高中歷史課堂有趣和有效教學策略素材

PAGEPAGE1中學歷史課堂好玩和有效教學策略大多數學生喜愛歷史，不喜愛歷史課，這跟歷史教科書的編寫、歷史老師專業(yè)學問水平親密相關。中學歷史教科書把古今中外幾千年的歷史，高度濃縮到三本書中，并且分割成政治、經濟、文化三個互不相聯的專題，確定是超級壓縮餅干，內容抽象、枯燥，可讀性很差，讀之無味，棄之惋惜，要是放在新華書店銷售，確定會榮登榜尾。高考之后，當廢紙賣掉，學生對教材沒一丁點的感情。那么如何解壓，幫助學生更好地理解與應用教材學問，實現好玩和有效教學？下面我依據中學歷史學科的特點和自己固有的學問、實力、特長，談談我的教學策略。第一，歷史學問生活化、通俗化講解。西安的晁江輝老師在微信中提出，我們的歷史教學就是要把古老的事情講的與現實結合的緊密一點，也就是要站在“歷史和現實的結合點上”，也要站在“歷史和生活的結合點上”，再通俗一點就是要接地氣的符合學生的認知，讓他們易于接受。而我們的歷史課就是要讓學生有一種生活的味道，讓他們便于理解。趙亞夫老師也說：歷史老師要教好常識。這種常識不僅包含歷史常識，而且還包含生活常識，一個人的認知常識，一個人的認知越接近常識，推斷就會越簡潔越真實。比如講必修一第四課的內閣制的產生、發(fā)展歷程，尤其是內閣權力改變，學生不大理解，我便結合學生生活實際講解，通俗易懂，學生反應效果很好。教材第16頁，“明太祖朱元璋設立殿閣高校士，品秩較低，僅備顧問兼協(xié)理章奏，并不參加決策。”比如老師就是皇帝，今日考試完要閱卷子，試卷雜亂無章，各班都混在一起，太麻煩了。所以我找?guī)讉€成果好的學生來幫忙整理試卷，各班歸各班的，或是先選出字體好的試卷讓我打分。并且辦公地點也不固定，老師到哪里，這幾個學生跟到哪里。這幾個學生就相當于殿閣高校士，他們可不能參加閱卷的！也就是并不參加決策！到明成祖朱棣時，在文淵閣正式設立內閣，高校士起先參加軍國大事的商討。這個時候，辦公室不但固定了，學生還可以給老師供應建議，比如二卷12分的大題有兩個設問，怎么劃分分值??？依據2:10還是4:8還是6:6？。到他孫子明宣宗朱瞻基時，殿閣高校士獲得票擬權。我先用課本和里面的貼紙演示，區(qū)分票擬權和批紅權。然后還是已學生比方。票擬權就相當于，這幾個學生可以閱卷了，但是要留意的是，他們不能干脆在試卷上打分，而是把打分狀況寫在一張紙上，貼到試卷上，這就相當票擬權。老師審查后，確認無誤，就用紅色筆謄寫在試卷上，就相當于批紅權。假如打分有誤，讓學生重新協(xié)商打分，直到老師滿足為止。后來老師越來越懶，謄寫幾份后就另找學生中的親戚或老鄉(xiāng)謄寫。老師信任誰，誰的建議就被接納的多，可不能說老師的閱卷權減弱了。因為老師可以隨時不讓他們閱卷，閱的不好，或是想給自己哥們多加幾分，老師會嚴懲不貸，隨時換一批學生來。內閣首輔和宦官，都是皇權的附屬物，假設皇帝是太陽，他們就是月亮，本身不會發(fā)光，都是借太陽之光，給他們點陽光，他們就絢麗，不給陽光，就一片黑暗！其次，雙語教學，還原重要事務的英文名稱。如必修一的冷戰(zhàn)（theColdWar），必修二中的新航路開拓（theOpeningofSea-route）、工業(yè)革命（theIndustrialRevolution）、大蕭條（theGreatDepression）、羅斯福新政（Rosevelt'snewdeal），必修三的啟蒙運動（theEnlightment）。