高中歷史學習方法三部曲素材

PAGEPAGE6中學歷史學習方法三部曲第一部分：學會學習首先，同學們確定要樹立自己是學習的主體的學習觀念。一其次，同學們應當培育良好的學習習慣。預習是首要環(huán)節(jié)。預習的目的在于對將要學習的學問有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學習新課前必需預習。預習時要細致細致地閱讀新課內(nèi)容，比照注釋或例題，參考課后練習題。預習時要讀懂詞句，聯(lián)系有關(guān)學問，了解課文內(nèi)容及重點難點，劃誕生字新詞或概念。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課作好打算。課前預習中假如發(fā)覺有與新學問相關(guān)而又未能堅固駕馭的舊學問時，應先回頭來重溫舊課，并弄懂舊學問。良好的預習習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的努力就行的，須要堅持每天預習。在預習的時候，應做到看、做、思結(jié)合，做到眼到、手到、心到。不能把預習僅當作任務完成，而要將它作為學習學問的一個重要環(huán)節(jié)來看待。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行"圈、點、勾、畫、批"。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品嘗、加深理解的過程，就是發(fā)覺問題、提出問題和解決問題的過程。上課的時候，課前打算好需用的課本、筆記本、作業(yè)本、工具書及學習用具等。上課時要細致專注地聽老師講解和同學發(fā)言，要主動思索，課堂上回答問題和探討問題，都要主動踴躍，敢于發(fā)表自己的看法。要記課堂筆記，記學習要點，要記得正確、完整。把自己自學的心得和老師對新教材的闡述加以比照比較，加深或更正自己的相識，不斷提高自己的自學實力，若有疑問，可以剛好提出或課后探討。課后要進行剛好的復習。復習分為三種：平常復習、階段復習和總復習。不同的復習有不同的目的與要求。平常復習，其目的主要是鞏固課堂所學的新學問，因此平常復習必需做到剛好，整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新學問的理解、記憶。對重要的學問，要常常復習，堅固駕馭。階段復習的主要目的是使學問條理化、結(jié)構(gòu)化。對單元、章節(jié)學問的復習鞏固，復習時要進行學問歸類，把握重點，新舊聯(lián)系，融會貫穿，在階段復習時留意養(yǎng)成運用所學學問解決實際問題的實力?？倧土暤哪康氖菍σ粋€學期、一個學年所學的學問全面復習鞏固，因此復習時要比照大綱教材的要求，依據(jù)復習時間制定好切實可行的復習支配，對已學的學問進行系統(tǒng)梳理，查漏補缺，解決疑難，達到全面駕馭。此外，提示大家留意的是，復習不僅僅是學問的復習，還應包括學習方法的回顧和總結(jié)。通過學習方法的不斷總結(jié)和完善，就可以不斷提高學習實力。最終，學會學習，關(guān)鍵在于學會如何讀書。讀書之前，大家應當對"書"有一個也許的了解。拿中學歷史教材來說，從形式上講，它大致包括以下幾方面內(nèi)容：①書目和大事年表。書目是各章節(jié)學問的總綱，大事年表是簡明的大事記，這是全冊課本的總體學問框架，應從宏觀上把握。②每章開頭的"引言"。"引言"主要說明本章內(nèi)容的歷史背景和本階段的時代特征和本章內(nèi)容的特點。③正文內(nèi)容（大字）和閱讀內(nèi)容（小字）。正文部分是課文的主體，是考試命題的依據(jù)，屬于必需駕馭的內(nèi)容。閱讀部分一般有以下幾種狀況：或是對正文內(nèi)容的補充，或是正文上下段內(nèi)容的過渡，或是正文的綻開性敘述等等，應有不同的要求。④原始資料。應聯(lián)系課文內(nèi)容加以分析，可培育思維問題的實力。⑤表格、圖畫。要弄清其與正文的關(guān)系，支配這圖表的用意和作用等。⑥思索題和練習題。思索題是高層次的練習，練習題是基本的作業(yè)。⑦學術(shù)爭鳴。旨在提高思辨實力，要求大家能大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成求知的好習慣。就歷史學問而言，歷史學問可以分為歷史背景、歷史經(jīng)過、歷史影響等。歷史背景又可分為動機、條件和緣由。緣由又分為歷史緣由和現(xiàn)實緣由，內(nèi)因和外因，必定性緣由和偶然性緣由，干脆緣由和間接緣由，根本緣由和一般緣由，主觀緣由和客觀緣由，主要緣由和次要緣由等。歷史經(jīng)過一般包括時間、地點、人物、政黨、團體、階層、階級、事務、現(xiàn)象、著作、制度等。歷史影響包括結(jié)果、性質(zhì)、功績、閱歷、教訓、意義等等。歷史學問還可分為歷史概念、歷史結(jié)論、歷史特征、歷史線索等。其中最為基本的也是最為重要的是歷史概念。歷史概念是以歷史理論為指導，對歷史現(xiàn)象進行抽象概括而成，是基本史實的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。由于歷史學問是由眾多有聯(lián)系的歷史概念所組成，因此，形成并駕馭歷史概念，也就成了駕馭歷史學問的關(guān)鍵。另外，大家還要學會自學歷史課本。一般來說，自學歷史課本應包括以下幾個程序：一、逐段寫出小標題。知道各個自然段主要說的是什么，并用簡明的語言加以概括，粗知教材梗概。二、全面寫出教材要點提綱。逐段找出學問點和層次結(jié)構(gòu)，進行適當加工，形成提綱。三、找出教材的內(nèi)在聯(lián)系。