運用信息技術(shù)開展探究性學(xué)習(xí)模式的實踐的研究

《運用信息技術(shù)開展探究性學(xué)習(xí)模式的實踐的研究》結(jié)題匯報材料研究背景社會發(fā)展的需要

社會的競爭就是人的素質(zhì)的競爭，現(xiàn)代教育的本質(zhì)是致力于人的素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，促進學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展；學(xué)生自我發(fā)展的需要

《學(xué)會生存》指出：我們應(yīng)該使教育者成為教育活動的中心。即：我們要讓學(xué)生主動地充滿激情地投入到對知識的探求中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“學(xué)會學(xué)習(xí)”是學(xué)生今后立足激烈的競爭社會之本；信息技術(shù)發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，但是學(xué)生運用信息技術(shù)獲取知識的能力卻跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。因此，若能充分挖掘各學(xué)科探究性學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計符合各學(xué)科特點的探究性學(xué)習(xí)課題，把探究性學(xué)習(xí)與當(dāng)前的教與學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握知識的同時，提高其獲取信息、主動獲取知識進行科學(xué)探究的能力。研究目標

構(gòu)建相關(guān)模式通過課題研究與實踐，探索并總結(jié)信息技術(shù)支持下的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計的基本方法，建構(gòu)起信息技術(shù)支持下的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，深化教育改革，推進素質(zhì)教育。

培養(yǎng)素養(yǎng)能力通過課題實驗研究，使學(xué)生能主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題；培養(yǎng)學(xué)生利用計算機、網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和研究的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過課題實驗研究，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會利用信息工具收集信息、分析信息、處理和運用信息，培養(yǎng)其處理信息的基本能力，并向其它學(xué)科和領(lǐng)域遷移。

建立評價體系通過對當(dāng)前較為流行的探究性學(xué)習(xí)模式進行深入的研究和實踐，結(jié)合不同學(xué)科的知識特點，歸納總結(jié)出適合該學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)模式，并形成與之相對應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)評價體系。通過課題實驗研究，使教師能加深對新課程理念的理解，在教學(xué)實踐中學(xué)會利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的發(fā)展。研究內(nèi)容部分學(xué)科的目標綱要

組織課題組成員深入研究各學(xué)科的新課程標準，結(jié)合自己教學(xué)的體會，列出各個學(xué)科的目標綱要，確定利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展探究性學(xué)習(xí)所應(yīng)該達到的目標。部分學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的探究點

每個學(xué)科認真分析教材，尋找教材中適合學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的知識點。然后，根據(jù)這些知識點組織課題組成員進行討論，初步估計學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中所需資料獲取的難易程度、學(xué)生在探究過程中對信息技術(shù)資源的需求程度，對這些知識點進行探究性學(xué)習(xí)的可行性進行分析，確定進行探究性學(xué)習(xí)的知識點。針對選擇的探究點進行問題設(shè)計，設(shè)計如何在課堂教學(xué)中自然地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如何激發(fā)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的興趣，如何安排探究性學(xué)習(xí)的時間和正常的教學(xué)時間，以保證探究性學(xué)習(xí)的順利進行。收集現(xiàn)有的探究性學(xué)習(xí)模式，借助信息技術(shù)開展實踐

當(dāng)前許多學(xué)校都在嘗試探究性學(xué)習(xí)模式，也總結(jié)出了一些在實際教學(xué)中非常實用的模式，這對我們進行實際研究提供了很多有借鑒的資料。通過查閱網(wǎng)絡(luò)、雜志和書籍等，收集現(xiàn)有的各種探究性學(xué)習(xí)模式，并對其進行分類，研究其對學(xué)生能力培養(yǎng)方面的作用，按照文科和理科的特點討論適合不同探究點的學(xué)習(xí)模式，針對不同的探究模式進行教案設(shè)計，爭取每年在校內(nèi)進行有關(guān)的教學(xué)設(shè)計大賽，提高教師利用信息技術(shù)進行探究性教學(xué)設(shè)計能力。利用行動研究法進行教學(xué)實踐研究根據(jù)對探究點的教學(xué)設(shè)計，每個學(xué)期選擇幾個學(xué)科進行一輪教學(xué)實踐，在進行教學(xué)的實踐過程中，按照文科和理科的特點采用相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)模式，例如文科類的學(xué)科和探究點可以利用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行資料的收集和整理，可以利用計算機進行交流匯報研究的成果。對于理科類的探究點，可以利用一些教學(xué)軟件如“幾何畫板”，“仿真實驗室”進行模擬實驗,也可以利用“實驗數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)”直接從實驗中采集數(shù)據(jù),利用計算機進行實時處理，繪制曲線等。構(gòu)建適合本校實際的相關(guān)模式和評價體系

