考研教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試模擬題及答案解析270

考研教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試模擬題及答案解析270單項選擇題(下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。)第1題：將要解決的問題、要分析的資料作為一個系統(tǒng)，綜合運用因果分析和比較、歸納法，對系統(tǒng)要素進行綜合分析的方法是A.因果分析B.歸納分析C.比較分析D.系統(tǒng)分析參考答案：D答案解析：解析：本題考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、歸納分析、比較分析和系統(tǒng)分析。系統(tǒng)分析是把要解決的問題、分析的資料作為一個系統(tǒng)，綜合運用因果分析和比較、歸納法，對系統(tǒng)要素進行綜合分析。系統(tǒng)分析方法來源于系統(tǒng)科學。因此，本題的答案為D。第2題：下列選項中不屬于定性分析的理論的是A.分析的歸納B.敏感的概念C.實地理論D.用定性分析軟件進行分析參考答案：D答案解析：解析：本題考查的是定性分析的理論。定性分析的理論有分析的歸納、敏感的概念、實地理論(持續(xù)比較法)。因此，本題的答案為D。第3題：在教育調(diào)查研究中，文獻綜述屬于A.前言部分B.正文部分C.結(jié)論建議部分D.附錄部分參考答案：A答案解析：解析：本題考查的是教育調(diào)查研究報告的撰寫。教育調(diào)查研究報告包括題目、前言、正文、結(jié)論建議和附錄。其中前言部分包括三部分：簡要說明調(diào)查的問題，選題緣由和背景；主要的調(diào)查內(nèi)容；國內(nèi)外同類課題的研究概況以及此次調(diào)查的意義和價值。因此，本題的答案為A。第4題：下列選項中關(guān)于學術(shù)論文的序言部分表述錯誤的是A.闡明研究的背景和動機，提出自己所要研究的問題B.簡要介紹研究方法和有關(guān)研究手段C.概述研究成果的理論意義和現(xiàn)實意義D.簡要交代研究結(jié)論參考答案：D答案解析：解析：本題考查的是學術(shù)論文的序言部分的內(nèi)容構(gòu)成。序言寫在正文之前，用于說明寫作的目的、意圖及研究方法。序言的具體內(nèi)容一般包括三個方面：一是闡明研究的背景和動機，提出自己所要研究的問題；二是簡要介紹研究方法和有關(guān)研究手段；三是概述研究成果的理論意義和現(xiàn)實意義。序言部分的寫作要求開宗明義，條理清楚，據(jù)理分析。因此，本題的答案為D。第5題：下列關(guān)于學術(shù)論文的結(jié)論與討論的說法錯誤的是A.結(jié)論就是摘要的重復(fù)B.結(jié)論是圍繞正文所做的結(jié)語C.結(jié)論是對研究成果進行更高層次的精確概括D.討論往往用于自然科學的學術(shù)論文參考答案：A答案解析：解析：本題考查的是學術(shù)論文中結(jié)論的構(gòu)成。結(jié)論是圍繞正文所作的結(jié)語，是對研究成果進行的更高層次的精確概括。結(jié)論的措辭要嚴謹，邏輯要嚴密。討論往往用于自然科學的學術(shù)論文。因此，本題的答案為A。第6題：某研究者設(shè)計的研究是“高考改革的阻力分析”，對各個利益相關(guān)主體進行了問卷調(diào)查。這一研究屬于A.基礎(chǔ)研究B.應(yīng)用研究C.定性研究D.定量研究參考答案：D答案解析：解析：本題考查的是教育研究的類型。對教育研究類型的劃分，主要有三個維度：(1)根據(jù)教育研究對象及任務(wù)，將教育研究分為教育價值研究和教育事實研究。(2)根據(jù)教育研究的目的不同，將教育研究分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。(3)根據(jù)教育研究的范式不同，將教育研究分為定量研究和定性研究。其中定量研究是指事先建立研究假設(shè)，進行嚴格的研究設(shè)計，按照預(yù)定程序搜集資料并進行數(shù)量化分析，用數(shù)字或度量表述研究結(jié)果，并對假設(shè)進行檢驗的一種研究范式；定性研究通常指在自然環(huán)境下，運用現(xiàn)場實驗，開放式訪談、參與觀察和個案調(diào)查等方法，對所研究的現(xiàn)象進行長期深入、細致的分析，在此基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論，并通過證偽、相關(guān)檢驗等方法對研究結(jié)果加以檢驗的一種研究范式。因此，本題的答案是D。