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河南省鄭州市2019年教師招聘考試真題及答案一、單項(xiàng)選擇題1.“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”的觀點(diǎn)屬于()A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬(wàn)能論D.二因素論2.教育教學(xué)中采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法違背了人身心發(fā)展的()A.順序性B.階段性C.互補(bǔ)性D.差異性3.新生兒的心理一周一個(gè)樣,滿月以后是一月一個(gè)樣,周歲以后發(fā)展速度相對(duì)變慢。這表明了兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是()A.連續(xù)性B.整體性C.不均衡性D.高速度4.當(dāng)孩子情緒十分激動(dòng),又哭又鬧時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師常常采取暫時(shí)置之不理的辦法,結(jié)果孩子自己會(huì)慢慢停止哭鬧。這種幫助孩子控制情緒的方法是()A.轉(zhuǎn)移法B.自我說(shuō)服法C.反思法D.冷卻法5.以下對(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)描述不正確的是()A.滿足于學(xué)習(xí)活動(dòng)之內(nèi)B.學(xué)習(xí)是因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣C.是達(dá)到某種結(jié)果的手段D.由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值引起6.“學(xué)到老,活到老”是現(xiàn)代教育()特點(diǎn)的要求。A.普及性B.長(zhǎng)期性C.終身性D.公共性7.開放式課堂模式的理論基礎(chǔ)是()A.信息加工B.人本主義C.建構(gòu)主義D.認(rèn)知主義8.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作,以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象,通過(guò)合作研究,再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中。這種研究方法是()A.觀察法B.合作法C.實(shí)踐法D.行動(dòng)研究法9.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是()A.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理C.平行管理D.民主管理10.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是()A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法11.當(dāng)人接連不斷地受到挫折,便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能為力,喪失信心。這種心理狀態(tài)是()A.憂愁感B.習(xí)得性無(wú)助感C.抑郁感D.焦慮感12.變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出事物的本質(zhì)特征的是()A.比較B.抽象C.概括D.變式13.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的()A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則14.在解決困難問(wèn)題時(shí),專家型教師用于表征問(wèn)題的時(shí)間與新手型教師相比()A.更長(zhǎng)B.更短C.一樣D.說(shuō)不清15.下列不屬于新課程改革提出的學(xué)習(xí)方式的是()A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)16.幼兒正在教室里畫畫,教室外突然傳來(lái)一陣喧嘩聲,孩子們不由自主地探頭去看或側(cè)耳傾聽。這種現(xiàn)象屬于()A.注意的分配B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的廣度D.注意的分散17.根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論,以下屬于中學(xué)生對(duì)懲罰的看法的是()A.犯了過(guò)錯(cuò)被成人懲罰是理所當(dāng)然的B.所犯錯(cuò)誤的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)可以無(wú)關(guān)C.最嚴(yán)厲的懲罰是最有效的D.有效的懲罰應(yīng)該是報(bào)應(yīng)性懲罰18.教學(xué)的基本組織形式是()A.課堂教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.開放教學(xué)D.小組教學(xué)19.先行組織者教學(xué)策略的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家()A.斯金納B.布魯納C.奧蘇貝爾D.桑代克20.在動(dòng)作技能練習(xí)過(guò)程中,練習(xí)成績(jī)出現(xiàn)忽高忽低或停頓的現(xiàn)象,稱為()A.起伏現(xiàn)象B.高原現(xiàn)象C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.中止現(xiàn)象21.某小學(xué)根據(jù)當(dāng)?shù)靥珮O拳具有悠久歷史的現(xiàn)實(shí),在該校開設(shè)了太極拳課程。該課程屬于()A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.學(xué)科課程22.編制課程表時(shí),盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科()A.隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排D.交錯(cuò)安排23.教師要提高自己的道德修養(yǎng),應(yīng)該采取的策略是()A.取法乎中B.取法乎下C.取法乎上D.無(wú)法即法24.學(xué)校的中心工作是()A.教學(xué)B.公共關(guān)系C.行政D.安全25.“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”形象地體現(xiàn)了()的內(nèi)涵。A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)26.如果一個(gè)孩子在聽了“海因茨偷藥”的故事后,認(rèn)為“海因茨應(yīng)該去偷藥,誰(shuí)讓那個(gè)藥劑師那么壞,便宜一點(diǎn)不就好了嗎”,那么這個(gè)孩子所處的道德發(fā)展階段是()A.前習(xí)俗水平B.后習(xí)俗水平C.準(zhǔn)習(xí)俗水平D.習(xí)俗水平27.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論,16歲的孩子屬于()階段。A.同一性對(duì)角色混亂B.自主性對(duì)羞怯感C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D.勤奮感對(duì)自卑感28.我國(guó)當(dāng)前教育改革的核心是()A.教學(xué)手段B.教學(xué)方法C.課程D.管理體制29.按照歸因理論,“努力”屬于()因素。A.內(nèi)部—可控B.內(nèi)部—不可控C.外部—可控D.外部—不可控30.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的()A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)二、判斷題31.自言自語(yǔ)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的必然現(xiàn)象。()32.教師在工作中履行了道德義務(wù)就失去了職業(yè)自由。()33.效度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性。()34.幼兒的無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展是一個(gè)此長(zhǎng)彼消的過(guò)程。()35.評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的依據(jù)是教育目的。()36.追求整體性課程目標(biāo)是當(dāng)前世界各國(guó)課程改革發(fā)展的一種趨勢(shì)。()37.不能將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。()38.3~4歲的兒童容易學(xué)會(huì)世界各民族語(yǔ)言的發(fā)音,所以有人稱這個(gè)年齡段的兒童為“國(guó)際公民”。()39.教師公正,教育必然公正。()40.我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)重弊病是重視學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握,而忽視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。()參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B解析:“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”是霍爾的代表觀點(diǎn),霍爾是遺傳決定論的代表人物。