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課題:第一單元聽話的電磁鐵(出示課題)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的,學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的,學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。本節(jié)課正是按照這樣的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的,讓學(xué)生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——制訂計(jì)劃——分組實(shí)驗(yàn)程中動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解科學(xué)概念。主要課題:第一單元聽話的電磁鐵?(!)?(4、先讓學(xué)生說一說自己的猜想,然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題:第一單元聽話的電磁鐵后才能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。各小組間要展開競(jìng)賽,比在研究電磁鐵南北極與什么因素有關(guān)時(shí),充分劃、自己的想法自主探究,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)他們共同觀察。這樣學(xué)生就有濃厚的興趣想課題:第一單元聽話的電磁鐵課題:第一單元聽話的電磁鐵2.教師準(zhǔn)備:電池盒、大鐵釘、絕緣導(dǎo)線、長(zhǎng)短不本著對(duì)比實(shí)驗(yàn)的公平公正,數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確,應(yīng)嚴(yán)格控變其中一個(gè)變量,也就是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的變量。對(duì)于線圈的圈數(shù),在學(xué)生討論的前提下,我做了統(tǒng)一,20圈、30圈、課題:第一單元聽話的電磁鐵充分放手讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃、自己的想法自主探究,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),把學(xué)課題:第一單元聽話的電磁鐵第4課生活中的電磁鐵制作蜂鳴器的材料,電磁鐵在生活中的應(yīng)用影彈片上的觸點(diǎn)與導(dǎo)線的連接斷開,電磁鐵磁性消線連接時(shí),塑料彈片上的鐵片再次被電磁鐵的釘課題:第二單元地球的運(yùn)動(dòng)[教學(xué)重點(diǎn)]:制定觀察計(jì)劃,進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)一天里溫度與影子長(zhǎng)度的變化規(guī)律。在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課堂的同時(shí),我利用手影做出一系列小動(dòng)物的形狀,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。借此時(shí)機(jī)我讓學(xué)生自己表現(xiàn)手影,在生的另一個(gè)條件時(shí),我先讓學(xué)生自己猜測(cè)是不是所有的影子都有影子,然后出示的不同的物體,使學(xué)生明白只有不透明的物體才可以產(chǎn)生影子課題:第二單元地球的運(yùn)動(dòng)[教學(xué)重點(diǎn)]:制定觀察計(jì)劃,進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)一天里溫度與影子長(zhǎng)度的變化規(guī)律。又是怎樣判斷時(shí)間的變化呢?”太陽的運(yùn)動(dòng)和影子的變化,對(duì)孩子們來說,太習(xí)以為常了。本課的教學(xué)是讓學(xué)生通過豐富多彩的探究活動(dòng),讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理,意識(shí)到科學(xué)探究,永課題:第二單元地球的運(yùn)動(dòng)3.欣賞幻燈片,思考問題::通過本課教學(xué)我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教學(xué)的形式和方法必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),只有教學(xué)方法適當(dāng),才能取得較好的教學(xué)效果。針對(duì)我們小學(xué)科學(xué)課程,要盡量運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法,讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),真正使科學(xué)探究成為科學(xué)課的目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)方式。在親歷科學(xué)探究活動(dòng)課題:第二單元地球的運(yùn)動(dòng)第3課晝夜是怎樣形成的第一課時(shí)⑴.對(duì)于這個(gè)問題,人們很早就開始研究,有兩種不⑵.關(guān)于晝夜的形成,你贊成哪一種說法?說一說自⑴.對(duì)于為什么地球上晝夜會(huì)不斷交替,同學(xué)們做出新一輪課程改革特別倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià),所以評(píng)價(jià)時(shí),我不是過于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少,而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法,關(guān)注交流與合作,關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以課題:第二單元地球的運(yùn)動(dòng)第3課晝夜是怎樣形成的第二課時(shí)人坐車、船里看到路旁(岸邊)的樹請(qǐng)同學(xué)們站起來,原地旋轉(zhuǎn)360度,感受教室四壁反方向運(yùn)動(dòng)。以上這些事實(shí)可幫助學(xué)生初步體會(huì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念——運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的,在運(yùn)動(dòng)的物體上觀察其他靜止的物體時(shí),靜止的物體朝相反的方向運(yùn)動(dòng)。?(課題:第二單元地球的運(yùn)動(dòng)?(?(課題:第二單元課題:第二單元地球的運(yùn)動(dòng)在課的安排上,我先與學(xué)生交流不同季節(jié)的感受入手,導(dǎo)學(xué)生根據(jù)四季交替一次的時(shí)間猜測(cè)四季形成可能與地球的哪種運(yùn)動(dòng)有關(guān),并模擬地球公轉(zhuǎn),為后面模擬實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。然后分析古人研究四季方法,這樣在較短時(shí)間內(nèi)放置在對(duì)應(yīng)的四個(gè)位置,并在地球儀上用橡皮泥頭針。并給其中一組特殊的地球儀(拆掉地軸這樣兩個(gè)模遭到馬丁?路德的斥責(zé),但未引起羅馬教廷列為禁書。