第7題：某研究生初次使用訪談法，在研究結(jié)果的呈現(xiàn)中沒有“匿名”。這一研究者違背了A.理論聯(lián)系實際原則B.創(chuàng)新性原則C.客觀性原則D.倫理性原則參考答案：D答案解析：解析：本題考查的是教育研究的基本原則。進行教育研究、方法的選擇和運用應(yīng)遵循的基本原則有：客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實際原則、倫理原則。任何一種教育研究方法都有其自身的內(nèi)在規(guī)律，都有一定的科學原理，有特定的研究程序。任何一種教育研究方法的選用都應(yīng)遵循其內(nèi)在的規(guī)定和基本的原則。在研究所用的訪談資料的呈現(xiàn)過程中必須匿名。因此，本題的答案是D。第8題：教育研究中不僅要采用定性分析，也要采用定量分析的研究階段屬于A.古希臘時期-16世紀B.以分析為主的方法論時期C.形成獨立學科時期D.教育研究的變革時期參考答案：D答案解析：解析：本題考查的是教育研究的發(fā)展歷程。教育研究的發(fā)展歷程包括四個階段：直覺觀察時期、以分析為主的方法論時期、形成獨立學科時期、教育研究的變革時期。20世紀50年代以來，隨著哲學的發(fā)展，教育研究受哲學發(fā)展的影響，對教育研究方法論的研究同科學發(fā)展的歷史聯(lián)系起來，呈現(xiàn)出了如下特征：教育研究中不僅采用定性分析研究，而且使用定量分析研究手段，并產(chǎn)生了如何處理好觀察與實驗、科學事實與因果性解釋、歸納和演繹、類推與概括關(guān)系等問題。因此，本題的答案為D。第9題：小學一年級教師許老師根據(jù)教學觀察和教學反思將自己的教育碩士論文的選題定為“小學一年級學生的注意力訓練的行動研究”。這一選題屬于A.社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題B.學科理論深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題C.研究者個人在教育實踐領(lǐng)域中觀察與思考產(chǎn)生的問題D.來源于對前人和他國教育信息的分析與解讀參考答案：C答案解析：解析：本題考查的是選題的主要來源。選題的主要來源有：來源于社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題，來源于學科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題：研究者個人在教育實踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題。因此，本題的答案為C。第10題：下列選項中不是因變量的是A.效果變量B.實驗結(jié)果C.輸出變量D.實驗變量參考答案：D答案解析：解析：本題考查的是教育研究假設(shè)涉及的主要變量。因變量，又叫效果變量、實驗結(jié)果或輸出變量。因此本題的答案為D。第11題：在調(diào)查“考研學生學習動機”的問題時，研究者從各學院輔導員手中獲取全校報考研究生的學生名單(總體)1000人，擬從中抽取100人。研究者將學生都編號，計算出抽樣間距。用簡單隨機抽樣的方法抽到了8號，然后就選取18號、28號、38號……998號，這100個學生成為樣本。這種抽樣的方法是A.簡單隨機抽樣B.系統(tǒng)抽樣C.分層抽樣D.整群抽樣參考答案：B答案解析：解析：本題考查的是抽樣的方法。概率抽樣的方法有：簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、整群抽樣、多段抽樣。本題運用的是系統(tǒng)抽樣。因此，本題的答案為B。第12題：某研究者在某省檔案館查閱到了日本在中國東北的殖民教育的檔案資料。這些資料屬于A.一次文獻B.二次文獻C.三次文獻D.四次文獻參考答案：A答案解析：解析：本題考查的是教育文獻的等級。教育文獻分為一次文獻、二次文獻、三次文獻。其中一次文獻包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料；二次文獻包括題錄、書目、索引、提要和文摘；三次文獻一般包括動態(tài)綜述、專題述評、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全和專題研究報告。D項的四次文獻是干擾項。因此，問題的答案是A。第13題：教育年鑒、教育法規(guī)集、教育統(tǒng)計、教育調(diào)查報告、學術(shù)會議文件、資料匯編、名錄、表譜以及地方志、墓志、碑刻等屬于A.著作B.報刊C.電子信息檢索系統(tǒng)D.教育檔案參考答案：D答案解析：解析：本題考查的是教育文獻的主要分布。