結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)的理論和課堂教學(xué)模式實踐研究的成果，歸納總結(jié)出不同學(xué)科、不同課型下使用多媒體信息技術(shù)進行探究性學(xué)習(xí)的模式。調(diào)研各種教學(xué)模式對學(xué)生能力培養(yǎng)產(chǎn)生的實際效果，尤其是學(xué)生對信息資源收集、選擇、利用的能力是否得到發(fā)展，學(xué)生的研究能力、提出問題、分析問題的能力是否得到培養(yǎng)。研究措施及可操作程度本課題研究采用的方法

－調(diào)查研究法－文獻研究法－行動研究法本課題研究遵循的原則

－主體性原則－創(chuàng)造性原則－民主性原則－合作性原則

本課題研究實施過程

開題以來，所有的研究均在制度的規(guī)范下有序開展。

第一階段（2003年10月--2004年1月）：

我們確定課題組成員進行了開題會，我們成立以調(diào)查研究法為主的第一子課題組，主要任務(wù)是對學(xué)校的學(xué)生、教師的教與學(xué)現(xiàn)狀及運用信息技術(shù)開展教與學(xué)的情況、學(xué)校可利用信息資源進行調(diào)查，為開展信息技術(shù)支撐下的探究性學(xué)習(xí)提供保障，并對以后研究過程中存在的問題及研究效果進行跟蹤調(diào)研，以提高研究的有效性；我們成立了以理論研究法為主的第二子課題組，主要任務(wù)是通過新課程及相關(guān)理論學(xué)習(xí)并借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗，研究并制定各科的研究目標綱要；我們成立了全員參與的以行動研究法為主的第三子課題組，主要任務(wù)是收集目前國內(nèi)外適合基礎(chǔ)教育的探究性學(xué)習(xí)模式，了解探究性學(xué)習(xí)的操作流程，就目前使用的教材，以新課程的理念挖掘各科探究點，選取其中部分探究點進行探究性學(xué)習(xí)的教案設(shè)計，并對部分教案進行現(xiàn)場實錄，展開循環(huán)研究，旨在通過對形式多樣的探究性學(xué)習(xí)模式的實踐，在各學(xué)科中根據(jù)不同的課型尋找到適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的合適的探究性學(xué)習(xí)模式并加以改進。在明確各子課題組及各自分工及職責(zé)的基礎(chǔ)上制定研究工作計劃，開展如建構(gòu)主義理論、探究性學(xué)習(xí)理論、行動研究法理論、信息技術(shù)與學(xué)科整合等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在行動研究前用理論武裝自己，并組織組員交流學(xué)習(xí)體會，撰寫相關(guān)的論文和體會，部分教師的論文在省、市、區(qū)論文評比中獲獎。第二階段（2004年3月—6月）：召開了兩次大型研討會，對有關(guān)情況教學(xué)調(diào)查分析統(tǒng)計，完成調(diào)查報告、論證研討行動研究、信息技術(shù)在探究性學(xué)習(xí)中的運用模式，對所開研討課進行評議，提出改進意見。同時在第一輪行動研究的過程中針對學(xué)科不同特點把第三子課題組以文科組和理科組為單位對部分老師的研討課進行研討。第一子課題交流內(nèi)容：《省武高教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查表《省武高當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)情況現(xiàn)狀問卷調(diào)查表》、《

