿意的學(xué)生共占37.31%，近四成的學(xué)生對專業(yè)核心課程表達了一定程度的質(zhì)疑和不滿。這對于中外合作辦學(xué)項目來說是非常關(guān)鍵的一部分反饋，說明現(xiàn)在中外雙方共同開設(shè)的專業(yè)核心課程設(shè)置并沒有很好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。對該課程反饋呈比較滿意及以上的學(xué)生占比約23%，他們認為認為課程內(nèi)容和教學(xué)方式有顯著優(yōu)勢，能給他們帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。一般滿意的學(xué)生占34.83%，即70人，他們對專業(yè)核心課程的設(shè)置持中立態(tài)度，既不特別滿意也不特別不滿。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，樣本學(xué)校學(xué)前教育中美合作辦學(xué)項目學(xué)生對專業(yè)核心課程設(shè)置的平均評分為2.71分（滿分5分），這表明學(xué)生對專業(yè)核心課程的整體滿意度較低。圖2-2-4外教課程設(shè)置滿意度根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求，由外教開設(shè)的專業(yè)核心課程比例不得低于50%，故學(xué)生對外教課程設(shè)置的滿意度情況對專業(yè)核心課程的滿意度分析有較大的參考價值。由圖2-2-4可以看出，學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度分布較為廣泛，從非常不滿意到非常滿意都有所體現(xiàn)。其中，一般滿意的學(xué)生占比最高，達到37.81%，而非常不滿意的比例最低，為19.4%。比較滿意的學(xué)生占比約16.42%，顯示出他們對課程設(shè)置較為滿意。這可能是因為課程設(shè)置較好地滿足了他們的學(xué)習(xí)需求。非常滿意的極高滿意度群體生占比約8.46%，表明他們對課程設(shè)置非常滿意。這可能是因為課程設(shè)置不僅滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，還提供了超出預(yù)期的體驗。2.2.5實踐教育課程圖2-2-5實踐教育課程滿意度根據(jù)上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如圖2-2-5），對于實踐教育課程設(shè)置的滿意程度反饋具有多樣性。大部分受訪者（約48.26%）持“一般滿意”的態(tài)度，表明課程設(shè)置在某些方面達到基本要求，但在進一步提升和優(yōu)化方面仍有空間。其次，“比較滿意”的群體占據(jù)約19.90%，反映出課程設(shè)置的部分內(nèi)容或形式得到了相當一部分學(xué)生的認可。然而，同時有近四分之一（約24.38%）的受訪者表示不滿意（包括“非常不滿意”和“比較不滿意”），這提示我們在實踐教育課程設(shè)計與實施過程中存在明顯不足，需要針對這部分反饋進行深入調(diào)查并采取針對性改進措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和滿意度。最后，“非常滿意”的受訪者僅占7.46%，這說明雖然實踐教育課程取得了一定成效，但仍需努力打造更高質(zhì)量、更具吸引力的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以提升更高層次的滿意度。3課程設(shè)置的問題和分析3.1課程安排不當，學(xué)期學(xué)時分配不合理課程安排是指教育機構(gòu)根據(jù)教育目標、課程標準和學(xué)生需求，對各類課程在一定時間內(nèi)的設(shè)置、順序、時長、學(xué)分分配以及相互關(guān)系等進行系統(tǒng)規(guī)劃和組織的過程。學(xué)期學(xué)時分配是課程安排中的一個關(guān)鍵組成部分，它直接關(guān)系到課程的實施和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)期學(xué)時分配涉及將總學(xué)時按照課程性質(zhì)、難度、教學(xué)目標等因素在整個學(xué)期內(nèi)合理分配，確保每個課程都有足夠的時間來完成教學(xué)計劃。在問卷調(diào)查中顯示，學(xué)生對各學(xué)期開展的課程門數(shù)的滿意度的平均得分為2.98，略低于一般水平。其中，非常不滿意的學(xué)生占比接近15%，超過比較不滿意學(xué)生的10.45%。這引起了研究者的思考，在調(diào)取數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，表達非常不滿意的學(xué)生集中在大二和大四的學(xué)生，而大三學(xué)生對學(xué)期學(xué)時的分配滿意度較高。研究者針對這個現(xiàn)象，在訪談中與大二和大四的學(xué)生進行了深入的交流。