小學(xué)音樂(lè)學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案小學(xué)音樂(lè)學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案小學(xué)音樂(lè)學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月小學(xué)音樂(lè)學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科研系列主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)主題：體驗(yàn)---參與培訓(xùn)模式在音樂(lè)研訓(xùn)活動(dòng)中的探究主題：音樂(lè)要素在教學(xué)中的有效運(yùn)用祿脿學(xué)?！Z睿一、活動(dòng)主題的提出：隨著音樂(lè)課程改革深層次的發(fā)展，以“音樂(lè)為本”的理念不斷被強(qiáng)調(diào)和重申，但是，我們的課堂還是時(shí)常有背離音樂(lè)的現(xiàn)象發(fā)生，已經(jīng)阻礙前進(jìn)的步伐，影響有效性的提升，究其原因是教師在教材的創(chuàng)造性使用和挖掘教學(xué)素材上，與音樂(lè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容過(guò)多，沒(méi)有抓住音樂(lè)的精華—音樂(lè)要素。對(duì)音樂(lè)要素不夠重視、對(duì)音樂(lè)要素的運(yùn)用有片面和間斷的現(xiàn)象。針對(duì)目前問(wèn)題，我們把音樂(lè)要素的理解及運(yùn)用作為重點(diǎn)內(nèi)容提出來(lái)，同大家一起探討的有效方式方法，來(lái)提高教師在課堂教學(xué)中教育教學(xué)能力，使我們的學(xué)生更加喜歡音樂(lè)、喜歡音樂(lè)課。二、活動(dòng)主題的闡述：體驗(yàn)參是一種追求人本化的理念的培訓(xùn)模式?？梢允菇處煆摹耙粡埌准垺弊兂伞柏S富的資源”，多年來(lái)我們學(xué)科一直采用這種培訓(xùn)模式。因?yàn)橐魳?lè)教育是一種關(guān)于如何參與體驗(yàn)的教育。對(duì)于“體驗(yàn)”，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有重要的表述：“音樂(lè)教育過(guò)程應(yīng)是完整而充分地體驗(yàn)音樂(lè)作品的過(guò)程?！边@句話之所以重要，是由于音樂(lè)本身的非語(yǔ)性和不確定性決定了音樂(lè)學(xué)習(xí)需采用一種同其他學(xué)科不同的特殊方式---體驗(yàn)的方式。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一、活動(dòng)前期準(zhǔn)備：（一）召集教研組長(zhǎng)會(huì)，分工內(nèi)容：針對(duì)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)效性不佳的問(wèn)題，制定本次研訓(xùn)活動(dòng)主題、目標(biāo)，涉及有針對(duì)性的研修方案。為確保工作的時(shí)效性，堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：1、客觀性的原則。3名音樂(lè)教師，通過(guò)課堂教學(xué)展示為一個(gè)基點(diǎn)與平臺(tái)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。2、真實(shí)性原則。教師的真實(shí)教學(xué)片斷課，追求更多的感悟和思考。3、實(shí)效性原則。避免形式主義與說(shuō)教，理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)科特點(diǎn)音樂(lè)性，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美價(jià)值。（二）授課教師試教研討：對(duì)課例進(jìn)行研討、提煉出切實(shí)可行的的基本途徑和方法。（三）主管校長(zhǎng)、主任：參與教研的全過(guò)程，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)并歸納總結(jié)。通過(guò)研修，幫助教師提升專業(yè)水平。二、活動(dòng)目的：1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建“求真、求美、綻放個(gè)性”的教學(xué)課堂。2.建立“敢想、敢說(shuō)、敢試”的教研氛圍。3、解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展搭建平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的改革進(jìn)一步深化。三、活動(dòng)形式重在激發(fā)團(tuán)隊(duì)力量，采取體驗(yàn)、參與、研討、評(píng)析、交流等形式四、活動(dòng)的安排：?；顒?dòng)地點(diǎn)：祿脿學(xué)校多媒體教室時(shí)間：2012—2013年上學(xué)期準(zhǔn)備材料：各種打擊樂(lè)器、每個(gè)人的多媒體課件主持人：音樂(lè)教研組長(zhǎng)參加人員：全體音樂(lè)教師及藝術(shù)組全體教師五、實(shí)施過(guò)程具體安排：（一）音色的強(qiáng)弱辨識(shí)理解與感受聲音可以從不同聲源產(chǎn)生，可以是嗓音，也可以是由管弦樂(lè)器、民族樂(lè)器、合成器或非樂(lè)音的音源產(chǎn)生。人聲篇（一家四口人的聽(tīng)辯）；器樂(lè)篇（小提琴牧歌）；動(dòng)物篇（各種動(dòng)物的叫聲）教學(xué)要點(diǎn)--1.遵循從聽(tīng)入手的音樂(lè)規(guī)律，在聽(tīng)中辨識(shí)感知各種音色。2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，去感受不同音色所塑造的音樂(lè)形象。（二）音強(qiáng)的強(qiáng)弱辨識(shí)理解與感受