省武高學(xué)生對課堂教學(xué)興趣、需求情況問卷調(diào)查表》、《學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資料環(huán)境調(diào)查報告》、

《運用信息技術(shù)開展探究性學(xué)習(xí)的實踐研究調(diào)查報告》

第二子課題交流內(nèi)容：各科目標綱要的初稿；第三子課題組開展的工作：交流理論學(xué)習(xí)體會、領(lǐng)會探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：探究性學(xué)習(xí)方式的理解

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納是從教育內(nèi)容的側(cè)面展開“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論研究的，芝加哥大學(xué)生物學(xué)教授施瓦布是從教育方法的側(cè)面展開“探究學(xué)習(xí)”理論研究的。兩人都強調(diào)了創(chuàng)造教育的必要性和可能性。

探究性學(xué)習(xí)與hands-on活動基本一致：學(xué)生觀察事物和現(xiàn)象，或操作學(xué)具。學(xué)生在研究過程中進行思考，與同學(xué)進行討論和交流。教師按順序推薦活動，學(xué)生選擇并實施活動。該活動可以課內(nèi)外結(jié)合進行，每周2—3小時搞同一主題。學(xué)生記錄活動過程，同時加強口頭與書面表達能力，增進理解能力和解決問題能力。探究性學(xué)習(xí)過程的設(shè)計觀察，描述物體和事件（相互作用的過程）；提出問題；查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知東西；運用判斷思維和邏輯思維，考慮作出可能的各種解釋或假設(shè)；然后根據(jù)現(xiàn)有科學(xué)知識對所作解釋以多種不同方式加以檢驗，并構(gòu)造和分析其他解釋方法；把自己的看法和意思通過多種不同的交流方式準確、清晰、簡潔地傳達給別人。探究性學(xué)習(xí)的作用探究性學(xué)習(xí)的流程從興趣、疑惑問題課題的演進過程

情報研究初步嘗試情境體驗研究實施課題準備總結(jié)反思確立網(wǎng)絡(luò)主題探究性學(xué)習(xí)方案在確立了總的探究性學(xué)習(xí)操作模式和基于信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)方案后，我們對教師如何導(dǎo)，學(xué)生如何設(shè)計學(xué)習(xí)方案心中有底，然后尋找各門學(xué)科的探究點，確定便于學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。進行第一輪行動研究教學(xué)實踐。我們對部分探究點進行教案設(shè)計，分別以文理科為單位分成兩個小組開展聽課評課活動，并對研究情況進行匯總，分析其中的得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，收集整理好部分學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)成果。同時重點調(diào)研地理學(xué)科的研究情況，對蘇峰老師的地理課《人類對宇宙的探索》進行了實錄和評議，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進意見，完善研究過程。第三階段（2004年9月--2005年1月）：第二輪行動研究過程中，我們以常州市電教館的調(diào)研活動為契機，在經(jīng)過校內(nèi)課題組成員的評議改進的基礎(chǔ)上，由蘇峰老師再現(xiàn)第二階段第一輪行動研究的同一題材的研討課，開展了研討，聽取了兩館領(lǐng)導(dǎo)的改進建議，獲益非淺。同時通過改進，在第三輪行動研究過程中，由蘇峰老師再次開設(shè)了另一堂研討課《大氣環(huán)境的保護》并進行實錄，召開了武進區(qū)中期預(yù)評估材料準備的動員會議兼蘇峰老師研討課的點評活動，探討如何完善體現(xiàn)省武高研究特色的網(wǎng)頁和匯報材料，同時對如何運用信息技術(shù)開展探究性學(xué)習(xí)作進一步探討。奠定行動研究法在探究性學(xué)習(xí)中不可動搖的地位：只有通過學(xué)生的自覺行動并輔以信息技術(shù)支撐才能順利完成探究性學(xué)習(xí)。第四階段（2005年3月--6月）：進行第三、第四輪行動研究教學(xué)實踐三月中旬：在三月份由各學(xué)科教師在充分分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)科為單位，完善本學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的探究點；四月初：修改各學(xué)科目標綱要；四月中旬：結(jié)合三月份上級單位舉辦的精品課評比活動及全校青年教師優(yōu)秀教案設(shè)計評比活動，要求參加評比活動的課題組成員分別完成基于信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)模式的電子教案或教案設(shè)計，匯編成冊然后組織課題組中心成員認證；五月份：在借鑒前兩輪研究得失的基礎(chǔ)上，修改教案并挑選出較為典型的教案進行上課并實錄，然后適時請上級專家點評；六月份：根據(jù)個學(xué)科特點，較為詳細地形成各學(xué)科或部分探究點的基于信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)模式或操作流程。為第五階段的第五第六輪深化研究打下堅實基礎(chǔ)。對研究情況進行匯總，分析其中的得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，收集整理好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)成果。進行第四輪行動研究教學(xué)實踐。并對研究情況進行匯總，分析其中的得失，完善利用信息技術(shù)進行探究性學(xué)習(xí)的模式，并提出相關(guān)的評價標準。第五階段（2005年7月--12月）：進行第五輪行動研究教學(xué)實踐首先在上半年赴南京參加省首屆網(wǎng)絡(luò)課大賽觀摩的老師中挑選幾位課題組成員根據(jù)學(xué)科所列探究點進行網(wǎng)絡(luò)課設(shè)計，同時挑選部分教師參加區(qū)首屆信息技術(shù)和學(xué)科整合課的比賽，為了推動青年教師深入了解信息技術(shù)與課程整合的重要性，我們開展了青年教師課程整合評優(yōu)課大賽。圍繞所開課程，我們選擇了典型課例進行探究和研討。