大二的學(xué)生G表示：“大一第一學(xué)期的課程安排太密集了，而且還要參加為期3周的軍訓(xùn)。這導(dǎo)致了很多課程都是臨急臨忙結(jié)課的，知識點還沒有消化透徹就要考試了。特別是一些理科的課程，考試難度還特別大，數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)就有很多同學(xué)掛科了。”大二的學(xué)生H也表達了相同的意見，并表示：“大一剛?cè)雽W(xué)就面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，一時之間也很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)習(xí)模式。大二開設(shè)的課程也很多，同時還要開始接觸了外教的全英教學(xué)課程，這讓我很難平衡對那么多課程投入的精力，導(dǎo)致總是完不成作業(yè)?！贝笏牡膶W(xué)生A和C則說：“大四面臨著很大的就業(yè)壓力，備戰(zhàn)考研的、準備考公的、考編的都需要大量的時間準備。而大四要去幼兒園教育實習(xí)，一去就是接近3個月的時間，根本沒有時間去復(fù)習(xí)去準備。”大四的學(xué)生D表示：“大四第二學(xué)期還要開設(shè)外教課程，大綱上顯示課程將持續(xù)到7月初。一邊準備畢業(yè)論文，一邊實習(xí)，一邊還要上外教課。畢業(yè)答辯結(jié)束了，外教課還沒有結(jié)課，這安排太不合理了?！睂W(xué)生X說：“我感覺大三的時候是大學(xué)這幾年最輕松的，這段時間安排的課程都是以外教的專業(yè)核心課程為主，雖然這方面課程作業(yè)比較繁瑣，但時間上感覺還是特別充沛的?！睆脑L談中可以看出，大二的學(xué)生認為課程安排過多集中在大一、大二的第一學(xué)期，這個時候他們面臨學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)適應(yīng)不強的學(xué)生很難把握課程的要點和重點。同時，開設(shè)的課程主要以考試為考察方式，學(xué)生備考壓力很大。大四的學(xué)生則認為大四不應(yīng)該再開設(shè)外教課程，這相當影響他們的學(xué)習(xí)計劃和時間安排，給他們帶來很多焦慮的情緒。同時，他們認為幼兒園實習(xí)課程時間過長，還集中在每年考研考公的關(guān)鍵時期，這會影響他們備考。大三時候的課程開設(shè)較少，自由的時間是比較多的，可以去規(guī)劃自己未來的道路。研究者從培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置中提取了每個學(xué)期開設(shè)課程的安排，并加以研究分析。表3-1課程安排計劃學(xué)期學(xué)分總數(shù)周學(xué)時數(shù)課程門數(shù)考試門數(shù)第1學(xué)期28.528+2周軍事實訓(xùn)155第2學(xué)期202095第3學(xué)期21.521+1周教育見習(xí)104第4學(xué)期18.519+1周教育見習(xí)82第5學(xué)期1614+2周教育見習(xí)71第6學(xué)期13.514+2周教育見習(xí)61第7學(xué)期123+18周教育見習(xí)20第8學(xué)期83+10周畢業(yè)論文20由表3-1可知，該專業(yè)課程計劃涵蓋了八個學(xué)期，總體呈現(xiàn)出遞減的學(xué)分總數(shù)趨勢，同時伴隨著每周學(xué)時數(shù)的變化以及不同類型的實踐活動（如軍事實訓(xùn)和教育見習(xí)）。在前四個學(xué)期，課程強度相對較高，尤其在第1學(xué)期，學(xué)生需修滿28.5個學(xué)分，并參加2周的軍事實訓(xùn)，共計28+2周的總學(xué)習(xí)時長。后續(xù)學(xué)期隨著實踐類活動占比增加，理論課程門數(shù)和學(xué)分逐漸減少，以適應(yīng)實踐教學(xué)的需要。第1至第4學(xué)期，課程門數(shù)較多且考試壓力相對較大，每個學(xué)期均有考試門數(shù)，其中第1學(xué)期考試門數(shù)最多，達到5門。綜上所述，該專業(yè)課程設(shè)置存在課程安排不當，學(xué)期學(xué)時分配不合理的問題。主要表現(xiàn)在：大一大二的第一學(xué)期課程門數(shù)、考試門數(shù)過多；大四實踐教育、外教課程安排計劃不當。3.2課程結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)拓展課程設(shè)置不足課程結(jié)構(gòu)指的是在學(xué)校教育體系中，根據(jù)特定的教育理念、培養(yǎng)目標和課程設(shè)計理念，將不同類型的課程內(nèi)容、課程形式、課程類別以及它們之間的關(guān)系進行有序組織和系統(tǒng)整合的方式。課程結(jié)構(gòu)不僅包括課程的具體科目設(shè)置，例如必修課程與選修課程、隱性課程與顯性課程、分科課程與綜合課程，而且還涉及這些課程在時間跨度（如學(xué)期、學(xué)年）上的分布、學(xué)時比例的分配以及課程內(nèi)容的深淺層次和邏輯銜接。