遷移-知識與技能(5-6-7)

什么是學(xué)習(xí)遷移（識記）

也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移的種類（概念要識記）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同：

正遷移VS負(fù)遷移

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平的不同：

水平遷移（橫向遷移）VS垂直遷移（縱向遷移）

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分：

一般遷移VS具體遷移

根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同：同化性遷移（舉一反三，聞一知十）、順應(yīng)遷移VS重組性遷移

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述 正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）側(cè)向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用。

縱向遷移（垂直遷移）：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。

水平遷移與垂直遷移三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式一般遷移與具體遷移特殊遷移（specialtransfer）：具體知識與動作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。一般遷移（nonspecialtransfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。

“面積計算原理：面積可加”順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的遷移。過去經(jīng)驗學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移三、遷移的作用遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。遷移時習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論形式訓(xùn)練說共同要素說經(jīng)驗類化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換理論一、形式訓(xùn)練說

形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國心理學(xué)家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。官能是注意、記憶、知覺、思維、想像等一般心理能力。這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練得到發(fā)展和加強(qiáng)。心的官能注意力記憶力思考力意志力……一、形式訓(xùn)練說（續(xù)）

心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的情境自動起作用，從而表現(xiàn)遷移。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。二、共同因素說代表人物桑代克（Thorndike）1、共同要素說是桑代克以一系列的實驗為基礎(chǔ)提出來的；2、只有當(dāng)兩種情境中有相同的要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似，反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同的聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。后來相同要素改為共同要素。3、遷移是具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。背景資料、桑代克知覺預(yù)測（1901）有關(guān)圖形面積知覺的測試預(yù)測訓(xùn)練后測估計127個圖形面積訓(xùn)練判斷90個平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測1、判斷13個長方形面積（成績提高）測2、判斷27各種圖形面積（成績持平）三、經(jīng)驗類化理論代表人物賈德（Judd）強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。強(qiáng)調(diào)遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者所概括出來的、并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。實驗：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。背景資料、水下?lián)舭袑嶋H標(biāo)靶12吋4吋資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)前測練習(xí)：標(biāo)槍投擊水下12吋處標(biāo)靶練習(xí)一定次數(shù)遷移測試練習(xí)：將標(biāo)把移至4吋處，測試擊中標(biāo)靶率Judd設(shè)計的概括化遷移理論的經(jīng)典實驗背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo)4吋12吋4吋處成績4吋處成績12吋處成績有原理指導(dǎo)無原理指導(dǎo)起始成績練習(xí)后成績投擲擊中率Judd設(shè)計的概括化遷移理論的經(jīng)典實驗背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)四、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論代表人物苛勒（Kohler）遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。遷移是學(xué)習(xí)者突然認(rèn)識到兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

實驗：紙下覓食

結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。AB二、現(xiàn)代的遷移理論奧蘇伯爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移的最關(guān)鍵因素。任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性始終影響新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。繼奧蘇伯爾之后的研究的幾種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（1）安德森認(rèn)為遷移之所以產(chǎn)生是由于先前學(xué)習(xí)和問題解決中個體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。

產(chǎn)生式即C-A規(guī)則。C：行為產(chǎn)生的條件，指學(xué)習(xí)者工作記憶中的認(rèn)知內(nèi)容；A：行動或動作，既是外部的反應(yīng)也是學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)的心理運(yùn)算。（2）加特納、吉克認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素相似性（客觀因素）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（主觀因素）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識---基本前提條件原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平----至關(guān)重要的作用學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略----影響作用學(xué)習(xí)的心向與定勢（主觀因素）

心向與定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響編寫為兩種：促進(jìn)和阻礙硬幣—導(dǎo)電、作電池開關(guān)，衣服—撲滅火焰圖殘缺的國際象棋棋盤上圖是一個殘缺的國際象棋棋盤,它有兩個角被切掉了,現(xiàn)只剩下62個正方形。假若你有31張骨牌,每一張恰好可以遮蓋棋盤上兩個正方形。你是否能夠用骨牌把這個棋盤上的所有部分蓋住呢請用幾分鐘時間試試看。