尤其是啟蒙運動的英文利于學生理解與課題理性之光的關系。light就是光的意思，這個光就是“理性之光”，en為動詞前綴，ment為名詞后綴。他們感到在歷史課上學了點英語，還是蠻簇新的，都記在教材標題旁邊，同時顯得老師多才多藝，更加佩服老師。在講工業(yè)革命起先的標記時，用英語也可揭示真相。初中時就學過第一次工業(yè)革命起先的標記是哈格里夫斯獨創(chuàng)的珍妮紡紗機或稱為手搖紡紗機。但是很少思索為什么它是工業(yè)革命起先的標記？而不是以前的飛梭等獨創(chuàng)呢？我提問學生，都茫然不知道。首先問學生，珍妮是什么意思？他們都知道是哈格里夫斯的的女兒，我當時學的是哈格里夫斯的妻子。隨后，我還原珍妮的英文——Jenny,它又來源于英文engine，又提問engine是什么意思？英語成果好的學生說是發(fā)動機、引擎，我引導說也就是機器的意思。又引導學生，它跟工業(yè)革命有什么關系？工業(yè)革命的含義是什么？通俗講就是機器大工業(yè)革了手工業(yè)的命。這個時候，學生豁然開朗，真正知其然又知其所以然。據英國史學家調查，哈格里夫斯的妻子和女兒姓名里都沒有Jenny的影子。盡管“珍妮紡紗機”仍在運用人力，但它具備動力、傳動、工具三個部分的裝置，已經是一臺機器了?！罢淠菁徏啓C”的出現揭開了工業(yè)革命的序幕，成為英國工業(yè)革命起先的標記。第三，講透事務、制度背景。講不透就是空中樓閣。正如北師大李凱老師所說，交代背景，交代初衷，教材語焉不詳，就勢必要老師講。假如依據某些一刀切的做法，讓學生自己去學，老師閉嘴，確定導致學生理解不透，似懂非懂，甚至是誤會。老師要做的就是建構，搭建這個支架，讓學生理解不夠透徹的東西上一個臺階。比如，必修一第一課《夏商制度和西周封建》里分封制的背景，教材中只是提到周武王滅商，西周建立以及周公東征。假如老師不補充不講透，分封制的內容、特點、作用等就理解不透。我以新中國成立后威逼政權穩(wěn)定的因素為例，讓學生從外部和被戰(zhàn)勝的內部兩個方面思索西周建立后威逼政權穩(wěn)定的因素，史稱“武王之憂”?？梢钥偨Y為四個威逼因素：最大的是實力浩大的殷商遺民。武王伐紂僅僅攻陷了商的司令部，戰(zhàn)敗的商人除一部分退到遼東半島和朝鮮半島外，大部分殘余勢力仍散布中原，原來臣服商的部落也并非就臣服原同屬商附屬國的周。小邦周如何應付大邑商？令周武王夜不能寐，憂慮至極！“惟天建殷，其登名民三百六十夫，不顯亦不賓滅，以至今。我未定天保，何假寐”（《史記周本紀》）甚至準備讓周公在他死后繼承王位。其次個是心懷鬼胎滅商同盟國。第三個是不滿的周王室宗族內部，三監(jiān)之亂說明這個問題。第四個威逼因素是虎視眈眈的周邊游牧民族，如鬼方，東夷、犬戎等。面對這種困難的形勢，西周統(tǒng)治者尤其是周公如何應對的？通過觀看西周初期分封形勢圖引導學生學習分封制的內容、作用。結合地圖，找出分封的對象、主體、主要封國，再引導學生結合背景分析主要分封國的各自解決哪些威逼因素，如魯國帶走了“殷民六族”，衛(wèi)國分到“殷民七族”，晉國分到“殷民九族”，這樣達到了分散殷貴族的目的，免除了殷商余民對周王室的威逼，同時也加強了姬性貴族封國的統(tǒng)治力氣。建立宋國是懷柔、安撫商人，在朝歌建立衛(wèi)國則是監(jiān)視改造殷商余民。晉國、燕國接近戎狄，其實是姬周的邊防前線。