在問卷調(diào)查中顯示，該項目學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)的滿意度較高，一般滿意以上的人數(shù)占比75.13%，即近四分之一的學(xué)生對技能課程設(shè)置結(jié)構(gòu)表示不滿。研究者針對這個問題著重對五大課程門類進行深入的分析，并在訪談中與受訪學(xué)生進行交流。大二的學(xué)生H表示：“五大課程門類中，專業(yè)核心課程是最困難的，學(xué)科基礎(chǔ)課程和通識教育課程是最枯燥的，實踐教育課程我參與的還很少，不做評價。我最喜歡的是專業(yè)拓展課程，它是最有趣的，但開設(shè)的時間太短了，一個學(xué)期只開設(shè)了兩門課程，并且都只上半學(xué)期的課，一周一次。感覺剛剛學(xué)得起勁，準備深入就戛然而止了，很可惜。”除此之外，很多同學(xué)也表示在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中，通識教育和專業(yè)核心課程占了絕大部分的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的樂趣主要集中在技能課程上。于是，研究者將研究的方向集中在了分析專業(yè)拓展課程的設(shè)置上。整理訪談記錄中，大三的學(xué)生K說：“我從小就喜歡彈鋼琴，選擇學(xué)前教育這個專業(yè)也有這一方面的考量，希望可以在這個專業(yè)中學(xué)習(xí)到更多相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)揮一下自己的特長。但實際參加課程后才發(fā)現(xiàn)，鋼琴課上都是一些非?；A(chǔ)的樂理知識，很少有實踐學(xué)習(xí)深入的機會。”另外，大四的學(xué)生A表示：“在去幼兒園實習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，技能類課程學(xué)到的東西真的非常實用。每個班級都有一架鋼琴可以使用，平時也會有組織舞蹈表演的活動，經(jīng)常還會有環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活要干。”學(xué)生F說：“幼兒園見習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，外教的課程中教授的知識實際很難運用到實踐中去。這是教學(xué)理念不同所導(dǎo)致的。技能課程有很多都是重要的存在，但學(xué)校開設(shè)的類型實在是太少了，課時也很短?！睆脑L談中可以看出，學(xué)生對課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的焦點主要集中在技能課程設(shè)置上。學(xué)生普遍認為通識教育課程繁瑣且不實用，每個學(xué)期都會占用他們大量的時間；外教課程較為枯燥且難度較大，外教課作業(yè)會消耗他們大量的精力；實踐課程中會大量運用到學(xué)習(xí)到的技能課程知識，這對他們的幫助很大；理論課程開設(shè)的比例不多，但都是很基礎(chǔ)很實用的東西；技能課程很有意思，但開設(shè)的比例最少。研究者根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)計劃，按五大課程門類的維度對課程設(shè)置進行了更深入的整理和分析。圖3-2課程結(jié)構(gòu)分布由圖3-2可知，通識教育課程占據(jù)33%的比重，這有助于拓寬學(xué)生的知識面，增強跨學(xué)科素養(yǎng)，提高人文社科、自然科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識水平，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程共占比43%，強調(diào)了專業(yè)核心知識體系的重要性。實踐教育課程占比17%，顯示出課程體系對培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和解決實際問題能力的高度關(guān)注。而專業(yè)拓展課程僅占課程總量的7%，其中包括英語寫作一、英語寫作二和美國歷史三門偏理論類的課程，另外開設(shè)了五門涉及不同方向的技能類課程，分別是幼兒舞蹈表演、幼兒鋼琴彈唱、幼兒園美工、玩教具設(shè)計以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這從專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)的深度和廣度來說都是遠遠不足的，難以滿足學(xué)生的期待和實際需求。綜上所述，樣本學(xué)校學(xué)前教育中外合作辦學(xué)項目課程設(shè)置中存在課程結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)拓展課程不足的問題，其中尤其缺少技能類的拓展課程，學(xué)生對此表示較為不滿。