同時，在實踐過程中，我們構(gòu)建完善了對教師上課和學(xué)生活動的評價體系。在研究結(jié)束階段，我們也注重了對課題的成果等的收集。組織制度、人員培訓(xùn)《運用信息技術(shù)開展探究性學(xué)習(xí)模式的實踐的研究》課題組實驗教師協(xié)議書；《課題組長職責(zé)及工作職能》；《課題組成員職責(zé)》；

《課題研究實行淘汰制的通告》；《研討活動點名簿》；《研討活動發(fā)言記錄》

學(xué)生的網(wǎng)頁制作培訓(xùn)（學(xué)校安排）教師信息技術(shù)培訓(xùn)和信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)（全區(qū)統(tǒng)一）理論學(xué)習(xí)參考書目（見網(wǎng)頁）資料管理有欄目較為齊全的電教課題專題網(wǎng)站；有供教師交流的博客專題網(wǎng)站；有研討過程的原始記錄；學(xué)校交換器有專門的電教課題文件包研究經(jīng)費、設(shè)備管理研究經(jīng)費50萬元，設(shè)備管理分工如下：潘紅強：服務(wù)器管理與維護孫華琴：軟件資料室的日常管理繆艷紅：西機房的管理與維護袁亞芳：東機房的管理與維護吳濤：多媒體背投及其相關(guān)設(shè)備的管理與維護沈光宇：電子閱覽室電腦的管理與維護龐云：學(xué)校網(wǎng)站管理課題研究成果上研究課數(shù)量

目前為止共開設(shè)研討課五十二節(jié)（其中網(wǎng)絡(luò)課十二節(jié)），完成研討課實錄三節(jié)，反映了改進前和改進后的狀況（兩個循環(huán)）活動及反思情況電教專題網(wǎng)上：隨筆18篇；反思24篇；教學(xué)日記12篇；教學(xué)后記8篇博客：日志151篇、評論12篇、留言21篇