研究證明,絕大多數(shù)的人，對于這個國際象棋棋盤問題,會用很長時間在頭腦中嘗試著去擺,但總找不到答案。可是,如果你不是用視覺形象方法去考慮，而改用推理的方法:明確每一張骨牌都必須蓋住一個白格子和一個黑格子，而去掉的是兩個白格子,則你馬上可以發(fā)現(xiàn),既然剩下的是32個黑格子和30個白格子,顯然無法用31張骨牌全部蓋住圖中的棋盤,這個問題原來是無解的。例△用六支火柴擺四個等邊三角形?！骶劈c(diǎn)圖問題?！鳌X筋急轉(zhuǎn)彎

定勢(心向)的作用（盧欽斯，1942）

請你先試解水罐問題：現(xiàn)有容量固定的三個水罐和無限量的水,請你以三個水罐為工具,逐一取得每一行中最有方指定的數(shù)量。并且試用公式的形式表明你所用的方法。

如果一個人屢次成功地以相同的方法解決了某類問題，會使他機(jī)械性地或盲目地以原有的方式方法解決類似問題，而不去尋求新的、更好的方法。這種堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向，稱為心向或心理定勢。水罐問題就是心向(定勢)的一個典型事例?！鞫▌荩河山?jīng)驗而造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。功能固著

△見下圖圖.梅爾(Maier)的系繩實驗

圖.豎蠟燭實驗

問題利用如圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。問題答案二、促進(jìn)遷移的教學(xué)

精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

第六章知識的學(xué)習(xí)知識：就是個體通過與環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。一、知識的類型（一）感性知識與理性知識感性知識：對活動的外表特征、外部聯(lián)系的反映水平：感知、表象理性知識：對活動的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映形式：概念、命題（二）陳述性知識與程序性知識陳述性知識：靜態(tài)的知識程序性知識：動態(tài)的知識第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述二、知識學(xué)習(xí)的類型（一）符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)根據(jù)：知識本身的存在形式和復(fù)雜程度（二）下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)根據(jù)：新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系三、知識學(xué)習(xí)的過程

知識獲得、知識保持、知識的提取應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用四、知識學(xué)習(xí)的作用知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個重要標(biāo)志。第二節(jié)知識的獲得一、知識直觀（一）知識直觀的類型（比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)）1.實物直觀：通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式2.模象直觀：通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式3.言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對言語的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式（二）如何提高知識直觀的效果1.靈活選用實物直觀和模象直觀2.加強(qiáng)詞與形象的配合3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)（1）強(qiáng)度律（2）差異律（3）活動律（4）組合律4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5.讓學(xué)生充分參與直觀過程二、知識的概括（一）知識概括的類型感性概括:知覺水平的概括理性概括：思維水平的概括（二）如何有效的進(jìn)行知識概括1.配合運(yùn)用正例和反例2.正確運(yùn)用變式3.科學(xué)地進(jìn)行比較4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括第三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)瞬時記憶短時記憶長時記憶二、知識的遺忘及其原因

遺忘及其進(jìn)程

遺忘的理論解釋三、運(yùn)用記憶規(guī)律、促進(jìn)知識保持

深度加工材料

有效運(yùn)用記憶術(shù)

進(jìn)行組塊化編碼

適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

合理進(jìn)行復(fù)習(xí)第七章技能的形成

第一節(jié)技能的一般概述一、技能及其特點(diǎn)技能：通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。特點(diǎn)：3個二、技能的種類（一）操作技能：也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。特點(diǎn)：動作對象：客觀性；動作進(jìn)行：外顯性；動作結(jié)構(gòu)：展開性（二）心智技能：也叫智力技能，認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。特點(diǎn)：動作對象：觀念性；動作進(jìn)行：內(nèi)潛性；動作結(jié)構(gòu)：減縮性三、技能的作用第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段（一）操作的定向（二）操作的模仿（三）操作的整合（四）操作的熟練二、操作技能的培訓(xùn)要求準(zhǔn)確地示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺第三節(jié)心智技能的形成一、有關(guān)心智技能形成的理論討論（一）加里培林的心智動作按階段形成理論

認(rèn)為心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，動作來源于實踐活動，心智動作是外部的實踐動作的反應(yīng)，心智動作通過實踐動作的內(nèi)化而實現(xiàn)的。心智動作的形成要經(jīng)過一系列的階段，在每個階段，心智活動的性質(zhì)與水平都發(fā)生相應(yīng)的變化。五階段：1、動作的定向階段2、物質(zhì)與物質(zhì)化階段3、出聲的外部言語動作階段4、不出聲的外部言語動作階段5、內(nèi)部言語動作階段（二）安德森的心智技