3.3公共選修課程限制較多，不利于學(xué)生個性發(fā)展通識教育課程分為公共必修課和公共選修課兩個部分，其中公共選修課程是指學(xué)生在完成自己專業(yè)必修課程之外，可以選擇的跨專業(yè)的選修課程。這些課程面向全校學(xué)生公開開設(shè)，不受專業(yè)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇，有利于促進學(xué)生個性發(fā)展。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對通識教育課程的滿意度總體偏低，尤其是體現(xiàn)對公共選修課的不滿上。在訪談中，學(xué)生V說：“通識教育課程缺乏靈活性，所開設(shè)的通識課程以政治、英語、計算機、體育課程為主，不能兼顧外教課開展后英語技能的需要。大學(xué)英語按要求應(yīng)該開設(shè)四個學(xué)期，但由于美方需要開設(shè)語言課程英語寫作一、二作為替換學(xué)分課程，故大二就不再開設(shè)大學(xué)英語課程。原本想選修英語口語實訓(xùn)一類的公共選修課程提高一下自己的英語水平，但對照選修學(xué)分要求后，發(fā)現(xiàn)很多課都不算在可選修范圍內(nèi)。”另外的學(xué)生K也表示：“由于專業(yè)的限制原因，我們所能選擇的板塊相較于普通學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生減少了很多，并且對所選擇的方向有很多的限制，主要體現(xiàn)在對理科課程的需求，要求在在地理、環(huán)境、物理、化學(xué)四個方向中至少選兩個方向修4個學(xué)分。而師表課模塊的課程開設(shè)較少且受眾較廣，一般情況下很難搶到；其他所需學(xué)分的課程偏向理科且對本專業(yè)學(xué)習(xí)沒有太多意義。”對于選修課程要求的變動，大四的學(xué)生D說：“選修課要求每年都有較多的改動，原本一些符合要求的課程學(xué)分到第二年就不符合要求，需要重新選修，這浪費了我們非常多的時間和精力。”可以看出，樣本學(xué)校公共選修課程資源相對來說是充足的，開設(shè)的科目、數(shù)量上學(xué)生都表示沒有太大的不滿。但由于專業(yè)限制的原因，選修的學(xué)分必須符合中外雙方課程的要求才能互認。這就給學(xué)生選修課程時帶來了很多限制，讓他們不能根據(jù)自己的實際需要和規(guī)劃選擇自己心儀的課程。另外，也有少部分同學(xué)提出對選修課的一些問題：公共選修課程的選課制度存在不足。學(xué)校采用限制選課人數(shù)、設(shè)置選課優(yōu)先級等方式來管理公共選修課程，這導(dǎo)致一些學(xué)生無法選到自己真正感興趣的課程。此外，選課過程中的信息不對稱也導(dǎo)致了一些學(xué)生錯過優(yōu)質(zhì)的公共選修課程。3.4實踐教育課程設(shè)置的時間、地點不合理實踐教課程是指通過實際操作、體驗和實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生實際能力和解決問題能力的課程。其開設(shè)時間的選擇會直接影響實踐教育課程的效果。合理的安排能夠確保學(xué)生在掌握一定的理論知識后進行實踐活動，從而有效地將理論與實踐相結(jié)合。另外，學(xué)校在選擇實踐地點時，應(yīng)充分考慮其專業(yè)性、安全性、便利性等因素，確保學(xué)生能夠在一個安全、專業(yè)、有效的環(huán)境中進行實踐活動。在問卷調(diào)查中顯示，學(xué)生對實踐教育課程的不滿主要表現(xiàn)在開設(shè)時間以及實習(xí)地點的選擇上。在訪談中，學(xué)生H說：“前面有幾次見習(xí)由于各種原因都被推遲到了學(xué)期末的復(fù)習(xí)階段，甚至影響到了英語四六級考試、期末考試等等。見習(xí)需要一大早集合去幼兒園，見習(xí)期間任務(wù)安排太過緊湊，讓我們很難兼顧學(xué)習(xí)和觀摩?！睂W(xué)生A表示：“大四實習(xí)安排的時間太長了，而且還集中在研究生入學(xué)準入考試的備考期間，即使可以選擇延后實習(xí)，第二批實習(xí)的時間也與畢業(yè)論文的撰寫、考公考編時間相沖突。在幼兒園實習(xí)時，很多時候都要頂崗，一天工作下來根本沒有空閑的時間去復(fù)習(xí)，心態(tài)和身體狀況都會受到很大的影響。”對于實習(xí)地點的訪談中，學(xué)生U說：“我被分配到陵水的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實習(xí)，其生活環(huán)境、住宿條件較差，且實習(xí)的園區(qū)教學(xué)理念較為落后，我們所學(xué)的知識很難得到發(fā)揮。我很羨慕那些能留在?？谑袇^(qū)，而且是在國際雙語幼兒園實習(xí)的同學(xué)，我覺得在那里才能將外教老師傳授的國際教育知識融會貫通運用于實踐中去。但?？谑袇^(qū)實習(xí)的名額實在是太少了，我沒有被選上?！倍诤？谑心硣H幼兒園見習(xí)過的學(xué)生L表示：“我在上學(xué)期時有幸到?？