2025年小學語文六年級上冊名師教案語文園地四

第四單元語文園地四內容分析這個語文園地有3項內容，分別是交流平臺、詞句段運用和日積月累。交流平臺和詞句段運用這兩個板塊，學習感受小說中的人物形象，并進行人物心理活動練習；日積月累部分學習唐代詩人賀知章的古詩《回鄉(xiāng)偶書》，體會游子思鄉(xiāng)之情。教學目標知識與能力學會分析小說中故事情節(jié)、環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。熟讀并背誦古詩《回鄉(xiāng)偶書》。過程與方法1.能通過讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。2.借助小說人物的語言、動作、心理活動的描寫體會人物形象。情感態(tài)度價值觀在誦讀的過程中，感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境。教學重難點教學重點1.分析小說中的故事情節(jié)、環(huán)境描寫及人物語言、動作、心理活動，體會人物形象。2.熟讀并背誦古詩《回鄉(xiāng)偶書》。教學難點1.分析、交流小說中人物形象的塑造方法。2.感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境。教學準備教學課件教學媒體選擇圖片教學活動小組討論課時安排2課時第一課時課時目標1.學會關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。2.學會分析小說中的故事情節(jié)、環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，通過小說人物的語言、動作、心理活動的描寫體會人物形象。3.了解小說中人物形象的表現(xiàn)方法。教學過程一、交流平臺（一）回憶課文，說形象1.請學生說一說本單元三篇小說的主要內容，小說中的主要人物是誰？學生交流匯報：《橋》：老支書指揮全村人過橋，舍己為人?！陡F人》：桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒?！督鹕聂~鉤》：炊事班長牢記指導員的囑托，用性命護送生病的小戰(zhàn)士過草地。主要人物分別是老支書、桑娜、老班長。2.分別指名說一說老支書、桑娜、老班長是什么樣的人物形象？（忠于職守、舍己為人的老支書；心地善良、樂于助人的桑娜；忠于革命、舍己為人的老班長）（二）理解形象，學方法分組討論：怎樣理解小說的人物形象？（課件）（1）留意人物的語言、動作、心理活動。（2）通過小說的情節(jié)感受人物形象。（3）注意環(huán)境描寫，分析人物形象。教師指導：分別聯(lián)系學過的課文的相關內容來解釋課件內容。多個層面理解人物形象。設計意圖：學生回憶課文中的人物形象，然后討論怎樣理解小說中的人物形象，學生很容易聯(lián)系到學過的課文中去，理解人物形象的方法。二、詞句段運用（一）情節(jié)對突出人物形象的作用1.學生讀課本上關于“長坂橋張飛退曹軍”的一段文字。2.教師指導朗讀并適當解釋。3.指名說說你理解到的張飛是什么形象？（武功高強的大英雄）4.明確：情節(jié)描寫對突出人物形象作用很大。5.再次朗讀本段文字，說一說你的腦海中還出現(xiàn)了怎樣的形象？（提示學生說具體，可以從表情、語言等方面說一說）6.誰還能說出一些突出人物形象的情節(jié)？設計意圖：學生兩次讀“長坂橋張飛退曹軍”的文字，第一次讀可能只理解到張飛是大英雄形象。第二次再讀，形象應該更加豐滿，這樣學生才真正體會到情節(jié)對突出人物形象的巨大作用。（二）嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時的心理活動1.從課文中體會人物的心理活動。（課件出示教材相關句子）2.學生自讀課件內容，提示學生一定要讀出人物此時的復雜的心理活動。3.討論：作者是怎樣寫出這樣復雜的心理活動的？4.學生嘗試寫一段話，表現(xiàn)出自己在某一環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的心情。5.寫完后小組內交流，評價。設計意圖：在學生體會出人物的心理活動之后，引導學生分析作者是怎樣寫出這種心理活動的，這一環(huán)節(jié)設計是為了讓學生找出寫作的方法，并嘗試去寫一寫。作業(yè)設計完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習題。第二課時課時目標1.熟讀并背誦古詩。2.能用自己的話說出詩句的意思。3.感受回鄉(xiāng)人又悲又喜，百感交集的心境。教學過程一、談話導入，揭示詩題1.老師談話：每年春節(jié)人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉(xiāng)之情?。。