7211生命的起源教案-2024-2025學(xué)年北師大版生物八年級(jí)下冊(cè)

《生命的起源》（教案）20242025學(xué)年北師大版生物八年級(jí)下冊(cè)分類(lèi)教學(xué)內(nèi)容一、教材分析《生命的起源》是北師大版生物八年級(jí)下冊(cè)中的生物學(xué)知識(shí)體系中占據(jù)著極為重要的地位。它承接了之前對(duì)生物多樣性和細(xì)胞結(jié)構(gòu)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，為后續(xù)理解生物進(jìn)化等內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。教材從科學(xué)史的角度出發(fā)，介紹了多種關(guān)于生命起源的假說(shuō)，如神創(chuàng)論、自然發(fā)生論、宇生說(shuō)、化學(xué)起源說(shuō)等，讓學(xué)生了解人類(lèi)對(duì)生命起源探索的歷程。重點(diǎn)闡述了化學(xué)起源說(shuō)，詳細(xì)描述了從無(wú)機(jī)小分子物質(zhì)到有機(jī)小分子物質(zhì)，再到有機(jī)大分子物質(zhì)，最終形成原始生命的過(guò)程，涉及到米勒實(shí)驗(yàn)等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解生命起源是一個(gè)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維和對(duì)生命本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.生命觀念：理解生命起源于非生命物質(zhì)，形成生命物質(zhì)性和進(jìn)化性的觀念。認(rèn)識(shí)到地球上的生命是在特定的環(huán)境條件下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程逐步形成的，能夠用物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀解釋生命起源相關(guān)現(xiàn)象。

2.科學(xué)思維：通過(guò)分析不同生命起源假說(shuō)的合理性與局限性，培養(yǎng)邏輯思維能力。對(duì)米勒實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行深入思考，如實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與生命起源的關(guān)聯(lián)，鍛煉批判性思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)從多角度探究生命起源問(wèn)題。

3.科學(xué)探究：了解米勒實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果分析，體會(huì)科學(xué)探究的方法與步驟。能夠基于教材內(nèi)容提出關(guān)于生命起源的問(wèn)題，并嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的探究方案，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)等科學(xué)探究能力。

4.社會(huì)責(zé)任：認(rèn)識(shí)到生命起源研究對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)自身和宇宙的重要意義，關(guān)注生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿研究成果，增強(qiáng)對(duì)生命的尊重和保護(hù)意識(shí)，積極參與關(guān)于生命科學(xué)相關(guān)社會(huì)議題的討論，如外星生命存在的可能性等。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

（1）.化學(xué)起源說(shuō)的主要內(nèi)容，包括原始地球環(huán)境條件、從無(wú)機(jī)小分子到原始生命的進(jìn)化歷程。

（2）.米勒實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程和意義，理解其在驗(yàn)證化學(xué)起源說(shuō)中有機(jī)小分子物質(zhì)合成方面的重要性。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

（1）.理解從有機(jī)大分子物質(zhì)到原始生命形成過(guò)程中的復(fù)雜性和關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，如多分子體系的形成與原始生命特征的獲得。

（2）.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同生命起源假說(shuō)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中尊重事實(shí)、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，并能運(yùn)用科學(xué)思維分析和解決相關(guān)問(wèn)題。四、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略1.自主學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，自主梳理不同生命起源假說(shuō)的要點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)和思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

2.合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生分組討論不同生命起源假說(shuō)的合理性，共同分析米勒實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和意義，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與合作，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

3.探究學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生基于教材知識(shí)和生活現(xiàn)象，提出關(guān)于生命起源的探究問(wèn)題，如“現(xiàn)代環(huán)境下能否模擬原始生命的形成過(guò)程？”鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的探究方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件，包含生命起源相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)（如米勒實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)演示）、科學(xué)史資料等。準(zhǔn)備模擬米勒實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)易裝置或相關(guān)視頻資料以便更直觀地展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)教材《生命的起源》章節(jié)內(nèi)容，收集自己感興趣的關(guān)于生命起源的課外資料或問(wèn)題，準(zhǔn)備課堂交流討論。六、教學(xué)過(guò)程（一）、導(dǎo)入新課

