校長跟崗研修培訓總結以人為本 文化引領

校長跟崗研修培訓總結以人為本文化引領前言：樹立新的教育理念（主要思考針對教師的管理）四月的風，把記憶吹開；黃浦江邊，江水退去，江堤上留下條條潮濕的水岸線。三年時光，我們經歷“理論面授”“課題指導”“學術沙龍”“教育論壇”和“跟崗實踐”的集中學習，一個繁華的大都市，一個獨特魅力的小縣城，因教育緊緊聯(lián)系在一起。本次為期兩周的跟崗學習，我參觀學習了圣華紫竹雙語學校、紫竹小學、臨港小學和永德實驗小學。仔細觀摩每所學校校領導對校園文化建設的介紹，虛心探求教師管理的制度，耐心聆聽專家名師的講座，還有班主任管理的經驗介紹等等。在培訓期間，讓我留下印象最深的是“成熟型”老師。成熟型老師指的是擁有一套屬于自己風格，其工作經驗有推廣價值的骨干教師。在聆聽的講座中，有專家、有特級教師，但還有普通教師。每位老師都有共同的特點，一是滔滔不絕的口才，二是對教育工作的熱愛，是什么因素讓這些老師成才，是什么原因讓這些老師對學校產生深深的愛戀，是什么原因上海會有這么多的成熟型教師？結合所看所思，我想到的是：以人為本，文化引領。一、校長對教育要有執(zhí)著的追求校長，是一所學校的靈魂。所以，校長必須具有自己的教育理想和教育情懷。學習期間，我了解到每所學校領導對教育工作的執(zhí)著追求和對教育工作的深深情結，對學校充滿熱愛，對教師充滿期待，對學生充滿信心。如校長張計蕾，憑著自己一腔對教育的執(zhí)念，先后創(chuàng)建華東師范大學附屬紫竹小學和華東師范大學閔行永德實驗小學。特別是永德實驗小學，校門口的3D打印水動力運動；樓梯間的飛機駕駛艙模型、循環(huán)式足球訓練間，火箭發(fā)射器模型；休息平臺上的“龍卷風”肺活量訓練儀，無繩跳繩器，黑板下方的櫥柜等等，使整個校園充滿了科技感，讓人心之向往。二、教師對專業(yè)要有“人才”的向往隨著社會在不斷進步，各行各業(yè)步入了快速發(fā)展階段，對于人才的綜合素養(yǎng)要求也在不斷提高。新時代的教育對教師也提出了新的要求，如何才能讓教師都“成才”，讓每位老師都能在教育之地占有一席之地？（一）科研促成長在這兩周的報告中，所有的專家和老師都離不開兩個字--科研?？蒲信d校，要求每個教師都有自己的研究課題，積極投身于教育科研，盡快從“教書匠”型的教師師轉化為“專家型”的教師，在研究的過程中，不但對課堂教學、教育理念有所提高，而且也提升了自身素養(yǎng)，并把自己的教學經驗優(yōu)化、系統(tǒng)化，從而進行推廣。（二）團隊督成才1.班主任團隊張計蕾校長在介紹工作時說道：如果校長把班主任培養(yǎng)好了，那么就已經解決了學校的一半工作。由此可見班主任在學校管理中的重要地位。班主任是鏈接學校、家長和學生三者間的紐帶，除了日常的教育教學工作外，還需處理各種突發(fā)事件，這讓新班主任感到心累。在日常開展青藍師徒結對，讓“經驗型”的班主任幫助“新班主任”快速成長；在校本培訓時間，輪流開展“班主任管理工作”論壇，挖掘校內管理有特色的班主任。如（吳寧二校）：任滿娟老師的嚴謹型管理一一《用心用情促和諧》和吳朝華老師的智慧型管理一一《育花須知百花異》，嚴謹有效；郭玲玲老師的《童趣管理》和張莉老師的《溫情管理》操作性強，非常適合年輕老師學習，以此帶動全校班主任工作開展。2.年輕教師團隊（30歲以下）：每年新教師的加入，都是這個學校的新鮮血液。她們不單單是學校的新職工，更是學校的未來、學校的希望。因此，我們對年輕教師采取制定目標明方向、搭建平臺促成長（師徒結對、學科協(xié)作、成長積分）的培養(yǎng)措施，樹立新教師正確的人生觀，調動年輕人的激情和動力，使之業(yè)務水平的直線成長。如果要問這個團隊的最終目標是什么？那就是，對學校工作沖在最前面的是年輕教師，接工作毫無怨言的是年輕教師，工作態(tài)度最端正的還是年輕教師，把年輕教師們潛移默化的成為學校的攻堅力量！3.特色教師團隊城區(qū)這幾所學校都是歷史悠久的老牌學校，涌現(xiàn)出了一批經驗豐富、業(yè)務精湛的特色教師，如（吳寧二校）：國家高級禮儀講師何琳老師、市書畫協(xié)會副主席徐新德老師和市棋協(xié)秘書長申屠權老師等。為了充分發(fā)揮優(yōu)質師資的模范、引領作用，讓所有的學生都能享受到優(yōu)質師資特有的專長、魅力與優(yōu)質教學。并把教師的特色發(fā)展成為學校的特色之一。三、學校對文化要求品牌的生成跟崗走進的四所學校，讓我切身的感受到：一所學校的成功，不是一個人努力，不是一件事情做的漂亮，而是一群人向著同一個方向不停地努力而形成的一種狀態(tài)。中層領導協(xié)作高度統(tǒng)一，教師隊伍作風扎實高效，學生懂禮儀明事理，這完全是一所學校文化的真實縮影。最高層次的管理不是制度的管理、不是行為的管理，而是心理的管理、思想的管理、精神的管理、人生價值觀的管理，我把它們稱之為是學?！拔幕钡墓芾?。（一）文化引領共識化學校要旗幟鮮明地提出超越功利目的的價值觀，并讓每一位教職員工都能明確:學校辦學的核心理念是什么?（以吳寧二校為例：幸福教育。只有有了幸福的校長，才能成就幸福的教師，只有有了幸福的教師，才能開設幸福的課堂。）使教職員工的價值觀與學校的核心理念達成高度一致，反之，教師們每天做著與自己價值觀相違背的事情，根本談不上效率和質量。（二）文化引領規(guī)范化在教職員工認可的前提下，把學校的核心理念細化成教師可操作，切實可行的章程制度，學校制度必須強調程序性、規(guī)范化。（三）文化引領人文化人格包涵人的尊嚴、價值和道德品質。首先，校長與教師平等相處。平時要以普通老師身份，了解教師之所想、興趣和特長，以便更好的開展工作；其次，校長應尊重教師合理的心理需求。不同的教師有不同的心理需求，同一個教師在不同時期也有不同的心理需求，主動為教師們排憂解難，對教師真心呵護，誠心關懷，用真心換來誠心，熱情換來激情，教師們心往一處想，勁往一處使，人文管理，忘我工作。（四）文化引領品牌化朱永新的《未來學?！分刑岬剑何磥淼慕逃龝l(fā)生天翻地覆的變化，傳統(tǒng)的學校不再是唯一的學習場所?，F(xiàn)在的學校會被未來的“學習中心”所代替。本次培訓中熊特也曾提出：現(xiàn)在的學校會被未來的“社區(qū)教育”所代替。個人認為，被代替的原因，是學生獲取知識的途徑進行了變化，而一所有文化