ㄕn件出示春節(jié)回家過年圖片）我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉(xiāng)非常依戀，有著濃濃的故鄉(xiāng)情結，人在外地卻常常心系故鄉(xiāng)。今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。2.教學“偶”字。教師在板書課題中“偶”字時，釋字形，引導學生跟著書空右半邊；老師帶讀“偶”，學生齊讀課題。3.學生理解題意，教師點撥。偶：偶然。偶書：偶然間寫下的詩。4.過渡：偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受。詩人賀知章回家時看到了什么？聽到了什么？又有什么感受呢？讓我們來細細地讀一讀他寫的這首詩吧。設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計從春節(jié)人們期盼的團圓入手，引導學生理解詩題。以“偶”引發(fā)學生思考、質疑，詩人為什么會在偶然間寫下這首詩，帶著問題引入本次學習的內容，水到渠成。二、自主讀詩，整體感知1.介紹詩人。（課件出示詩人簡介）賀知章（約659—約744），字季真，唐代著名詩人、書法家，越州永興（今浙江蕭山）人。少時就以詩文知名，后與張若虛、張旭、包融并稱“吳中四士”。賀知章詩文以絕句見長，其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑，著名的有《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書》。2.自由讀詩，讀準字音，遇到難讀的地方多讀幾遍。讀準生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩句。借助課文插圖想想每句詩大概講了什么內容？不清楚的可同桌間相互交流。3.教師檢查學生自學情況。（1）認讀“鬢”，強調發(fā)音;認讀“衰”。（2）出示字詞，同桌互讀，開火車讀。（3）說說你已經(jīng)理解了古詩中哪幾個詞語的意思。預設：鬢：臉旁靠近耳朵的頭發(fā)。鬢毛衰:老年人頭發(fā)稀疏減少。（4）讀古詩。指名讀，小組讀。（5）指名說說詩句的意思，出示句意點撥。（課件：句意解釋）“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！焙⒆觽兛匆娢叶疾徽J識，笑著問我這個客人是從哪里來的。4.齊讀古詩。（課件出示古詩原文）設計意圖：“書讀百遍，其義自見?！北经h(huán)節(jié)以學生的自主讀詩為主，給學生以充分的讀的空間，在讀中激發(fā)學習興趣，在讀中初步理解詩句意思。三、感悟詩意，讀中悟情1.老師范讀，讓學生初步感受詩的情感及韻味。2.指導讀第一句。（1）學生自由讀第一句。（2）出示年老而歸的畫面。（課件出示年少與年老的對比圖，出示兩行詩）（3）通過觀察對比兩幅圖，說說你想帶著怎樣的情感讀這句詩呢？預設：帶著有些難過的心情來讀這句詩。離開的時候還是小孩子，而回來的時候頭發(fā)都已經(jīng)白了，很傷感。3.體會情感，引導齊讀第一句。這時候的賀知章看著家鄉(xiāng)的變化，聽著家鄉(xiāng)話真是悲喜交加啊！他不由地發(fā)出感嘆——（生齊讀）“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！边^渡：詩人迫不及待地回到了家鄉(xiāng)，心中無比激動的詩人回到家鄉(xiāng)后又有什么感受呢？4.指導讀第二句。（1）學生自由讀第一句。（課件出示兒童與詩人相見的畫面。）（2）請同學們觀察圖畫，假如你就是其中的一位小朋友，你會對賀知章爺爺說些什么話呢？（3）教師扮演詩人，學生們扮演孩子們，師生互動理解詩句。（4）引導從“兒童相見不相識，笑問客從何處來”中體會詩人的感受。（5）指名三到五名學生讀，注意讀出詩人心中的難受，以及聲聲嘆息。（6）男女生讀，感悟詩人此時此刻又悲又喜的心境。過渡：《回鄉(xiāng)偶書》把詩人重回離別了數(shù)十年的家鄉(xiāng)時那種又喜又悲的感情，表現(xiàn)得親切自然。讓我們再把這兩句連起來讀一讀，看誰能把作者的又喜又悲的情感讀出來。5.齊讀古詩《回鄉(xiāng)偶書》。設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計意在指導朗讀，師生融入詩人回家時的情景角色中，師生之間形成親朋式的對話交流，入詩、入情。這樣，通過多種形式的讀，感受詩人從遠方回來的喜悅，以及回到家鄉(xiāng)后，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)變了樣，家鄉(xiāng)兒童不識自己的悲哀。四、以情引讀，讀中悟情1.