高中歷史之教學教研歷史巧記系列之28漫談歷史比較記憶法素材

PAGEPAGE1漫談歷史比較記憶法有比較，才有鑒別。有鑒別,就有印象,有印象,才易記憶。德國的哲學家黑格爾說過：“假如一個人能見出當前即自不待言之異，譬如，能區(qū)分一枝筆與一蜂駱駝，則我們不會說這個人有了了不得的聰慧。同樣，另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐書，或寺院與教堂，而知其相像，是要能看出異中之同，或同中之異?！彼^比較記憶法，就是對相像而又不同的識記材料進行對比分析，弄清以至把握住它們的差異點與相同點，用以進行記憶的方法。比較的內容是特別豐富的。如對《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》內容作比較，相識到中國社會是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會的。在學習中，新學問之間須要比較，舊學問之間須要比較，新舊學問之間也須要比較，理論與事實的比較，更為常見。比較法制作“三步曲”：第一步，弄清性質（有類比或對比），抓住本質；其次步，分點比較，要點全面(背景、目的、內容、性質、作用、影響等)；第三步，歸納總結，得出結論。比較題設計要遵循相關性、對應性、重點性、時代性等原則。比較法技巧“四找準”：⑴找準比較對象：要依據材料和問題明確比較的是哪幾類歷史事物或者比較哪些歷史人物。⑵找準比較方向：要確定須要比較的是二者的相同點還是不同點，或者既比較相同點又比較不同點。還要區(qū)分是類比還是對比。⑶找準比較角度：即找準比較點，這是解題的關鍵步驟?！銇碚f，題目已經設立了比較點的根據要求比較即可；對于沒有明確比較內容的題目，要依據材料的敘述角度、設問的層次性等確定比較點。事物(歷史事務)類的比較可以從背景、性質、方式、特點、主動作用、歷史局限性、影響等方面考慮，人物類的比較可以從其歷史活動的目的、內容、影響等角度去考慮。⑷找準表述技巧：共同點(或相像點)在詳細敘述時要加上“都”來表示。對于不同點的答語也要具有肯定的指向性，如“前者……后者……”，在行文中也要加上“不同”等協(xié)助性詞語來強化答題的旨意。比較法主要“五方法”：⑴對立比較法。把相互對立的事物放在一起，能形成顯明的對比，簡單在大腦中留下清楚的印象。如“新舊民主主義革命”比較，其中社會性質、革命性質、革命動力是相同的，領導階級、指導思想、群眾基礎、革命前途、革命結果是不同的。通過比較，便能深化理解：“五四運動標記著中國新民主主義革命的開端”。⑵類似比較法。許多事物、學問在表面上極其相像，但本質上卻有差異，記憶時，可以找出相像的不同點來，予以比較。如：“同中求異”和“異中求同”。拿《南京條約》和《天津條約》來說，兩者的性質都是帝國主義侵略者武力強迫清政府簽訂的出賣中華民族權益的不同等條約；條約的主要內容都是強迫通商，這是“同”。但我們從地理位置上分析這些口岸，就會發(fā)覺《南京條約》上的口岸都在東南沿海，而《天津條約》上的口岸已經延長到北方和內地，找到了這個“異”，就不易于混淆了。反過來，通商口岸由南延長到北，由沿海延長到內地，從這個“異”中我們可以看到帝國主義發(fā)動兩次鴉片斗爭的目的都是打開中國市場，這又是個“同”。從這里還可以進一步相識到其次次鴉片斗爭是第一次鴉片斗爭的接著和擴大。⑶比照比較法。即橫向比較，通常是對同一時代不同國家間同類性質的事務或人物的比較。如英法美德四國政體的異同、比較古代的中國和西方政體的不同、古代的希臘和羅馬的民主政體的不同等的比較。再比如，我們還可以把1848年中外兩個事務聯(lián)系起來進行比較，1848年《共產黨宣言》的發(fā)表，使國際工人運動有了先進的思想武器；而1848年，洪秀全以“拜上帝教”組織發(fā)動群眾，說明農夫階級革命綱領的落后性，不能領導近代的中國革命取得成功。通過比較,幫助學生區(qū)分特性與共性、本質特征與一般規(guī)律,了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性,形成學問的網絡結構,從而加深對各種事物性質、特點的相識,提同分析綜合實力。⑷依次比較法。即縱向比較，對其先后出現(xiàn)的同類人物、事務等進行比較。如講蘇維埃政府實行的戰(zhàn)時共產主義政策時，必定要和新經濟政策加以對比，可是這二者內容簡單混淆，講課時要特殊加對比。在農業(yè)方面前者是“余糧收集制”，后者是“固定糧食稅”；工業(yè)方面前者全面沒收私人資本，后者則實行國家資本主義；在安排方面前者實行實物配給制，后者則實行商品買賣。（5）點面比較法。即小環(huán)境與大背景比較。在講解并描述某一國家或地區(qū)歷史的時候,聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢。如隨著其次次工業(yè)革命的完成，主要資本主義國家向帝國主義過渡，列強加緊侵略，使中國邊疆地區(qū)出現(xiàn)了嚴峻危機。光緒時，中日甲午斗爭的失敗，使中國丟失了更多的主權利益，半殖民地半封建化程度大大加深。這使得學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡,加深對歷史現(xiàn)象的理解,開闊學生的眼界,發(fā)揮歷史教學古為今鑒的作用。比較是人們熟識客觀世界的重要手段。歷史學習肯定要形成比較的意識，比較是一切理解和思維的基礎。比較法作用很大，突出“二克服”：⑴克服混淆，增加記憶。比較，可以明顯地揭示出歷史事務彼此之間的相同點和不同點，突出它們各自的特征，這樣可全面地識記材料、正確地識記材料、深刻地識記材料，防止張冠李戴，增加記憶。比如：記憶《中華民國臨時約法》和《中華人民共和國憲法》可從性質上比較，前者是中國第一部資產階級民主憲法，后者是中國第一部社會主義類型的憲法；可從體現(xiàn)的原則上比較，前者體現(xiàn)了三權分立的原則，后者體現(xiàn)了社會主義和人民民主原則。這樣一比較，就很難弄錯了。⑵克服表象，增加思維。比較記憶法能夠幫助學生深刻地理解歷史問題，在比較中形成求同思維和求異思維，培育學生的歷史思維品質和解決歷史問題的實力。比較記憶法是一種培育和訓練學生思維實力有力武器。如：把近代社會各階級提出的土地綱領相比較，可以相識到只有代表無產階級的中國共產黨才能提出徹底的土地革命綱領，才能解決農夫的土地問題。通過比較能夠開拓學生的思路、激發(fā)學生的學習愛好，對培育和提高學生的分析實力有更重要的意義。歷史學習離不開記憶,然而假