2.B解析:教育教學(xué)中采用“一刀切”“一鍋煮”的做法違背了個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。3.C解析:心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。4.D解析:孩子情緒十分激動(dòng)時(shí),可以采取暫時(shí)置之不理的辦法,孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。當(dāng)孩子處于激動(dòng)狀態(tài)時(shí),成人切忌激動(dòng)起來(lái)。例如,對(duì)孩子大聲喊叫“你再哭!我打你!”或“你哭什么?不準(zhǔn)哭,趕快閉上嘴!”之類的。這樣做會(huì)使孩子情緒更加激動(dòng),無(wú)異于火上加油。5.C解析:內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素,即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生,活動(dòng)本身就能使其得到滿足,無(wú)需外力的作用,如報(bào)酬和獎(jiǎng)賞,也能產(chǎn)生榮譽(yù)感。6.C解析:終身教育把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程,是人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和,實(shí)現(xiàn)了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)教育過(guò)程的統(tǒng)一?!皩W(xué)到老,活到老”正是終身教育的典型表現(xiàn)。7.B解析:人本主義的基本教學(xué)模式有:(1)以題目為中心的課堂討論模式;(2)開放課堂模式;(3)自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。8.D解析:題干描述的是行動(dòng)研究法的概念。9.C解析:班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人,又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體,從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。10.C解析:A、B、D項(xiàng)均屬于主觀條件,只有C項(xiàng)是客觀條件。11.B解析:習(xí)得性無(wú)力(助)感簡(jiǎn)稱無(wú)力感,指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。12.D解析:變式是指變換使用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的屬性,使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無(wú),以便突出本質(zhì)屬性。13.D解析:教學(xué)的鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)和基本技能,而且在需要的時(shí)候,能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái),以利于知識(shí)技能的利用?!皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”正是鞏固性教學(xué)原則的體現(xiàn)。14.B解析:善于解決問(wèn)題的專家與新手的區(qū)別,就在于前者具備有關(guān)問(wèn)題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。因此,專家型教師表征問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)比較短。15.D解析:新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。16.D解析:注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。17.D解析:年長(zhǎng)兒童認(rèn)識(shí)到,犯錯(cuò)無(wú)須從外部施加強(qiáng)制性懲罰,因?yàn)檫^(guò)錯(cuò)行為本身就為社會(huì)或群體不容,會(huì)被同伴嫌棄。犯過(guò)的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)有著密切的關(guān)系。有效的懲罰應(yīng)該是報(bào)應(yīng)性懲罰。18.A解析:課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式。19.C解析:略。20.B解析:通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前,甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象,稱為“高原現(xiàn)象”。21.C解析:校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下,針對(duì)學(xué)生的興趣和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念,充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源,自主開發(fā)或選用的課程。題干中學(xué)校開設(shè)的太極拳課程屬于校本課程。22.D解析:課程表的編制應(yīng)將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排,避免同類刺激長(zhǎng)時(shí)間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。23.C解析:所謂“取法乎上”策略,指的就是教師的人格修養(yǎng)以價(jià)值和人格理想的確立為前提,高處著眼進(jìn)行修養(yǎng)。24.A解析:教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作,學(xué)校教育要堅(jiān)持以教學(xué)為主。25.A解析:“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”體現(xiàn)了相對(duì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。26.A解析:前習(xí)俗水平中處于相對(duì)功利的道德定向階段的兒童,采取個(gè)人主義和交換的取向,以個(gè)人的最大利益為出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮是否遵守規(guī)則。行為的好壞按行為的后果帶來(lái)的獎(jiǎng)罰而定,得賞者為是,受罰者為非,對(duì)自己有利就好,對(duì)自己不利就是不好。27.A解析:12歲~18歲的青少年處于自我同一性對(duì)角色混亂的階段。28.C解析:課程改革是教育改革的核心。29.A解析:略。30.A解析:世界衛(wèi)生組織認(rèn)為,心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程,表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng)能力,能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。二、判斷題31.√解析:自言自語(yǔ)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的必然現(xiàn)象,是出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式。32.×解析:從客觀要求和內(nèi)容來(lái)說(shuō),教師義務(wù)是教師的一種職責(zé)、使命或任務(wù),具有不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀的約束力,因而也就存在著道德意識(shí)強(qiáng)制的因素,獲得“道德命令”的性質(zhì)。有了這一點(diǎn),就能使每個(gè)教師遵循所有教師職業(yè)生活規(guī)律,去做“應(yīng)該做”的事情。但是,從主觀方面來(lái)說(shuō),它是在教師理解和認(rèn)識(shí)了社會(huì)對(duì)教師的客觀要求,自覺(jué)在教師的使命、職責(zé)或任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的一種內(nèi)心信念和意志。因此,履行義務(wù)的行為又是自由的。因此,題干的描述是不恰當(dāng)?shù)摹?3.×解析:效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。題干所述為信度的概念。34.×解析:在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有意識(shí)記與無(wú)意識(shí)記都是不可缺少的,有意識(shí)記的發(fā)展并不否定無(wú)意識(shí)記的作用。35.√解析:教育目的是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。36.√解析:世界各國(guó)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)主要包括:(1)追求卓越的整體性課程目標(biāo);(2)注重課程編制的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、綜

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