就是要搞清歷史的發(fā)展是怎樣一環(huán)套著一環(huán)，搞清它的發(fā)展線索，形成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。四、總結(jié)基本觀點。通過以上步驟，總結(jié)出一些歷史唯物主義的基本觀點。五、找出必需記住的內(nèi)容并設(shè)法記牢。什么是重要的歷史內(nèi)容，就是歷史三要素和重要事務、制度和政策等。六、對教材做出評價。這是對讀書提出的最高的要求，也是擅長讀書的標記。盡信書不如無書。課本并不是十全十美的，它也有可商榷的地方，仁者見仁，智者見智，同學們應當大膽質(zhì)疑。其次部分：駕馭方法，增加信念很多同學頭疼歷史，最主要的緣由就是歷史須要大量的記憶。的確如此，學好歷史的基礎(chǔ)就是記憶。人的智力系統(tǒng)包括視察力、想象力、思維力、記憶力等等。其中，記憶力是基礎(chǔ)，思維力是核心。法國聞名思想家伏爾泰曾經(jīng)說過："人假如沒有記憶力，就無法聯(lián)想和獨創(chuàng)創(chuàng)建。"日本記憶學家高木重郎認為："記憶力是效率的別名……是發(fā)展創(chuàng)建性的基礎(chǔ)。"記憶的東西越多，視察就越靈敏，思維推理就越縝密，推斷就越精確，就越富有創(chuàng)建力。因此，發(fā)展記憶力是和發(fā)展其他智力因素相輔相成的，是發(fā)展智力的基礎(chǔ)和紐帶。對于歷史學科的記憶來說，有以下一些詳細的方法：（1）依次記憶法：依據(jù)事務本身的發(fā)展的依次依次記憶。（2）特征記憶法：對于內(nèi)容相像的學問，通過細致地視察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容中特殊簡潔記住的特征。（3）規(guī)律記憶法：在學習過程中，找尋具有規(guī)律性的東西加以記憶。（4）隔年記憶法：將發(fā)生時間具有某種特定規(guī)律的歷史事務放在一起，加以記憶。（5）重復記憶法：通過反復閱讀來鞏固記憶。（6）回憶記憶法：將學過的內(nèi)容，常常地、剛好地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶。（7）諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。（8）形象記憶法：對于較抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來。（9）探討記憶法：在學習過程中有不夠理解的地方，不妨先依據(jù)自己的看法與同學探討，在探討就比較簡潔記住。（10）口訣記憶法：將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。（11）詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。（12）練習記憶法：一些可以通過動手來記憶的內(nèi)容可以自己親自練習、檢測、試驗，增加記憶效果。（13）聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進記憶的有效方法之一。（14）多種感官參加記憶法：多種感覺器官參加記憶活動，可大大提高記憶的水平。（15）信息壓縮記憶法：先記住大體輪廓，然后漸漸記住每一細微環(huán)節(jié)，由粗到細進行記憶。（16）對比記憶法：在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。（17）歸類記憶法：把要記憶的內(nèi)容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進行記憶。（18）重點記憶法：記住整個內(nèi)容中的公式、定理、結(jié)論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的"鏈條"來聯(lián)系全部內(nèi)容。（19）理解記憶法：只有深刻理解了的學問才能堅固地記住它。（20）推理記憶法：利用一事物引出接近的事物或引出有因果關(guān)系的事物來記憶。（21）網(wǎng)絡(luò)記憶法：如能把所學的各學問點連成線，組成面，編成網(wǎng)的話，那么各部分學問之間的聯(lián)系也就清楚可見了。最終，須要提示同學們的是：重復是記憶之母。明末清初的聞名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載："林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。"我國當代聞名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能嫻熟地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是："重復！重復！再重復！"一分耕耘，一分收獲。記憶就是如此。第三部分：學習升華，培育實力有的同學認為：我們從初中到中學，始終都在學歷史，而且，初中、中學的歷史課本的內(nèi)容大體相像，其實，大家只看到了現(xiàn)象，而沒有看到事情的本質(zhì)。事實上，它們是點、線、面的關(guān)系。中學歷史更留意歷史的線索和時代特征以及確定的歷史理論。因此，要學好中學歷史，決非簡潔的背背就能順當過關(guān)。中學歷史學問可以分為章節(jié)學問、專題學問和理論學問，其中，章節(jié)學問是基礎(chǔ)。章節(jié)學問和專題學問犬牙交織，構(gòu)成學問網(wǎng)絡(luò)；歷史理論支撐起網(wǎng)上的學問點，形成一個多層面的立體交叉體系。