谀硣H幼兒園見習(xí)，在其中學(xué)到了很多國際化幼兒園的新知識，著實是拓寬了視野。原本我還對外教老師所展示的教學(xué)理論感到不解，實際去了見習(xí)以后，很多觀念都被顛覆了。我對這次見習(xí)非常滿意，真希望每次都能到國際幼兒園見習(xí)實習(xí)?！笨梢钥闯觯行嵺`教育課程的開設(shè)時間被推遲到了學(xué)期末的復(fù)習(xí)階段，甚至影響到了學(xué)生的重要考試。這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可能導(dǎo)致學(xué)生對實踐教育課程產(chǎn)生抵觸情緒。同時，長時間的實習(xí)安排也可能與學(xué)生的其他學(xué)業(yè)或就業(yè)準備活動相沖突，如畢業(yè)論文的撰寫、研究生入學(xué)備考等。另外，有些學(xué)生的實習(xí)地點條件較差，無法滿足他們的實踐需求。同時，實習(xí)名額的分配也可能存在不公平的情況，導(dǎo)致一些學(xué)生無法獲得理想的實習(xí)機會。這不僅影響了學(xué)生的實踐效果，還可能對他們的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展產(chǎn)生負面影響。4課程設(shè)置的建議4.1科學(xué)安排課程，合理分配學(xué)期學(xué)時科學(xué)的課程安排有利于確保教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及適應(yīng)教育政策和社會需求。因此，學(xué)校應(yīng)重視課程安排的制定和實施，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。以科學(xué)安排課程，合理分配學(xué)期學(xué)時為核心目標，我們可以從以下幾個方面對現(xiàn)有的課程設(shè)置問題進行改進，以提高學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度。首先，是對新生適應(yīng)期課程的優(yōu)化。對于大一新生，由于他們正處在高中到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變階段，應(yīng)適當減少第一學(xué)期的課程總量和考試門數(shù)，提供更多適應(yīng)期，如增加學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)等課程，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡?？紤]將軍訓(xùn)與密集課程錯開，確保學(xué)生有足夠的精力專注于課程學(xué)習(xí)，避免因軍訓(xùn)壓力造成課程內(nèi)容吸收不良的情況。其次，分階段調(diào)整課程難易度和密度。針對大二學(xué)生面臨全英教學(xué)的壓力，可以在大一后期引入少量全英預(yù)科課程，逐步提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力，從而在大二期間能更好地應(yīng)對全英教學(xué)的挑戰(zhàn)。對于理科類基礎(chǔ)課程，可以適當拉長授課周期，保證學(xué)生有足夠時間消化理解，減少一次性集中考試帶來的壓力。此外，平衡理論與實踐課程比例。根據(jù)學(xué)科特性，科學(xué)合理地分配各個學(xué)期的理論與實踐課程學(xué)時，避免某一學(xué)期學(xué)時過度飽和或空閑。尤其是在臨近畢業(yè)的學(xué)期，確保學(xué)生有足夠時間完成畢業(yè)設(shè)計或論文，同時減輕考試壓力，以提高學(xué)生對課程設(shè)置的整體滿意度。最后，可以建立動態(tài)反饋與調(diào)整機制：定期收集學(xué)生對課程設(shè)置的反饋意見，通過數(shù)據(jù)分析和專家研討，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容和學(xué)時分配。4.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加專業(yè)拓展課程學(xué)校課程結(jié)構(gòu)是否合理在很大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。建議對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和優(yōu)化，增加實踐性、針對性和創(chuàng)新性。根據(jù)學(xué)生反饋，專業(yè)拓展課程深受學(xué)生喜愛，但由于課時短、種類少，不能滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和發(fā)揮個人特長的需求。