教育文獻分布極為廣泛且形式多樣，主要有書籍、報刊、教育檔案類、電子信息檢索系統(tǒng)。其中書籍包括名著要籍、教育專著、教科書、資料性工具書、科普通俗讀物，它是教育科學文獻中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長的一種情報源。報刊是報紙和期刊，是定期或不定期的連續(xù)出版物。報刊出版周期短，能及時反映研究新進展與動態(tài)。期刊主要有全文型期刊、摘要型期刊和索引型期刊三類。教育檔案包括教育年鑒、教育法規(guī)集、教育統(tǒng)計、教育調(diào)查報告、學術(shù)會議文件、資料匯編、名錄、表譜以及地方志、墓志和碑刻等。電子信息檢索系統(tǒng)主要指數(shù)據(jù)庫。因此，本題的答案為D。第14題：某古籍研究所最近發(fā)現(xiàn)了一批古代教育文獻，專家對這些文獻中所用資料的一致度進行了鑒別和評價。按照文獻評論的分類，這屬于A.外部評論B.內(nèi)部評論C.事實評論D.價值評論參考答案：B答案解析：解析：本題考查的是確認文獻的真實性。判別文獻的方法有外部評論和內(nèi)部評論兩種。其中內(nèi)審法也稱內(nèi)部考證，旨在確定史料本身的意義，評判其正確性和可靠程度。外部考證著重依據(jù)史料的形式進行，而內(nèi)部考證則主要是對其具體內(nèi)容進行分析判斷，確定文獻本身的意義。主要涉及以下內(nèi)容：(1)著者的學識能力，品德威望；(2)著者的偏見和動機i(3)文獻的客觀性與公正性；(4)文獻的準確性與全面性，即有無遺漏、誤差；(5)資料的一致性程度，即有無自相矛盾之處。因此，本題的答案為B。第15題：陳鶴琴先生對自己的兒子進行了808天的連續(xù)觀察，并用文字和拍照詳細記錄。陳鶴琴先生的觀察屬于A.結(jié)構(gòu)式觀察B.非結(jié)構(gòu)式觀察C.參與式觀察D.問接觀察參考答案：B答案解析：解析：本題考查的教育觀察研究的基本類型。教育觀察研究的基本類型根據(jù)分類方法的不同而不同。按照觀察的實施程序和方法，可以分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察。非結(jié)構(gòu)式觀察是相對于結(jié)構(gòu)觀察而言的。這種觀察只有一個總的觀察目標和方向，或一個大致的觀察內(nèi)容和范圍，缺乏明確的觀察項目和固定的記錄方式。最為典型的非結(jié)構(gòu)式觀察就是有關(guān)兒童心理發(fā)展的觀察日記。因此，本題的答案為B。第16題：觀察法不必使用特殊設(shè)計的復(fù)雜儀器設(shè)備，不需要特殊條件，適用于廣大的研究范圍，也不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發(fā)展，也不會產(chǎn)生不良后果。但觀察法也有其缺陷性。觀察法的缺陷性不包括A.不能判斷“為什么”B.應(yīng)用具有困難性C.研究信度高D.取樣小，普遍性程度不高參考答案：C答案解析：解析：本題考查的是教育觀察研究的特點及優(yōu)缺點。教育觀察研究的優(yōu)點有：(1)有明確的觀察目的；(2)對觀察對象不加任何干預(yù)控制；(3)有翔實的觀察記錄。但教育觀察研究也有缺點，其主要缺點有：(1)不能判斷“為什么”，只能說明“有什么”和“是什么”。(2)由于觀察的時間和情境的限制，在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用較困難。(3)由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜且處于不斷變化之中，觀察項目歸類推論性太多，會影響研究的信度。(4)觀察研究往往取樣小，觀察的資料瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍性應(yīng)用的程度不高。因此，本題的答案為C。第17題：“幼兒園教師的生存狀態(tài)與改進對策研究——基于×民辦幼兒園的研究”屬于A.普遍調(diào)查B.抽樣調(diào)查C.個案調(diào)查D.常模調(diào)查參考答案：C答案解析：解析：本題考查的是教育調(diào)查的類型。按照調(diào)查對象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。常模調(diào)查是干擾項。因此，本題的答案為C。第18題：研究者在研究“達斡爾族文化傳承的課程機制”時運用了訪談的方法。在研究的過程中他曾就同一問題多次找達斡爾族民族教師、民族干部、老人進行訪談，有時一個人面對面地與訪談?wù)呓涣?，有時同時與多位訪談?wù)咭煌涣鳌Ｔ撗芯空咴谠L談中運用的訪談方式中不包括A.一次性訪談B.重復(fù)性訪談C.個別訪談D.