展示地球早期環(huán)境的圖片或視頻，如原始海洋、火山噴發(fā)、雷電交加等景象，提問(wèn)學(xué)生：“在這樣的環(huán)境下，你們認(rèn)為生命是如何產(chǎn)生的呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命起源進(jìn)行初步思考和猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引出本節(jié)課的主題——生命的起源。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示地球早期的神秘環(huán)境，營(yíng)造出一種探究未知的氛圍，使學(xué)生迅速聚焦于生命起源這一神秘而古老的話題，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇與探索沖動(dòng)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)不同生命起源假說(shuō)奠定情感和思維基礎(chǔ)。

（二）、新課講授

1.生命起源的假說(shuō)介紹

（1）神創(chuàng)論

講述神創(chuàng)論的主要觀點(diǎn)，即生命是由神創(chuàng)造的，如上帝創(chuàng)造萬(wàn)物等。展示一些宗教藝術(shù)作品或神話故事中的創(chuàng)世情節(jié)，如亞當(dāng)與夏娃的故事等，讓學(xué)生了解這種古老觀點(diǎn)的內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“這種觀點(diǎn)在現(xiàn)代科學(xué)的視角下存在哪些問(wèn)題？”鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)實(shí)證的角度進(jìn)行分析和討論。

設(shè)計(jì)意圖：介紹神創(chuàng)論這一具有歷史影響力的假說(shuō)，讓學(xué)生了解人類(lèi)早期對(duì)生命起源的認(rèn)知方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考其局限性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和批判性精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與宗教在解釋生命起源問(wèn)題上的本質(zhì)區(qū)別。

（2）自然發(fā)生論

講解自然發(fā)生論的主張，如古代認(rèn)為腐草化螢、腐肉生蛆等，即生命可以從非生命物質(zhì)自然產(chǎn)生。呈現(xiàn)一些歷史上支持自然發(fā)生論的現(xiàn)象描述和相關(guān)實(shí)驗(yàn)記載（如巴斯德之前的一些錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)觀察）。接著提出問(wèn)題：“這些現(xiàn)象真的能證明生命可以自然發(fā)生嗎？”讓學(xué)生思考并討論，然后介紹巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)如何否定了自然發(fā)生論。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解自然發(fā)生論的內(nèi)容及其在科學(xué)史上的地位，通過(guò)對(duì)巴斯德實(shí)驗(yàn)的介紹，使學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)在驗(yàn)證或推翻假說(shuō)中的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的態(tài)度，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)是在不斷質(zhì)疑和修正中發(fā)展的。

（3）宇生說(shuō)

介紹宇生說(shuō)的核心觀點(diǎn)，即地球上的生命來(lái)自宇宙空間的其他天體。講述一些關(guān)于隕石中發(fā)現(xiàn)有機(jī)分子的實(shí)例，展示隕石圖片和相關(guān)研究報(bào)道，以及科學(xué)家對(duì)宇宙中可能存在生命的星球的推測(cè)，如火星等。提問(wèn)學(xué)生：“宇生說(shuō)有哪些證據(jù)支持？又有哪些難以解釋的問(wèn)題？”促使學(xué)生深入思考該假說(shuō)的合理性與局限性。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解宇生說(shuō)這一現(xiàn)代生命起源假說(shuō)，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，通過(guò)讓學(xué)生分析其證據(jù)和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命起源問(wèn)題的復(fù)雜性和多面性。

（4）化學(xué)起源說(shuō)