學(xué)校應(yīng)積極回應(yīng)學(xué)生的實際需求和興趣愛好，大幅度增加技能類的專業(yè)拓展課程，如增設(shè)更高階的音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等學(xué)前教育專業(yè)技能培訓(xùn)，同時涵蓋前沿科技與教育技術(shù)的應(yīng)用，如編程啟蒙、AR以及VR在幼兒教育中的應(yīng)用等新型技能課程。此外，專業(yè)拓展課程的開設(shè)時長也需要得到保障，確保學(xué)生有充足的時間進行深入學(xué)習(xí)和實踐，而不是蜻蜓點水般的學(xué)習(xí)體驗。同時，應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生在課外開展與專業(yè)拓展課程相關(guān)的社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，以拓展課程的邊界，提供更多元化的學(xué)習(xí)機會。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和反饋，適當減少或合并一些課程，避免過多的理論知識。比如，調(diào)查中學(xué)前教育中美合作課程中設(shè)置了中方的專業(yè)《特殊教育概論》，外教課程又在兩學(xué)期后開設(shè)了《特殊兒童的早期教育》。中美雙方在的課程規(guī)劃上就存在部分問題，在實際學(xué)習(xí)中有學(xué)生表示作者兩門課有很多共同的理論，相當于進行了一定的拓展。但由于相隔時間過長，不能很好的接收和理解。因此，學(xué)校在開設(shè)各個課程時，要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，避免整個課程體系的僵化。同時，課程設(shè)置要遵循課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，遵循學(xué)生實際需要，建立滿足學(xué)生課程需求的、動態(tài)的專業(yè)課程體系，課程層次分明，結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)學(xué)生的掌握情況和課程的特性合理安排先后順序，循序漸進，課程分布疏密得當，使課程實施達到最優(yōu)效果。另外，課程設(shè)置方面要體現(xiàn)“課證融合”的原則，把握國際就業(yè)市場和先進國家教師資格證書的相關(guān)要求，將課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，力求學(xué)生的知識能力與國際人才需求接軌。課程結(jié)構(gòu)方面要突出培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力、學(xué)前教育專業(yè)知識和綜合實踐技能，重視發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，為學(xué)生出國繼續(xù)深造做好課程銜接及知識、技能等方面的準備。[[]樸婧，王琦.基于中外合作辦學(xué)視角的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39(04)：59-61.[]樸婧，王琦.基于中外合作辦學(xué)視角的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39(04)：59-61.4.3及時修訂學(xué)分互換協(xié)議，推動中外課程學(xué)分互認在中外合作辦學(xué)項目中，學(xué)分互認機制是連接國內(nèi)外教育資源的關(guān)鍵橋梁，它直接影響到學(xué)生能否順利取得雙學(xué)位或順利完成學(xué)業(yè)。首先，要深化學(xué)分互認機制研究與談判。合作雙方應(yīng)共同探討并明確各自學(xué)分體系的特點，細致梳理課程內(nèi)容、教學(xué)目標和評估標準，尋找二者之間的共通性和互補性，確保學(xué)生在修讀對方課程后，其學(xué)習(xí)成績能夠被公正、合理地轉(zhuǎn)換成相應(yīng)學(xué)分。其次，要擴大公共選修課程互認范圍。針對學(xué)生反映的選修課程受限問題，應(yīng)重新審視和修訂學(xué)分互換協(xié)議，盡可能放寬對公共選修課程的互認條件，允許更多課程納入互認范疇，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，特別是英語技能提升、專業(yè)拓展等領(lǐng)域的課程。最后，可以靈活調(diào)整學(xué)分要求，滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。針對學(xué)分規(guī)定頻繁變動的問題，應(yīng)與合作方達成一致，盡量保持學(xué)分要求的穩(wěn)定性，減少不必要的變更。同時，建立快速響應(yīng)機制，一旦出現(xiàn)學(xué)分要求變化，應(yīng)及時通知學(xué)生，并協(xié)助做好選課規(guī)劃，最大限度減少對學(xué)生學(xué)業(yè)計劃的影響。