集體訪談參考答案：A答案解析：解析：本題考查的是訪談?wù){(diào)查的類型。依據(jù)訪談過程是否有嚴格設(shè)計的訪談問卷和訪談提綱、實際訪談過程中是否嚴格地按計劃進行，將訪談分為結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談；根據(jù)針對某一問題對同一訪談對象進行訪談的時間和次數(shù)，將訪談分為一次性訪談和重復(fù)性訪談；根據(jù)訪談?wù)咭淮卧L談對象的多少，將訪談分為個別訪談和集體訪談。在本題中，研究者運用到了重復(fù)性訪談、個別訪談和集體訪談。因此，本題的答案為A。第19題：對其度量的數(shù)值能夠進行乘除運算的量表是A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D.比率量表參考答案：D答案解析：解析：本題考查的是測量調(diào)查的類型。比率量表有相等單位，亦有絕對零點，因此對比率量表的數(shù)值可進行乘除運算。因此，本題的答案為D。第20題：小智在讀研究生的過程中，對前輩研究者的研究非常感興趣，并用前輩研究者的量表做了一次重復(fù)研究。結(jié)果和前輩研究者高度一致。這說明，前輩研究者的研究具備較高的A.效度B.信度C.難度D.區(qū)分度參考答案：B答案解析：解析：本題考查的是測量工具的評價指標。信度是指測驗結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。題目中小智做的是一個重復(fù)研究，研究結(jié)果高度一致，說明量表具有高度的信度。因此，本題的答案為B。第21題：某研究者要研究“人民教育出版社教材與北京師范大學出版社的教材，討論授課以及傳統(tǒng)講授教學方法以及班級授課和小組教學的教學組織形式的不同對學業(yè)成就的影響”。下列選項，不是本研究中的自變量是A.教材B.教學方法C.教學組織形式D.學業(yè)成績參考答案：D答案解析：解析：本題考查的是教育實驗研究的基本要素。教育實驗研究的基本要素有自變量和因變量、實驗組和控制組、前測和后測。實驗研究的目的是考查一個或幾個自變量與一個或幾個因變量之間的因果關(guān)系。自變量即變化的措施、條件，是引起其他變量變化的變量，也稱原因變量。因變量也稱結(jié)果變量。在這樣研究中，自變量有：教材、教學方法、教學組織形式；因變量是學業(yè)成績。因此，本題的答案為D。第22題：在一項教育實驗研究中，由于實驗班相繼有同學參加各種競賽，在一個學期的教育實驗中，這個實驗班中的30人中先后有15人次沒有參與教育實驗。對照班的學生則沒有這個現(xiàn)象。有人認為這個實驗研究的內(nèi)在效度不足，這是因為A.被試選擇B.選擇和成熟的交互作用及其他C.被試缺失D.測驗參考答案：C答案解析：解析：本題考查的是教育實驗研究的內(nèi)在效度?？藏悹柡退固估J為有八類新異變量與教育實驗內(nèi)在效度有關(guān)或稱為內(nèi)在效度的威脅因素有：(1)歷史；(2)成熟；(3)測驗；(4)工具；(5)統(tǒng)計回歸；(6)被試選擇：(7)被試缺失；(8)選擇和成熟的交互作用及其他。被試選擇是指被試取樣不等，選擇被試的程序不適當，沒有用隨機取樣和隨機分組的方法，因而造成了被試組之間存在系統(tǒng)性差異。被試缺失則是在一個延續(xù)時間較長的研究中，被試的更換、淘汰或中途退出可能對研究結(jié)果產(chǎn)生顯著的影響。在本題的說明中，實驗班有被試的缺失情況，而對照組沒有。這是影響教育實驗研究內(nèi)在效度的八類因素中的“被試缺失”一項。因此，本題的答案為C。第23題：不是單組后測設(shè)計特征的是A.可以在處理前提供有關(guān)被試的某些信息B.只有一個被試組，且不是隨機選擇，無控制組C.僅一次實驗處理D.有前測、后測，前后測的差大于零來作為實驗處理效應(yīng)參考答案：A答案解析：解析：本題考查的是單組前后測設(shè)計的特征。單組前后測設(shè)計的特征有：(1)只有一個被試組且不是隨機選擇，無控制組；(2)僅一次實驗處理；(3)有前測和后測，用前后測的差大于零來作為實驗處理效應(yīng)。因此，本題答案為A。第24題：“所有教育上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究結(jié)果的人來擔任，其研究結(jié)果才不致浪費”，這句話出自《改進學校實踐的行動研究》。這本書的作者是A.科利爾B.科特.勒溫C.科瑞D.斯騰豪斯參考答案：B答案解析：解析：本題考查的是教育行動研究的產(chǎn)生與發(fā)展。科瑞在《改進學校實踐的行動研究》一書中，第一次系統(tǒng)地將行動研究引進到教育中來，使行動研究法很快影響到教育實驗。因此，本題的答案為B。