詳細(xì)闡述化學(xué)起源說(shuō)的主要過(guò)程：原始地球大氣中的無(wú)機(jī)小分子物質(zhì)（如甲烷、氨、水蒸氣、氫氣等），在紫外線、閃電、高溫等條件的作用下，合成了有機(jī)小分子物質(zhì)（如氨基酸、核苷酸等），這些有機(jī)小分子物質(zhì)隨著雨水進(jìn)入原始海洋，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累和相互作用，形成了有機(jī)大分子物質(zhì)（如蛋白質(zhì)、核酸等），進(jìn)而形成多分子體系，最終演變成原始生命。在講解過(guò)程中，配合使用動(dòng)畫(huà)演示化學(xué)起源說(shuō)的各個(gè)階段，使抽象的過(guò)程更加直觀形象。

設(shè)計(jì)意圖：化學(xué)起源說(shuō)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)詳細(xì)講解和動(dòng)畫(huà)演示，幫助學(xué)生理解生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程，將復(fù)雜的理論知識(shí)以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生建立起科學(xué)的生命起源觀念。

2.米勒實(shí)驗(yàn)探究

（1）實(shí)驗(yàn)背景介紹

講述在化學(xué)起源說(shuō)的研究過(guò)程中，米勒實(shí)驗(yàn)的重要性。當(dāng)時(shí)科學(xué)家們?yōu)榱蓑?yàn)證在原始地球條件下能否合成有機(jī)小分子物質(zhì)而設(shè)計(jì)了該實(shí)驗(yàn)。介紹米勒和尤里等科學(xué)家的研究目的和當(dāng)時(shí)面臨的科學(xué)難題，即如何模擬原始地球的環(huán)境條件來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解米勒實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)，體會(huì)科學(xué)家們?cè)谔剿魃鹪催^(guò)程中的思考方向和面臨的挑戰(zhàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)原理講解

詳細(xì)講解米勒實(shí)驗(yàn)的原理，即利用一個(gè)密閉的裝置，模擬原始地球的大氣成分（甲烷、氨、氫氣、水蒸氣等），通過(guò)電極放電模擬原始地球的閃電，加熱裝置底部的水來(lái)模擬原始海洋的蒸發(fā)，使水蒸氣上升進(jìn)入上部的反應(yīng)室，在反應(yīng)室中經(jīng)過(guò)放電作用，使氣體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，然后冷卻的水蒸氣形成降雨回到下部的“海洋”中，如此循環(huán)往復(fù)，以觀察是否能合成有機(jī)小分子物質(zhì)。在講解過(guò)程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置圖，標(biāo)注出各個(gè)部分的作用和物質(zhì)的循環(huán)路徑，使學(xué)生清晰地理解實(shí)驗(yàn)原理。

設(shè)計(jì)意圖：深入講解實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和巧妙性，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中模擬條件與原始地球環(huán)境的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示

播放米勒實(shí)驗(yàn)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)或視頻，展示實(shí)驗(yàn)裝置的搭建、氣體的注入、電極放電、物質(zhì)循環(huán)以及最終對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的收集和分析等步驟。在播放過(guò)程中，適時(shí)暫停視頻，提問(wèn)學(xué)生關(guān)于下一步實(shí)驗(yàn)操作的預(yù)測(cè)或?qū)Ξ?dāng)前實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考中。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫(huà)或視頻展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生直觀地看到米勒實(shí)驗(yàn)的全貌，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生更加深入地理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的觀察能力和科學(xué)探究能力。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

介紹米勒實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，即經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)運(yùn)行，在反應(yīng)后的混合物中發(fā)現(xiàn)了多種氨基酸等有機(jī)小分子物質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生思考這一結(jié)果的意義，如“這一結(jié)果對(duì)化學(xué)起源說(shuō)有哪些支持？”“為什么說(shuō)氨基酸的合成是生命起源過(guò)程中的關(guān)鍵一步？”組織學(xué)生分組討論，然后每組代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，讓學(xué)生理解米勒實(shí)驗(yàn)在驗(yàn)證化學(xué)起源說(shuō)中有機(jī)小分子物質(zhì)合成方面的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與科學(xué)理論之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)化學(xué)起源說(shuō)的理解。

（三）、課堂小結(jié)

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，包括各種生命起源假說(shuō)的要點(diǎn)，重點(diǎn)回顧化學(xué)起源說(shuō)的主要過(guò)程和米勒實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程、結(jié)果及意義。