4.4合理安排實踐教育課程，拓展實踐教學(xué)基地高校應(yīng)明確將集中實習(xí)定位為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，它不僅是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是提升學(xué)生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)理論與實踐、修業(yè)與就業(yè)無縫對接的必經(jīng)途徑。[[]趙瀟竹，李曉飛，胡慧敏.河北省新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生集中實習(xí)滿意度調(diào)查——以X學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2021屆畢業(yè)生為例[J].西部學(xué)刊,2021(22)[]趙瀟竹，李曉飛，胡慧敏.河北省新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生集中實習(xí)滿意度調(diào)查——以X學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2021屆畢業(yè)生為例[J].西部學(xué)刊,2021(22):84-87.DOI:10.16721/61-1487/c.2021.22.027.在針對實踐教育課程的設(shè)置問題上，學(xué)生反映的焦點主要包括實踐課程開設(shè)時間不合理、實習(xí)地點選擇局限及其影響學(xué)生實際能力培養(yǎng)和時間安排等多個方面。首先，學(xué)校要合理安排實踐教育課程時間。結(jié)合課程體系與學(xué)期進程，提前規(guī)劃實踐課程的啟動時間，避免與期末考試、重要資格考試（如英語四六級考試、研究生入學(xué)考試等）沖突，確保學(xué)生在無額外壓力的情況下全身心投入實踐學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^設(shè)計靈活的實踐課程安排，例如可設(shè)置短期高頻、中期連貫或長期沉浸等多種模式，讓學(xué)生根據(jù)自身情況和需求選擇合適的實踐時段，既能兼顧理論學(xué)習(xí)，又能提高實踐教育課程的效果。其次，要優(yōu)化實習(xí)地點選擇與分配。深化與優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)基地的合作，積極拓展新的實踐教學(xué)資源，尤其是在城市中心區(qū)和國際化的幼兒園等高質(zhì)量教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，提供更多的優(yōu)質(zhì)實習(xí)機會，讓學(xué)生能在實踐中切實運用所學(xué)的國際教育理念和方法?？梢酝ㄟ^建立公平、透明的實習(xí)基地選擇和分配機制，綜合考慮學(xué)生的意愿、專業(yè)發(fā)展方向、地域偏好等因素，確保實習(xí)機會的均衡分配，避免實習(xí)地點選擇引發(fā)的不滿情緒。對于偏遠地區(qū)或條件相對較差的實習(xí)基地，學(xué)校應(yīng)加強對實習(xí)環(huán)境和條件的改善，同時加強實踐指導(dǎo)教師的支持力度，確保學(xué)生在任何環(huán)境下都能有所收獲，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。最后，學(xué)校要強化對學(xué)生實踐教學(xué)指導(dǎo)與支持。在實踐課程開始之前，為學(xué)生提供詳細的實習(xí)指南和實踐技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生提前做好心理準備和專業(yè)準備。與實習(xí)基地保持密切溝通與合作，共同制定實習(xí)計劃，確保實習(xí)內(nèi)容與在校所學(xué)理論知識緊密相連，提升實習(xí)的實效性。并且，應(yīng)該定期跟蹤學(xué)生實習(xí)進展，關(guān)心學(xué)生的實際需求和困難，及時給予必要的幫助和指導(dǎo)，確保學(xué)生在實習(xí)過程中能夠獲得實質(zhì)性的成長。

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附件一學(xué)前教育專業(yè)中美合作辦學(xué)項目學(xué)生課程滿意度調(diào)查各位同學(xué)：大家好！首先十分感謝您百忙之中抽空參與本次的問卷調(diào)查！為了解我校學(xué)前教育（中美合作）專業(yè)的課程設(shè)置滿意度情況，完善該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，加強課程支撐度，特設(shè)置此問卷。問卷匿名填寫，只作為課程建設(shè)以及學(xué)術(shù)研究使用，并嚴格保密。本問卷共3頁，請您根據(jù)實際情況選擇合適的選項，研究結(jié)果的真實性取決于您填寫的真實性，感謝大家的支持和配合。一、基本信息您的性別是（）A男B.女您所在的年級（）A.2020級B