第25題：根據(jù)國外學者的主張，下列選項中不屬評價行動研究的效度的是A.結(jié)果效度B.程序效度C.民主效度D.內(nèi)部效度參考答案：D答案解析：解析：本題考查的是行動研究的評價。國外學者主張評價行動研究的五個效度標準，分別是：結(jié)果效度、程序效度、民主效度、催化效度和對話效度。結(jié)果效度是指采取的行動在多大程度上解決了研究所要解決的問題。程序效度是指行動研究各個階段所使用的程序的適宜性。民主效度是指行動研究在多大程度上與和研究的問題有利害關(guān)系的各方合作進行。催化效度是指行動研究在多大程度上重新定位、關(guān)注和激勵研究參與者、使研究參與者對有關(guān)自己實踐的現(xiàn)實有一個新的認識。對話效度是指研究者就研究結(jié)果的形成及對研究結(jié)果的解釋與同事進行信息交流和評議的重要性。內(nèi)部效度是指研究結(jié)果能被明確解釋的程度，而外在效度是指研究結(jié)果能被推廣到其他總體條件、時間和背景中去的程度。因此，本題的答案為D。第26題：現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)：3、3、5、3、5、5。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)是A.1B.3C.4D.5參考答案：C答案解析：解析：本題考查的是平均數(shù)的計算方法。根據(jù)平均數(shù)的公式<imgsrc="/UI/AttachFilePick.aspx?path=\ExamPaperRes\2017\5\11\10bf24f61e484a388c31857de0abaae0\965b3afe-dbbf-4fcb-b0ef-7319891485f1.jpg"onload="resizeImgSize(this);">，可以計算出平均數(shù)為4。因此，本題的答案為C。第27題：關(guān)于相關(guān)系數(shù)描述正確的是A.相關(guān)系數(shù)的取值在一1．00到+1．00之間，常用小數(shù)形式表示B.僅從相關(guān)系數(shù)值的大小來看，相關(guān)系數(shù)值越大，表示相關(guān)程度越密切C.當兩個變量的相關(guān)系數(shù)達到1時，說明一個變量決定另一變量的大小D.兩個變量的相關(guān)系數(shù)值是兩個變量共變的比例參考答案：A答案解析：解析：本題考查的是相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)的取值在-1．00到+1．00之間，它是一個比率，常用小數(shù)形式表示。在不考慮樣本量的大小、變量之間是否是線性關(guān)系等因素的情況下，僅從相關(guān)系數(shù)值的大小來看，相關(guān)系數(shù)的絕對值越大，表示相關(guān)程度越密切。當相關(guān)系數(shù)是正值時，表示的是正相關(guān)，是負值時，表示的是負相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的大小僅能表示兩個變量的關(guān)聯(lián)程度，不能表明兩個變量是否具有因果關(guān)系。相關(guān)系數(shù)的平方而不是相關(guān)系數(shù)本身可解釋兩個變量共變的比例。因此，本題的答案為A。第28題：穆勒提出了“求同法、求異法、求同求異法、共變法、剩余法”，這種方法是A.因果分析B.歸納分析C.比較分析D.系統(tǒng)分析參考答案：A答案解析：解析：本題考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、歸納分析、比較分析和系統(tǒng)分析。穆勒提出的這5種方法是分析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的方法。因此，本題的答案為A。第29題：下列檢驗屬于非參數(shù)檢驗的是A.ZB.tC.FD.符號檢驗參考答案：D答案解析：解析：本題考查的是非參數(shù)檢驗。假設(shè)檢驗的方法有兩種：參數(shù)檢驗和非參數(shù)檢驗。參數(shù)檢驗包括：Z、t、F檢驗，非參數(shù)檢驗包括：符號檢驗、符號秩次檢驗、秩和驗、中位數(shù)檢驗、單項秩次方差分析和雙向秩次方差分析。因此，本題的答案為D。第30題：在撰寫教育實驗研究報告的過程中，搜集的原始數(shù)據(jù)、典型案例、觀察資料等應(yīng)該放在A.前言B.方法C.結(jié)果D.討論參考答案：C答案解析：解析：本題考查的是教育實驗研究報告及其構(gòu)成。教育實驗研究報告是對整個教育實驗研究的全面總結(jié)，其基本框架包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻及附錄等部分。