魯國所在地，則是東夷的老窩，所以不但讓周公之子伯禽在那里建國，還讓呂尚即周成王的外公建立齊國，難怪后人說周公分封諸侯，是給周天子“扎籬笆墻”了。周公的分封瓦解了殷頑勢力，限制了戰(zhàn)略要沖，酬勞了功臣盟友，豈非一舉三得，一箭三雕，這就是政治才智。第四、關注學習史學探討成果。據黃牧航老師2007年至2013年統(tǒng)計數據，全國各地的歷史科高考試題可以明確查到學術出處的新成果達到300項，由此可見，當前歷史科高考命題對學術探討新成果的依靠，已經漸漸超過了對傳統(tǒng)史料的依靠。依據對學術敏感度從大到小排列，依次為論文、報告、著作、教科書。教科書的編寫嚴峻滯后于史學探討。近代英國學者約翰·斯圖亞特·密爾就說過：“每個時代都有許多種看法，在隨后的時代不僅會被認為是錯誤的，而且簡直就是荒唐的；同樣，有許多如今被人們普遍接受的看法，以后將會遭到拒斥；也有許多過去被人廣泛接受的看法，卻遭今人拋棄?！薄１热纭缎梁ジ锩芬徽n中，袁世凱竊取辛亥革命成功果實的結論，在學生心中已經根深蒂固，它忽視了袁世凱在逼迫清廷退位中的貢獻，不能否認他出于自己的政治野心。中學教學就應當補充材料，讓學生辯證的、全面的評價袁世凱。馬勇教授在《晚清二十年》中指出，清帝退位是中國歷史上值得大書特書的義舉，也是人類歷史上為數不多地通過和平手段改朝換代，移交政權的先例?！庇袑W者認為清帝遜位是中國版的“光榮革命”。還有本課教材結論“辛亥革命使民主觀念深化人心！”，學生會認為中國人的思想得到了解放，應當明確這里的“人”是指哪些人？主要是城市學問分子群體，對廣闊農夫群眾來說，舊思想仍舊是根深蒂固的，否則就不會出現后來的新文化運動。從五十年頭起先，一般都認為《天朝田畝制度》是太平天國的革命綱領。這一結論被寫進了高校、中學的歷史教科書，成為論述太平天國革命性質、發(fā)展水平、歷史作用的重要論據。南京高校臺灣探討所太平天國史探討專家崔之清教授早在1980年在《安徽高校學報》第四期就刊登《太平天國革命綱領試析》，具體論證了“廢棄偶像，崇拜上帝；誅滅妖朝，創(chuàng)立新朝”才是太平天國的革命綱領。他指出，這個政教合一的綱領被寫進天國的各類文書，是他們團結戰(zhàn)斗的政治基礎、奮斗目標。綱領貫穿于整個運動的全過程。《歷史教學》原主編任世江先生說，將《天朝田畝制度》說成太平天國的綱領，是現代歷史學家，而不是洪秀全。歷史學家不能越俎代庖，將現代人的觀點強加在洪秀全等人的頭上。

歷史教化學家趙恒烈先生指出：“要打破傳統(tǒng)的閉塞的課堂教學，打開學術的窗戶，讓學生呼吸到史學探討上的簇新空氣?！庇箤W生跟上時代的步伐，站在史學陣地的前沿，就必需常常充溢教學內容，使之了解最新的史學探討成果。高考命題組成員主要是各大院校史學探討成就卓著的學者，他們對歷史現象有著獨到的見解，在高考題中不行避開地反映他們的最新探討成果，所以高考中常常會出現新觀點題目，這就要求我們在備考中多接觸、練習一些新觀點試題，老師可視狀況增加史學探討成果培育學生的批判思維和質疑實力。如任世江先生的《中學歷史必修專題解析》，任老師是《歷史教學》前任總編，主見歷史教學求真、求實，書中許多歷史前沿的學術觀點，利于師生打破思維定式，形成開放的心態(tài)。

人大附中正高級老師李曉風指出，許多課堂活動，由于學生歷史學問的欠缺，老師又沒有進行有效的的引導和最至少闡釋，整堂課的全部內容完全是在重復和強化教科書上極其簡略的學問陳述和簡潔而固定的結論和“意義”，對于教科書