高中歷史之教學(xué)教研淺談歷史教學(xué)整合與能力培養(yǎng)素材

PAGEPAGE1淺談歷史教學(xué)整合與實力培育一、史學(xué)與美學(xué)的局部性整合，提高歷史教學(xué)效果。歷史是一門綜合性的學(xué)科，上至天文，下至地理，凡政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化乃至社會生活無所不有，無所不容。我們歷史老師在教學(xué)活動中常常會發(fā)覺同一教學(xué)事務(wù)中所涉及的不同學(xué)科內(nèi)容，為了更好地為歷史教學(xué)服務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)把不同學(xué)科內(nèi)容恰到好處地、有機(jī)地整合到自己的教學(xué)中。例如講解并描述歐洲文藝復(fù)興中達(dá);芬奇的作品《蒙娜麗莎》時，我把美術(shù)與歷史進(jìn)行了有機(jī)的整合。俗話說"術(shù)業(yè)有專攻，隔行如隔山"。本人對美術(shù)學(xué)問不甚了解，于是請來了我校的美術(shù)老師與我一起完成這一部分教學(xué)。[案例1]"達(dá);芬奇的作品《蒙娜麗莎》"教學(xué)片段美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)圖、技法、人物表情三方面觀賞這幅畫。1、構(gòu)圖：符合審美者、觀賞者的基本審美要求，即黃金分割的規(guī)律。2、技法：達(dá);芬奇采納一種新的技法，即"薄霧法"來畫人物的背景，蒙娜麗莎的臉部、胸部和手作為畫像的主體部分，筆調(diào)柔軟、刻畫細(xì)膩，表現(xiàn)出富有生命力的肌體，可是輪廓線消逝在若有若無之間，使蒙娜麗莎如罩在一層薄霧中。采納這種藝術(shù)手法處理人與環(huán)境的關(guān)系，使背景具有三維空間的效果，符合人的視覺效果。3、人物表情：畫面上的人物表情含蓄、內(nèi)斂，氣質(zhì)高雅，表現(xiàn)出當(dāng)時意大利上層女性的美。畫面雖然保留著安靜、端莊的古典畫風(fēng)，但是在內(nèi)容上已賦有新時代的意義了。作者靈敏地抓住對象一剎那間微笑的表情，表露了人物微妙的心理活動，消退中世紀(jì)繪畫中那種抽象畫中的呆板、僵冷的面孔，畫出現(xiàn)實生活中活生生的人。就是相隔幾百年后的今日來看這幅肖像也覺得有活靈活現(xiàn)的動人之處。(向?qū)W生展示兩幅畫)美術(shù)老師從美學(xué)角度介紹完后，我向?qū)W生提問"這幅肖像與中世紀(jì)西歐繪畫的根本區(qū)分是什么？"學(xué)生回答說"繪畫的對象是現(xiàn)實生活中活生生的人，不再是中世紀(jì)的呆板、僵冷的面孔，體現(xiàn)出以人為本，反對神學(xué)"、"符合觀賞者的審美要求，也體現(xiàn)出以人為本"。最終我總結(jié)說"這種以人為本的思潮就是歐洲文藝復(fù)興中的人文主義（humanism）"。利用美術(shù)的學(xué)問，學(xué)生更簡潔地理解什么是"人文主義"，起到了協(xié)助歷史教學(xué)的作用，同時也提高了學(xué)生的審美實力。但是老師在整合設(shè)計過程中要考慮以下幾個問題：1、合理連接。學(xué)科間的整合不是兩門或幾門學(xué)科的簡潔合并，而是幾種學(xué)問的相互融合。因此在整合時不僅僅是幾個老師的輪番上陣，必需要留意不同老師講授不同學(xué)科學(xué)問間的合理連接，否則不僅達(dá)不到綜合的目的，而且原先單科學(xué)問的系統(tǒng)性也不能保證了。在本課例中就是通過問題"這幅肖像與中世紀(jì)繪畫的根本區(qū)分是什么？"