其中結(jié)果部分的基本內(nèi)容包括：(1)對研究中所搜集的原始數(shù)據(jù)、典型案例、觀察資料，用統(tǒng)計表、曲線圖結(jié)合文字進行初步整理、分析。(2)在對資料進行初步整理分析的基礎(chǔ)上，采用一些邏輯的或統(tǒng)計的技術(shù)手段，得出研究的最終結(jié)果或結(jié)論。因此，本題的答案為C。辨析題(首先判斷正誤，然后說明理由。)第31題：盧梭認為當兒童犯了過失和錯誤后，應(yīng)該受到一定的處罰。參考答案：正確答案：錯誤。這不符合盧梭的自然后果法。此法認為當兒童犯了過失和錯誤后，不必直接去拒絕或處罰他們，而讓他們在同自然的接觸中體現(xiàn)到自己所犯的錯誤和過失帶來的自然后果。它體現(xiàn)了高度尊重兒童的善良天性和以兒童為本的教育觀。但是其過分強調(diào)兒童在活動中的自然成長，忽視社會的影響和人類文化傳統(tǒng)教育的作用；過高估計兒童的直接經(jīng)驗，忽視學習系統(tǒng)的書本知識。詳細解答：第32題：赫爾巴特的教育性教學把教育和教學完全等同起來，是一種徹底的機械論思想。參考答案：正確答案：錯誤。教育性教學認為道德教育只有通過教學才能真正產(chǎn)生實際作用，教學是道德教育的基本途徑。它首先要求教學的目的與整個道德教育的最高目的保持一致，即養(yǎng)成德行；其次，為實現(xiàn)這個目的，要設(shè)立一個近的目標，即“多方面的興趣”。赫爾巴特的教育性教學闡明了教學和德育二者之間的聯(lián)系，使德育獲得真實的基礎(chǔ)。但是他把教學完全從屬于德育，把教育和教學完全等同起來，這有機械論的傾向。詳細解答：第33題：裴斯泰洛齊把勞動教育當作勞動人民獲得幸福的根源，是一種不切實際的幻想。參考答案：正確答案：正確。裴斯泰洛齊第一次明確提出德、智、體幾個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，工場與學合一，在教育史上作出了重要貢獻。但是，由于時代性質(zhì)決定了其并不能找到二者結(jié)合的內(nèi)在聯(lián)系，其把勞動教育當作勞動人民獲得幸福的根源，更是一種不切實際的幻想。詳細解答：簡答題第34題：為什么說學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用?參考答案：正確答案：(1)學校教育是社會環(huán)境中的一個重要組成部分，它是一個特殊的環(huán)境，是按照人的身心發(fā)展這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。與遺傳素質(zhì)、環(huán)境(指家庭和兒童生活周圍的社會環(huán)境)相比，教育在青少年兒童的身心發(fā)展中起主導作用。(2)教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因在于：第一，教育是一種有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行培養(yǎng)人的活動。第二，教育工作是由受過專門訓練和培養(yǎng)的教師或教育工作者來進行的。第三，教育可以把遺傳素質(zhì)提供的可能性、自發(fā)的環(huán)境影響以及個人主觀努力納入教育軌道，以促進青少年兒童的發(fā)展。詳細解答：第35題：簡述個體因素在人的身心發(fā)展中的作用。參考答案：正確答案：(1)所謂個體因素就是指個體的主觀能動性。環(huán)境和教育對人的身心發(fā)展的作用，只是為人的發(fā)展提了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現(xiàn)實性的因素，只能通過學生的身心活動才能實現(xiàn)，因為人不是消極地、被動地接受外部環(huán)境的影響，而是通過自身的活動去積極地、能動地適應(yīng)外部環(huán)境的。(2)個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力①只有外部環(huán)境的客觀要求轉(zhuǎn)化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響。②個體身心發(fā)展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低。③在個體的發(fā)展過程中，人不僅能反映客觀環(huán)境，而且也能改造客觀環(huán)境以促進自身的發(fā)展。(3)人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。