然而經(jīng)過開普勒、伽利略、牛頓課題:第三單元顯微鏡下的的世界第1課解開生物體結(jié)構(gòu)的秘密第一課時(shí)只學(xué)了第一課,但是,學(xué)生對(duì)四季還有點(diǎn)感性的認(rèn)識(shí),相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為地球在公轉(zhuǎn)時(shí),離太陽近就是夏天,離太陽遠(yuǎn)就是冬天。因此,引導(dǎo)學(xué)生探究四季的成因是本課重點(diǎn),教材通過讓學(xué)生根據(jù)(模擬實(shí)驗(yàn))不同季節(jié)桿影變化的特點(diǎn)來推測(cè)地球所處的季節(jié)和四季的成因,讓學(xué)生明白四季與太課題:第三單元顯微鏡下的的世界第1課解開生物體結(jié)構(gòu)的秘密第二課時(shí)解開生物體結(jié)構(gòu)的秘密》這課主要是學(xué)會(huì)使用顯微解開生物體結(jié)構(gòu)的秘密》這課主要是學(xué)會(huì)使用顯微1、這節(jié)課我這樣導(dǎo)入:從一顆種子長(zhǎng)成一棵參天大樹,從哇結(jié)構(gòu)是怎樣的呢?體現(xiàn)趣味性,引起學(xué)生的求知欲2、復(fù)習(xí)顯微鏡的使用方法,并示范操作步驟課題:第三單元顯微鏡下的的世界第2課無處不在的微生物第一課時(shí)通過生活中的一些現(xiàn)象知道微生物的存在,并對(duì)看聞?dòng)|?(課題:第三單元顯微鏡下的的世界第2課無處不在的微生物第二課時(shí)?(及各類動(dòng)物的特征;在這學(xué)期的第一單元又學(xué)習(xí)了植物的六大課題:第三單元顯微鏡下的的世界1.講解:細(xì)菌是通過分裂方式繁殖的。在適宜條件下,有的細(xì)菌大概每20樣子嗎?原來微生物的生存也需要適宜的環(huán)境?!段⑸镌鯓由睢芬徽n的教學(xué),主要是充分利用課堂,讓《微生物怎樣生活》一課的教學(xué),主要是充分利用課堂,讓學(xué)生回味,找出微生物的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活聯(lián)系的很緊密,讓孩子們喜歡課堂并完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中通過“食物品嘗會(huì)”提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的問題進(jìn)行猜想與假設(shè),接著抓住學(xué)生猜想到的微生物,分小組搜集資料,驗(yàn)證猜想,最后歸納適宜微生物生活的環(huán)境。教學(xué)中我十分重視學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源有效地參與課堂雙邊活動(dòng),較好地進(jìn)行了有效引導(dǎo),概括起來表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一、引導(dǎo)中引出體驗(yàn)。在學(xué)生的記憶里,存在著大量的情課題:第三單元顯微鏡下的的世界第4課微生物的功與過第一課時(shí)主要是充分利用課堂,讓學(xué)生回味,找出微生物的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活聯(lián)系的很緊密,讓孩子們喜歡課堂并完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中通過“食物品嘗會(huì)”提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的問題進(jìn)行猜想與假設(shè),接著抓住學(xué)生猜想到的微生物,分小組搜集資料,驗(yàn)證猜想,最后歸納適宜微生物生活的環(huán)境。教學(xué)中我十分重視學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源有效地參與課堂雙邊活動(dòng),較好地進(jìn)行了有效引導(dǎo)課題:第三單元顯微鏡下的的世界第4課微生物的功與過第二課時(shí)整理匯報(bào),展開“微生物的功與過”的辯論會(huì)②一邊看一邊想:比較一下,其他小組哪些閱讀指南針信箱“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”引導(dǎo)中引出問題。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們的情感、引導(dǎo)中引出問題。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是豐富多彩的。課堂活動(dòng)的有效性主要是依賴學(xué)生思維這一“不確定性變量”,而這一變量如何又依賴于教學(xué)中教師引導(dǎo)這一“確定性變量”是否合理有效,只有兩者和諧統(tǒng)一,才能真正形成有效的課堂。課堂中,我問學(xué)生“你們吃過這些食物嗎?喜歡吃嗎?它們的味道相同嗎?哪位同學(xué)知道課題:第四單元遺傳和變異EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up14(1),2)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up14(閱讀),說說)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up14(奇),友)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up14(族),皇)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up14(》),中)遺傳和變異課題:第四單元遺傳和變異第2課找遺傳規(guī)律,育良種一邊觀察,一邊思考:這些方法,是否改變了:課題:第四單元遺傳和變異第3課神奇的基因工程第一課時(shí)4、西紅柿的味道是怎樣的?牛肉的味道呢中去,改造生物的遺傳物質(zhì),使其在性狀、營養(yǎng)品質(zhì)、消費(fèi)品質(zhì)等方面向人們所需要的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)基因生物直接食用,或者作為加工原料生產(chǎn)的食品,統(tǒng)稱為轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品,比如抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因大豆、超級(jí)魚、超級(jí)小鼠,基因工程的神奇,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:什么是基因工程?基因工程是如何進(jìn)行的?基因工程也需要“建筑工程隊(duì)”課題:第四單元遺傳和變異第3課神奇的基因工程第二課時(shí)課題:第五單元青春活力(這個(gè)問題的關(guān)系到學(xué)生制定搜集證據(jù)的計(jì)劃,因此,很有必要討01課題:第五單元青春活力以三人小組為合作探究單位把個(gè)人相冊(cè)和收集到的校醫(yī)室成長(zhǎng)記錄整理,我曾考慮讓同學(xué)課堂實(shí)地去校醫(yī)室或體檢醫(yī)院收課題:第五單元青春活力第2課我們的成長(zhǎng)曲線教授本課時(shí)我是密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,來開展教學(xué)活動(dòng)的。課前我做了充分的準(zhǔn)備工作:讓學(xué)生收集了能反映自己在成長(zhǎng)的證據(jù),用學(xué)生小時(shí)候和現(xiàn)在的照片做成了課件等。教學(xué)過程中,采用小組合作學(xué)習(xí)的基本組織形式,通過游戲、測(cè)量、討論、比較等多種教學(xué)手段,很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。課題:第五單元青春活力

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