創(chuàng)設情景，體會思鄉(xiāng)。請同學們想象一下，每當中秋月明時，賀知章會怎樣思念家鄉(xiāng)？每當九月重陽，賀知章會怎樣思念家鄉(xiāng)呢？一年過去了，又是除夕了，賀知章又會怎樣思念家鄉(xiāng)呢？請同學們在四人小組里討論，把你的想法告訴你的組員。2.小組探究，想象體會。3.指名反饋，師生點評，以情引讀詩句。預設一：把對家鄉(xiāng)的思念寄托于明月，對著明月想象家鄉(xiāng)的月亮是否和離開時一樣。預設二：九月重陽節(jié)，登上山頂，望著遠方的家鄉(xiāng)，想到兒時的伙伴是否也和他一樣在登高。——兒童相見不相識，笑問客從何處來。預設三：除夕夜，正是一家團圓的日子，想到曾經(jīng)一家其樂融融，現(xiàn)在卻不能和他們團圓，多么傷感?！傩‰x家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。4.想象變化，體會詩情。今天，他終于回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，可是家鄉(xiāng)已經(jīng)不是以前的模樣，同學們想象一下家鄉(xiāng)會發(fā)生怎樣的變化呢？朋友？親人？詩人自己……5.指名學生回答，教師相機創(chuàng)設情境，以情引讀全詩。預設：昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。詩人不由感嘆起來——往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。詩人不禁嘆息起來——如今老態(tài)龍鐘，白發(fā)蒼蒼，物是人非，詩人不由得傷感起來——設計意圖：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正把自己融入語言文字中的情感里去，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。通過引導學生入情入景的朗讀，體會詩人回鄉(xiāng)時又喜又悲的情緒。五、配樂朗誦，升華詩情1.創(chuàng)設意境。（課件出示《回鄉(xiāng)偶書》一詩）歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變化，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。2.請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再齊讀全詩。3.指名誦讀，師生評價。4.配樂朗誦全詩。設計意圖：用音樂渲染氣氛，用音樂調動學生的情感，讓學生在樂曲中充分地讀，努力讓學生讀出理解，讀出韻味。讓學生在反復誦讀的過程中，受到情感的熏陶，感受古詩詞的魅力。學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，已達到教學目標要求。六、閱讀續(xù)篇，深化感情1.課件出示《回鄉(xiāng)偶書》第二首。回鄉(xiāng)偶書（其二）[唐]賀知章離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。2.學生自由朗讀。設計意圖：賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》有兩首，引導學生在學習第一首的基礎上，拓展朗讀第二首，不僅豐富學生的積累，也讓學生進一步感受詩人寫下《回鄉(xiāng)偶書》時的情景，以及在外游子的悲傷、嘆息之情。七、教師總結我們學習了《回鄉(xiāng)偶書》的第一首，通過誦讀詩句，體會了作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂傷之情。第二首《回鄉(xiāng)偶書》就請大家回家跟你們的爸爸媽媽一起讀一讀，好嗎？設計意圖：從課內到課外，從課堂到生活，學生體會到的不僅僅是作者的眷戀家鄉(xiāng)之情，還要知道自己的所學所得。作業(yè)設計完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習題。教學反思這一單元的語文園地共有三項內容。三個板塊的教學都注重了“讀”?！敖涣髌脚_”的教學目標是教學生從多個方面來理解小說的人物形象。我從復習學過的三篇課文入手，讓學生說一說三篇小說中的人物形象，然后有引導學生思考：這樣的人物形象作者是如何塑造出來的？學生討論后明確了塑造人物形象可以從人物的言行、心理活動描寫著手，也可以通過情節(jié)描寫刻畫人物，有時候還借助環(huán)境描寫來凸顯人物形象?！霸~句段運用”分兩項內容。其一是學生感知情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。我安排學生