所以，從個人發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上說，人的身心發(fā)展是通過活動來實現(xiàn)的，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。詳細解答：第36題：為什么說環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用?參考答案：正確答案：環(huán)境特別是社會環(huán)境是影響人身心發(fā)展的更為根本的因素。它提供人發(fā)展所需的物質(zhì)和社會條件；構(gòu)成了人發(fā)展的巨大動力；影響人發(fā)展的價值方向；影響人的發(fā)展內(nèi)容；對人的發(fā)展本身具有一種廣義的教育作用。不過由于環(huán)境的復(fù)雜性及其影響是自發(fā)的、分散的和偶然的，導致其影響也是有限的。主要表現(xiàn)在：①環(huán)境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的，它沒有既定的目標，也不能按著既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。②環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的，既有有利的、積極的影響，也有不利的消極的影響。③隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的、能動的過程。通過以上分析可知環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用。詳細解答：第37題：試述個體主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用，并說明對此我們所應(yīng)采取的教育策略。參考答案：正確答案：(1)個體因素在個體發(fā)展中起著最終的決定作用。學校、環(huán)境和遺傳素質(zhì)只是為個體提供了外在條件，這些條件能否發(fā)揮作用以及能在多大程度上發(fā)揮作用，最終完全在于個體自己。(2)個體因素起著最終的定向、動力和基礎(chǔ)作用。(3)個體因素缺失或喪失發(fā)展的內(nèi)在性，則會造成個體發(fā)展的被動性、外在性和異化，最終阻礙個體的發(fā)展。詳細解答：第38題：試述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的主要作用。參考答案：正確答案：遺傳是指人從上代繼承下來的外在的和內(nèi)隱的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點等。這些遺傳的生理特點，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在：(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。(2)遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。(3)遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。(4)遺傳素質(zhì)具有可塑性。隨著環(huán)境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質(zhì)會逐漸地發(fā)生變化，這說明人的素質(zhì)具有很強的可塑性。這為人接受教育、不斷向前發(fā)展提供了可能。詳細解答：第39題：人的身心發(fā)展有哪些主要特點?參考答案：正確答案：人的身心發(fā)展的主要特點表現(xiàn)在：(1)人的身心發(fā)展具有順序性和階段性。(2)人的身心發(fā)展具有差異性。(3)人的身心發(fā)展具有不均衡性。(4)人的身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。(5)人的身心發(fā)展具有互補性。詳細解答：分析論述題必答題第40題：聯(lián)系實際，論述教育的公平與效率問題。參考答案：正確答案：(1)教育具有自身的特殊屬性。首先，教育是一種公共資源，其分配有別于商品，如果分配不公平將會造成政府形象和作用的扭曲，觸及社會公正的底線；其次，經(jīng)研究證明，教育具有通過促進社會流動和改變收入分配，進而促進社會公平的作用，弱勢社會群體可以通過教育改變自己的社會地位和經(jīng)濟狀況，教育不公平將阻塞下層群體向上流動的通道；第三，教育具有復(fù)制和放大現(xiàn)有社會秩序的作用，教育的不公平能使現(xiàn)有的社會不公平加劇并使其范圍大，不公平的教育將大規(guī)模地再生產(chǎn)社會不公平；第四，教育凝結(jié)著社會對未來的期望，是公民基本權(quán)利的具體體現(xiàn)，也是人發(fā)展的起點。