2.強(qiáng)調(diào)生命起源研究的重要性和不斷發(fā)展性，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，繼續(xù)保持對(duì)生命起源這一神秘課題的探索熱情。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)生命起源相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，使學(xué)生對(duì)生命起源問(wèn)題有一個(gè)全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)前沿研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（四）、課堂練習(xí)

展示一些與生命起源相關(guān)的練習(xí)題，如判斷不同生命起源假說(shuō)的正誤、簡(jiǎn)述化學(xué)起源說(shuō)的主要過(guò)程、分析米勒實(shí)驗(yàn)的某個(gè)環(huán)節(jié)的意義等。讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)反饋學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行講解和糾正。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，檢查學(xué)生對(duì)生命起源假說(shuō)、化學(xué)起源說(shuō)和米勒實(shí)驗(yàn)等知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞并加以彌補(bǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在練習(xí)中熟練掌握生命起源相關(guān)知識(shí)。

（五）、布置作業(yè)

1.書(shū)面作業(yè)：要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于“我對(duì)生命起源的認(rèn)識(shí)”的小論文，要求闡述自己對(duì)不同生命起源假說(shuō)的理解，重點(diǎn)論述化學(xué)起源說(shuō)的合理性與不足，字?jǐn)?shù)不少于800字。通過(guò)撰寫(xiě)論文，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的綜合分析能力。

2.實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生分組收集生命起源研究的最新進(jìn)展資料（如近五年的科學(xué)研究報(bào)道、學(xué)術(shù)論文等），制作一份手抄報(bào)或PPT，在下節(jié)課進(jìn)行展示交流。通過(guò)實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集與整理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生了解生命起源研究的前沿動(dòng)態(tài)。七、板書(shū)設(shè)計(jì)《生命的起源》板書(shū)生命起源的假說(shuō)

（1）.神創(chuàng)論：神創(chuàng)造生命（展示宗教創(chuàng)世情節(jié)示例）

（2）.自然發(fā)生論：非生命→生命（巴斯德鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)否定）

（3）.宇生說(shuō)：外星起源（隕石有機(jī)分子、外星生命推測(cè)）

（4）.化學(xué)起源說(shuō)：無(wú)機(jī)小分子→有機(jī)小分子→有機(jī)大分子→原始生命（詳細(xì)流程展示）

2.米勒實(shí)驗(yàn)

（1）.實(shí)驗(yàn)背景：驗(yàn)證原始地球合成有機(jī)小分子物質(zhì)

（2）.實(shí)驗(yàn)原理：模擬原始大氣、閃電、海洋等條件

（3）.實(shí)驗(yàn)過(guò)程：裝置介紹與步驟展示（結(jié)合圖）

（4）.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：氨基酸等有機(jī)小分子合成及意義八、教學(xué)反思在本次教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)地球早期環(huán)境展示成功導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心。在生命起源假說(shuō)介紹環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)不同假說(shuō)表現(xiàn)出較高的關(guān)注度，尤其是在對(duì)神創(chuàng)論和自然發(fā)生論的批判性思考中，學(xué)生積極參與討論，展現(xiàn)出較好的科學(xué)思維能力，但部分學(xué)生在理解宇生說(shuō)的證據(jù)和局限性時(shí)存在一定困難，今后可提供更多相關(guān)的科學(xué)研究實(shí)例進(jìn)行深入講解。在化學(xué)起源說(shuō)和米勒實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，動(dòng)畫(huà)演示和視頻展示有效地幫助學(xué)生理解了抽象的知識(shí)和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論環(huán)節(jié)，部分小組的討論深度不夠，學(xué)生對(duì)氨基酸合成在生命起源中的關(guān)鍵意義理解還不夠透徹，后續(xù)教學(xué)可加強(qiáng)引導(dǎo)和啟發(fā)，如通過(guò)對(duì)比有機(jī)小分子物質(zhì)與生命物質(zhì)的特性等方式。在課堂練