課題研究成果

教師成果結(jié)題研究報告、結(jié)題工作報告；運用信息技術(shù)開展探究性學(xué)習(xí)的實踐研究調(diào)查報告；探究性學(xué)習(xí)目標綱要、部分學(xué)科目標綱要；部分學(xué)科探究點；教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思百余篇；探究性學(xué)習(xí)組織教學(xué)評價表、探究過程星級評價表、學(xué)生自評互評評價表；發(fā)表相關(guān)論文108篇獲獎相關(guān)論文170篇；信息技術(shù)相關(guān)的獎項（課件、網(wǎng)頁等）三十余項；學(xué)生成果：信息技術(shù)與網(wǎng)頁制作等獲獎情況地理等學(xué)科探究性學(xué)習(xí)研究報告（見電教專題網(wǎng)站學(xué)生成果欄）學(xué)生制作的班級網(wǎng)頁生物等學(xué)科探究性學(xué)習(xí)小報價值及社會反響程度1.

提高了課題組成員的教育教學(xué)理論水平及探究信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究的水平。通過該課題的學(xué)習(xí)及探討，課題組成員奠定行動研究法在探究性學(xué)習(xí)中不可動搖的地位。我們把本課題中的探究性學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以各學(xué)科的有關(guān)知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合本學(xué)科的特點來選擇和確定專題進行研究，并在研究過程形成中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的能力，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！彼幕舅枷胧亲寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出問題，并通過查閱文獻或設(shè)計實驗來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，同時使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗。而信息技術(shù)是指以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，處理、存儲和呈現(xiàn)多種媒體信息的集成技術(shù)。通常包括文本、圖形、圖象、視頻、動畫和聲音等媒體信息，也包括錄像和VCD、DVD等音影資料和一些教學(xué)軟件，還包括由計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些資源能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，尤其是網(wǎng)絡(luò)的使用更有利于開闊學(xué)生的知識眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、改善學(xué)生的認知方法。為此在前研究探索中，我們力求充分依靠信息技術(shù)為支撐，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用為根本，認真實施各學(xué)科探究式學(xué)習(xí)模式的探究，其間有失敗、也有成功，有苦惱、也有歡愉，但通過不斷探索、不斷反思，我們初步品嘗到行動研究法對探索各學(xué)科探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建所帶來的甜頭。從而提高了課題研究的信心。同時，也在信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究上跨出了堅實的第一步。在研究過程中，所有課題組成員齊心協(xié)力，相互鼓勵，在評價每一節(jié)研究課、每一個改革細節(jié)，都能暢所欲言，從而使得每一個成員對探究式學(xué)習(xí)的模式的框架越來越清晰，部分成員十分注重教學(xué)反思，結(jié)合自己的探究撰寫體會和論文，僅開題以來先后在省級以上雜志發(fā)表或獲獎的相關(guān)論文就達六十多篇。2、提高了學(xué)生的主體意識及信息技術(shù)。

通過課題的實驗，我們深切地體會到只有通過學(xué)生的自覺行動并輔以信息技術(shù)支撐才能順利完成探究性學(xué)習(xí)。探究注重創(chuàng)造的勞動，注重否定和批判，注重借鑒與超越。一題多解、一題多設(shè)，都是學(xué)生探究的展現(xiàn)。只有通過學(xué)生探究，才能真正理解所學(xué)的知識，促進思維發(fā)展。根據(jù)本課題研究的目標，我們十分重視利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的平臺，積極引導(dǎo)學(xué)生開展跨越時空和突破教與學(xué)界限的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進行“基于豐富網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)”、“基于虛擬情景的學(xué)習(xí)”、“基于問題解決的學(xué)習(xí)”，“基于案例的學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)”、“互相合作的學(xué)習(xí)”等等，正因為如此，學(xué)生主動參與探究式學(xué)習(xí)的主體意識加強了，利用校園網(wǎng)上網(wǎng)收集解決問題的有關(guān)信息的意識及本領(lǐng)提高了。在網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與探究，人人開展探究，形成一種探究的氛圍。因此在網(wǎng)頁設(shè)計比賽和計算機應(yīng)用能力競賽中我校學(xué)生都取得了較好成績。教學(xué)效果及經(jīng)驗（一）確立了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)整合的重要地位1、運用信息技術(shù)是提高學(xué)生主動獲取知識的重要途徑－技能目標現(xiàn)代社會的發(fā)展使我們深刻認識到：學(xué)生“死啃”書本知識已遠遠不能適應(yīng)社會的需要，信息時代信息傳遞如此之快，書本上的東西淘汰得很快，因此，接受書本知識其實主要是學(xué)會一種思考問題及學(xué)習(xí)的方式，信息時代要求學(xué)生必須掌握在完成不同任務(wù)中如何思維的技術(shù)－即心理認知水平及基于計算機的裝置和環(huán)境，以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的幫助學(xué)生主動拓展知識面、了解最新信息的手段。課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的工具，并且對這種工具的使用要應(yīng)用自然、得心應(yīng)手。。因此，通過該課題研究，我們讓學(xué)生學(xué)會了把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和知識構(gòu)建的重要手段，將信息技術(shù)作為教學(xué)過程中的交流、探究、信息加工、知識構(gòu)建的工具，使學(xué)生在拓展知識探究學(xué)習(xí)的同時嫻熟運用信息技術(shù)。