因此，教育不公平既是社會經(jīng)濟政治等方面不公平的反映，又不同于社會其他領(lǐng)域的不公平，會損害公眾對社會發(fā)展的預(yù)期，更容易使社會心理失衡。(2)教育公平可以分為兩種：一是教育機會公平。它的一個極端是教育機會均等，但在現(xiàn)有條件下，由于教育資源的稀缺性，這是不可能實現(xiàn)的，因此誰能享受這些教育資源要有相應(yīng)的選擇機制。選擇標準是什么，是經(jīng)濟實力還是考試成績?另一個是在教育過程中，受教育者均能得到充分、全面、和諧的發(fā)展。雖然必定存在發(fā)展的差異，但是不應(yīng)該存在自由學生家庭背景、性別、民族和學校條件、教師態(tài)度等外部原因引起的個體差異。(3)當今的教育不公平現(xiàn)象，從表面上看，主要集中反映于某些“點”上。例如農(nóng)村初中生輟學、中學階段的擇校、不同省區(qū)高考分數(shù)線的差異、城市打工者子女人學及某些教育腐敗等。這些問題是顯性的，直接與某些人群的利益相關(guān)，對社會心理具有相當大的沖擊力，反映的是弱勢群體受教育機會不公平問題。如果從系統(tǒng)、全面的角度認識和分析，我國當前教育不公平主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異、地域差異和階層差異明顯。(4)在教育機會的公平與效率的關(guān)系理論上，有三種不同的觀點和主張。一種觀點主張，從實現(xiàn)社會公平的理想出發(fā)，教育的發(fā)展必須以公平為最高原則。這種觀點認為：社會應(yīng)當把受教育看成是社會成員的權(quán)利，全體學齡兒童必須有完全平等的教育機會。為實現(xiàn)此目標，社會應(yīng)當不遺余力地擴大教育機會，增加教育投資總量，把有限的教育資源絕對平等地分攤到所有學齡人口身上，從而實現(xiàn)教育機會的完全平等。這種觀點被人們認為是帶有強烈的平等主義傾向。第二種觀點認為，必須以效率為最高原則，教育機會的公平程度應(yīng)絕對服從經(jīng)濟效率的需求。這種觀點主張，只有生產(chǎn)力得到了高速度的發(fā)展，教育的公平才能保障，否則就沒有解決公平問題的物質(zhì)基礎(chǔ)。第三種觀點主張，公平與效率并重、互相兼顧。這種觀點認為，效率是改善社會公平狀況的物質(zhì)保證。反過來，公平又是提高經(jīng)濟效益的社會保證。沒有效率就沒有真正的公平，沒有公平也不會有真正的效率。二者相互制約和依存。總之，追求教育的高質(zhì)量和進一步促進教育公平是現(xiàn)代教育改革的時代特征。在資源有限的條件下，使大多數(shù)人接受教育是我們教育工作者追求的方向。詳細解答：第41題：簡述創(chuàng)新教育的主要特征。參考答案：正確答案：創(chuàng)新型人才主要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格等三個方面的素質(zhì)。所謂創(chuàng)新精神，主要包括好奇心，探究興趣，求知欲，對新異事物的敏感，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神，這是進行創(chuàng)新的動力。所謂創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)作性思維能力，創(chuàng)造性想象能力，創(chuàng)造性計劃、組織與實施某種活動的能力。所謂創(chuàng)新人格，主要包括責任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的愛、頑強的意志、毅力，能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅韌頑強的性格。為此，創(chuàng)新教育應(yīng)具有以下特征：(1)深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的核心是促進人的發(fā)展。發(fā)展學生的主體性是學生主動獲得發(fā)展的根本保證。創(chuàng)新精神的培育離不開主體性的發(fā)展，創(chuàng)新能力的形成是主體性發(fā)揮的必然。(2)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地是教學。要讓課堂教學充滿生機活力，真正讓學生成為學習與發(fā)展的主體而不是書本和考試的奴隸，需轉(zhuǎn)變教學模式，將單一的繼承型、維持性、