把美學(xué)與歷史學(xué)合理連接，自然過度。2、協(xié)同教學(xué)。對大多數(shù)學(xué)科誕生的老師來說，跨領(lǐng)域教學(xué)可能會感到有些力不從心，每一學(xué)科都有它的專業(yè)性，并非接受幾個小時的研習(xí)就能替代。為了避開產(chǎn)生實力不足的恐慌，不同學(xué)科老師之間建立一種協(xié)同教學(xué)關(guān)系，相互溝通，了解彼此學(xué)科的關(guān)聯(lián)，共同探討設(shè)計教學(xué)，協(xié)同行動以發(fā)揮合作的效能。3、創(chuàng)設(shè)情境。通過各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一種簡潔學(xué)科整合的情境，從而達(dá)到更好的整合效果。此課例中我與美術(shù)老師利用幻燈片向?qū)W生出示達(dá);芬奇的作品《蒙娜麗莎》和中世紀(jì)西歐的宗教畫，我們之間的學(xué)科整合就圍繞這兩幅畫綻開，達(dá)到自然整合的效果。二、以歷史為主線的多角度整合，培育多維思索的習(xí)慣與技能。課程整和不是搞課程花哨。當(dāng)今社會日趨困難，各種問題必需從整合的觀點，通過科際合作來解決。例如學(xué)生與社會共同關(guān)注的"巴以沖突"熱點就是多方面緣由造成的，我引導(dǎo)學(xué)生多維度地分析"巴以沖突"的根源。全班同學(xué)按自愿原則分成五組，搜集所需材料，探究緣由。第一組：地理探源（概況、水資源和石油資源）其次組：宗教淵源（猶太教、伊斯蘭教、基督教）第三組：歷史根源（一個祖先，兩個民族，三次流散，四次斗爭）第四組：國際主要政治力氣對巴以問題看法及緣由（美國、俄羅斯、阿拉伯聯(lián)盟、歐盟、中國等）第五組：領(lǐng)導(dǎo)人個人因素（阿拉法特、沙龍等）學(xué)生搜集整理資料，全組分工合作，制成不同形式的探討成果，在課堂上展示。老師總結(jié)為"從大家的展示我們可以得出這樣一個印象，巴以沖突絕非一句誰對誰錯就能解決的，這里面摻雜了宗教的難舍情結(jié)、歷史的血淚情仇、資源的合理安排、大國的戰(zhàn)略利益等太多太多的因素，形成一個看似解不開的死結(jié)，巴以沖突不斷升級。"學(xué)生從歷史、地理、宗教、政治等多角度探究巴以問題的根源，培育了學(xué)生多維度思索問題的習(xí)慣和實力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)問實力的復(fù)合化。但是，在整合的過程中要留意以下幾點：1、主題選擇。由于此類型課45分鐘都是由主題帶動的，因此老師必需選擇學(xué)生關(guān)切、感愛好的主題，且難度適中，才能帶動學(xué)生主動參加，激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好和動機(jī)，否則是空洞、毫無意義的。如"巴以沖突"是當(dāng)今國際社會一個熱點，但是學(xué)生只知其然，而不知其所以然，學(xué)生對此有愛好。2、整體認(rèn)知。學(xué)生從歷史、地理、宗教、政治等不同視點作點狀透入后，老師要幫助學(xué)生把點連成面，完成對主題的整體把握，培育學(xué)生的綜合實力。以上是本人在歷史教學(xué)過程中進(jìn)行的兩次學(xué)科間整合的嘗試。在試驗的過程中，我發(fā)覺歷史教學(xué)假如融入地理、美學(xué)等多元因素，會更好地完成歷史教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在文學(xué)的形象中相識歷史，在地理的位置中理解歷史，在美學(xué)的斑斕中享受歷史，培育了學(xué)生綜合實力，這