2、任務(wù)型協(xié)作式教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)和學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍－知識能力目標課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)。將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)始終聯(lián)系在一起。這些任務(wù)可以是具體任務(wù)，也可以是真實性的問題情景，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣及探究的欲望，讓學(xué)生主動提出問題、思考問題、在和諧的小組協(xié)作狀態(tài)下借助信息技術(shù)探究解決問題的方法或途徑。通過一個或幾個任務(wù)，把知識和能力作為一個整體有機結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)。

3、明確了技能、知識和情感相結(jié)合的研究目標－情感目標信息技術(shù)和課程整合要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要注重學(xué)會知識，跟要注重學(xué)會學(xué)習(xí)。因此在接受和獲取知識的同時，我們注重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思維方法、動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃動手實踐的過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并通過自己動手把這種解決問題的技能逐漸遷移學(xué)習(xí)之外的其他方面，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時通過生生互動、師生互動等形式增進了情感交流。（二）對探究性學(xué)習(xí)模式特別是基于信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究性學(xué)習(xí)模式有了更為深刻的了解，為今后的學(xué)科整合教學(xué)研究中不同學(xué)科、不同知識探究點采用什么樣的模式有了一個較為明確的思路，形成了適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的探究性學(xué)習(xí)模式“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去進行學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們開展這一課題的研究，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科加以整合，借鑒學(xué)者的研究成果，形成了以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力－即動手能力為宗旨的探究性學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生自我評價為主要評價方式，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“行動研究法理論”為主要理論依據(jù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式學(xué)習(xí)模式，即：把知識放在問題中，放在一定的現(xiàn)代信息技術(shù)所設(shè)置的情境中，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過收集信息、分析信息和運用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和利用知識進行創(chuàng)新的能力，它是一種更為有效地培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動。按文理學(xué)科分為：基于信息技術(shù)的以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的探究性學(xué)習(xí)模式主要包括：提供選題——確定課題——借助信息技術(shù)實施研究——交流研討——成果評價。對于人文類學(xué)科主要模式是：確定課題問題設(shè)計網(wǎng)絡(luò)搜索索分析整理成果交流綜合評價對于科學(xué)類學(xué)科主要模式是：展現(xiàn)情景景實驗教學(xué)教學(xué)提出假設(shè)假設(shè)模擬分析交流討論引申拓展具體主要有以下幾種基本模式：1、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主探究式學(xué)習(xí)模式：

決定探究方向自我組織合作交流學(xué)生評價收集資料得出結(jié)論反饋創(chuàng)設(shè)情景提出問題自主探究網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上測試課堂小結(jié)2、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式。網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作等三種途徑。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進行,因此民主性原則和協(xié)作性原則十分重要。⑴競爭式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達到教育目標。在實驗教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)先提出一個問題，并提供解決問題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競爭者，或由教師指定競爭對手，然后由開始獨立解決問題，同時也可以隨時監(jiān)看對手的問題解決情況。⑵辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點；在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點；輔導(dǎo)教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最