音樂(lè)是音響的藝術(shù)。音強(qiáng)又稱音量，即音的強(qiáng)弱（響亮）程度。

尋找身邊的強(qiáng)音和弱音--《大鼓和小鼓》教學(xué)要點(diǎn)--在音強(qiáng)教學(xué)中：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受與分辨音的強(qiáng)弱，并在音樂(lè)游戲中提高學(xué)生的探索感知和體驗(yàn)?zāi)芰?。懂得音?lè)中強(qiáng)弱變化的作用。（三）伴隨士兵進(jìn)行曲音樂(lè)盡心律動(dòng)表演。感受時(shí)值的辨識(shí)。走步××跑步××××正步走×－概念：音值：音值又稱時(shí)值，通俗的講就是聲音的長(zhǎng)短。0：休止符×××0︱×××0︱小花貓0喵喵叫0休止符的特點(diǎn):休止符是不發(fā)出聲音的，它可以用動(dòng)作來(lái)代替。（四）節(jié)奏辨識(shí)理解與感受節(jié)奏寓于音樂(lè)之中，被喻為音樂(lè)的骨胳。

有了節(jié)奏，音樂(lè)才有了音節(jié)的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱的交替變化，才有了賞心悅耳。通過(guò)你們的雙手，讓音樂(lè)變得更加有激情；通過(guò)你們的創(chuàng)造，讓音樂(lè)變得更加絢麗多彩。（五）情緒、速度的辨識(shí)理解與感受速度是音樂(lè)的快慢程度和變化。通常標(biāo)記：廣板、慢板、柔板、行板、小行板、中板、小快板、快板、很快的快板、急板、最極板等。我們可以把它簡(jiǎn)單地分為三類：慢速、中速、快速。以《小紅帽》這首歌感受不同速度所帶來(lái)的不同藝術(shù)形象變化小結(jié)：音樂(lè)的速度與音樂(lè)所表達(dá)的情緒、情感有密切的關(guān)系。同一首歌曲或樂(lè)曲，如果使用不同的速度來(lái)進(jìn)行演奏（演唱），就會(huì)有不同的音樂(lè)形象，它所表達(dá)的情緒、情感也會(huì)有很大的區(qū)別，甚至是天壤之別。（六）曲式結(jié)構(gòu)辨識(shí)理解與感受比較（情緒速度音區(qū)節(jié)奏…）變化曲式結(jié)構(gòu)兩段體A+B女聲流行男聲京劇松弛中速緊湊稍快三段體—回旋曲式以上每個(gè)環(huán)節(jié)都是在音樂(lè)聲中展開(kāi)，主講教師與全體教師互動(dòng)參與體驗(yàn)感受。六、活動(dòng)評(píng)價(jià)1、這種體驗(yàn)參與式研訓(xùn)方式，每個(gè)教學(xué)片段圍繞著音樂(lè)要素在教學(xué)中的運(yùn)用，示范觀摩給我們帶來(lái)了什么。①課堂教學(xué)學(xué)生喜歡音樂(lè)教學(xué)的積極性怎么調(diào)動(dòng)起來(lái)的？

②新課程音樂(lè)學(xué)科教學(xué)思想如何理解？

③體驗(yàn)-參與④如何創(chuàng)造性使用教材及挖掘教材中的音樂(lè)要素。2、請(qǐng)五位學(xué)科帶頭人——分別談上課的感受及思考與大家分享。七、活動(dòng)反思體驗(yàn)參與教學(xué)模式能充分發(fā)揮集體教研功能的最好呈現(xiàn)，能迅速提高教師駕馭課堂能力，處理教材能力，在這樣的“預(yù)設(shè)——調(diào)整——生成——反思——改進(jìn)”的過(guò)程中，參與的成員在教育教學(xué)理念、課改意識(shí)、教