比如說，中國近代史有三條線索：外國資本主義侵華史、中國人民抗爭史、中國人民探究史。像這樣的線索和時代特征，就須要大家在學習的時候剛好予以總結(jié)。留意學問的整體性、階段性、理論性，因此，在學完每一個歷史時期或階段內(nèi)容時，確定要剛好將每一個歷史時期或階段的學問由點到線構(gòu)建成一完整學問體系框架，留意對每一個歷史階段特征的分析和理解，把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，以高屋建瓴，拓展思路，使學問系統(tǒng)化、條理化。留意分析歸納不同歷史時期的時代特征、階段面貌、歷史趨勢、閱歷教訓，使繁雜的學問條理清楚，并從中總結(jié)出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。要學好中學歷史，還須要確定歷史理論的學習。中學歷史比初中歷史的難度提高了一個層次，留意歷史的前因后果，加強了對歷史問題的分析，而在這其中就隱藏著歷史理論。與中學歷史聯(lián)系比較親密的歷史理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點。它主要包括以下幾個內(nèi)容：第一、生產(chǎn)力確定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系確定要適應生產(chǎn)力發(fā)展的須要，這便是歷史唯物主義的一個基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間沖突的實際實力，是改造自然和影響自然并使之適應社會須要的客觀物質(zhì)力氣。生產(chǎn)力包括勞動資料、勞動對象和勞動者三個主要因素。生產(chǎn)關(guān)系指的是人們在生產(chǎn)勞動中結(jié)成的社會關(guān)系。它是生產(chǎn)力的社會存在形式，包括產(chǎn)品的安排、交換和消費三個主要環(huán)節(jié)，含有生產(chǎn)資料全部制和安排制度等主要內(nèi)容。生產(chǎn)力的發(fā)展水平確定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力具有反作用。其次、經(jīng)濟基礎(chǔ)確定上層建筑，上層建筑要適應經(jīng)濟基礎(chǔ)的須要，這是歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會經(jīng)濟基礎(chǔ)。社會上層建筑指的就是建立在確定的經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設(shè)施和組織的困難體系。詳細說，它指的就是社會的政治、法律、宗教、藝術(shù)、哲學等觀點，以及同這些觀點相應的政治、法律制度和設(shè)施的總和。經(jīng)濟基礎(chǔ)確定上層建筑，確定的經(jīng)濟基礎(chǔ)要求相應的社會上層建筑與之相適應。社會上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應于經(jīng)濟基礎(chǔ)的上層建筑對社會發(fā)展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發(fā)展起著阻礙作用。第三、人民群眾是創(chuàng)建歷史的主子。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主子。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再宏大，也只反映群眾要求，依靠群眾力氣的基礎(chǔ)上，才能對社會歷史發(fā)揮確定的影響。第四、歷史是不斷進步的。任何歷史人物、政黨、團體、歷史活動、制度、措施等都必需適應歷史發(fā)展的潮流，違反歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。第五。駕馭確定的評價方法。我們學習歷史，決不能"為歷史而歷史"，而是要有確定目性的。學習歷史，主要是為了以史為鑒、學以致用，能夠?qū)⒃跉v史課上學到的東西用來解決現(xiàn)實生活中的問題。我們分析問題的時候，就要實行正確的評價方法：（1）堅持正確的立場。人民的立場、進步的立場、愛國的立場、全球利益的立場等等，就是正確的立場。比如說希特勒的所作所為，完全是在拉歷史的倒車，他違反了人性，企圖從根本上抹煞人類文明。因此，希特勒是整個人類的公敵，為人不恥，遭人唾棄。（2）堅持歷史評價而非道德評價。這條原則涉及到的主要是人物的評價。對歷史人物，應依據(jù)他們對歷史發(fā)展、社會進步在客觀上所起作用來進行評價，不能用道德來衡量一個歷史人物。（3）評價歷史應堅持階級分析方法。一般而言，歷史人物生活在階級社會，客觀上都代表確定階級的利益。因此，只有運用階級分析方法，才能更深刻地揭示其活動的本質(zhì)。運用階級分析方法，首先，在分析歷史人物的歷史活動時，應給歷史人物以階級定位，留意確定階級屬性的標準不是觀其出身而是觀其言行代表哪個階級的利益。如康有為出身于封建官僚家庭，自幼飽讀四書五經(jīng)，一生從未當過資本家，但其思想主見和行為卻符合民族資產(chǎn)階級上層的利益，因此他是民族資產(chǎn)階級上層的代表人物。其次，對確定歷史人物或社會集團，應當用其階級屬性來說明其言行。如太平天國之所以失敗，從主觀緣由來講，是由于農(nóng)夫階級的局限性。另外，在運用階級分析方法時，留意不要簡潔化、一刀切，如認為只要是地主階級就確定反動、腐朽，只要是農(nóng)夫階級就當