部編小學語文單元作業(yè)設計四年級上冊第六單元

人民教育出版社語文四年級上冊第六單元作業(yè)設計

目錄

單元設計解讀.....................................................1

(1)單元教材內容及教材分析.....................................1

(2)單元學習目標...............................................3

(3)單元作業(yè)目標...............................................3

(4)單元作業(yè)整體設計思路.......................................4

課時作業(yè)..........................................................5

(1)《牛和鵝》課時作業(yè).........................................5

(2)《一只窩囊的大老虎》課時作業(yè).................................16

(3)《陀螺》課時作業(yè).............................................25

(4)《口語交際?安慰》課時作業(yè)...................................35

(5)《習作?記一次游戲)》課時作業(yè)............................38

(6)《語文園地》課時作業(yè).........................................42

單元質量檢測作業(yè)...................................................47

單元教材版本及所處位置人民教育出版社語文四年級上冊第六單元

單元教材內容

分類篇目課時數(shù)

18牛和鵝2

課文19一只窩囊的大老虎2

20陀螺2

口語交際安慰1

習作記一次游戲2

交流平臺

識字加油站

語文園地2

詞句段運用

日積月累

合計11

單元教材分析

本單元以“成長故事”為主題，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀

螺》三篇精讀課文。這是本套教材繼三年級下冊第六單元后，第二次安排與童年

生活有關的主題。與第一次不同的是，本單元編排的課文，不僅有童年的歡樂，

更有經歷挫折帶來的成長。其中，《牛和鵝》記敘了“我”對待牛和鵝態(tài)度的變

化?！兑恢桓C囊的大老虎》記敘了扮演老虎給“我”帶來的困惑?！锻勇荨芬晃?/p>

講述了“我”玩陀螺的煩惱與歡樂。

單元本單元編排了兩個語文要素。第一個語文要素是“學習用批注的方法閱讀”。

整體旨在讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，學習用批注的方法加深、豐富對文章的

概述理解。第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，并

引導學生從閱讀走向表達。

本單元的習作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。教材引導學生回

憶自己的游戲經歷，把游戲的過程寫清楚，同時寫出想法和感受。本冊教材的第

五單元習作單元著力練習了把一件事寫清楚。本單元的習作要求在此基礎上有所

提升，要求在寫清楚游戲過程的同時，寫寫游戲結束后的想法和感受，還可以寫

寫當時的心情。

1

語文要素一：學習用批注的方法閱讀

18牛和鵝讓學生直觀認識批注，學生學習批注的方法。

19一只窩囊的大

老虎以留白的形式讓學生練習用批注的方法閱讀。

20陀螺

語文園地總結、梳理了批注的角度和方法，并引導學生在交流

“交流平臺”中體會用批注的方法閱讀對理解文章的作用。

語文語文要素二：通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情

要素

布列

引導學生通過勾畫描寫人物動作、神態(tài)等方面的語句，

18牛和鵝

體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

19一只窩囊的大老借助表格，引導學生提取關鍵語句，體會“我”在不

虎同階段的心情變化及變化的原因。

引導學生借助梳理出的相關語句，體會“我”心情變

20陀螺

化的過程。

語文園地

仿照例子，用動作描寫來表現(xiàn)某種心情。

“詞句段運用”

1.引導學生用批注的方法進行閱讀。本單元側重于讓學生用文字批注自己閱

讀時的收獲、困惑、見解。教學時，不必對批注的符號或眉批、旁批、尾批等術

語作過多的訓練與強調，要重視引導學生從多個角度對課文進行文字批注，并利

用這些批注進一步理解課文。要讓學生感受到一邊閱讀一邊批注是為了幫助理解

課文，而不只是為了學習批注這種方法。

需注2.處理好兩個語文要素之間的關系。教學時，可以將本單元的兩個語文要素

意的融合，引導學生勾畫出描寫人物動作、語言、神態(tài)等方面的語句，對各和心情變

問題化進行批注，促進對課文內容的理解。要避免泛泛地談人物心情，而忽略了用批

注方法閱讀的現(xiàn)象。

3.鼓勵學生在課內外閱讀中用批注的方法閱讀。要有意識地引導學生主動運

用批注的方法學習。在今后的語文教學中，可以讓學生用批注的方法閱讀。另外，

鼓勵學生在課外把這種方法運用到閱讀實踐中去，養(yǎng)成一邊閱讀一邊批注的習

慣。

2

單元學習目標

字詞1.認識35個生字，讀準8個多音字，會寫43個字，會寫47個詞語。

識寫2.能借助生活中常見的蔬菜認識8個生字。

語言1.能正確理解并知道在什么情況下使用“打頭陣、挑大梁”等慣用語。

積累2.能積累6個八字成語。

1.能用批注的方法閱讀。

閱讀2.能梳理、總結批注的方法和意義。

理解3.能理解關鍵句的意思。

4.能通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情。

口頭1.能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。

表達2.能借助語調、手勢等恰當?shù)乇磉_自己的情感。

1.能仿照例子，用動作描寫來表現(xiàn)人的心情。

書面

2.能按順序把游戲寫清楚，寫出自己的想法和感受。

表達

3.能自己修改習作，并把習作譽寫清楚。

單元作業(yè)目標

L通過看拼音寫詞語，選擇正確讀音等方式鞏固本單元要求認讀的生字、多音字

字詞

的讀音，會寫要掌握的生字。

識寫

2.通過逛菜市場、做蔬菜卡片，培養(yǎng)學生生活識字的意識和習慣。

語言1.通過創(chuàng)設具體語境理解和運用“打頭陣、挑大梁”等慣用語。

積累2.通過朗讀摘抄、語境填空等積累6個八字成語。

1.拓展閱讀由段到篇，再到整本書，鞏固從多角度進行批注閱讀的方法c

閱讀

2.借助課內外閱讀實踐，通過關鍵詞句的把握，抓住人物的動作、語言、神態(tài)體

理解

會人物心情，體驗成長過程中的歡樂與挫折。

1創(chuàng).設貼近學生生活實際的交際情境，鞏固針對被安慰者的心情選擇合適安慰方

口頭

式的方法。

表達

2.培養(yǎng)學生的安慰意識，豐富學生的安慰經驗。

1結.合教材內容鞏固用動作描寫表達心情的寫法，由讀到寫，為單元習作作鋪墊。

2.引導學生關注生活，積累素材，通過掃碼觀看小視頻，直觀感受游戲過程，獨

書面立完成習作。要求做到：

表達（1）通過動作、語言、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人的心情。

（2）按一定順序把游戲寫清楚，表達出想法卻感受。

（3）自主修改習作，并把習作譽寫清楚。

3

單元作業(yè)整體設計思路

統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，并著力加強單元內部的橫

向聯(lián)系。單元內每篇選文都是為落實重點閱讀訓練目標服務的，而且按編排的先后順序在

目標落實上具有層次性，選文與其他學習內容之間也具有關聯(lián)性，使各板塊內容形成合力,

共同促進學生的發(fā)展。

因此，我們的單元作業(yè)立足于本單元的人文主題一一成長故事，并在整體觀照語文訓

練要素之下，遵循以下思路進行設計：

1.要素統(tǒng)領，整體觀照，形成語文能力

四年級上冊第六單元編排了兩個語文要素，一是“學習用批注的方法閱讀“。三篇課

文和交流平臺的編排，從“直觀認識批注，學習批注的方法”到“以留白的形式讓學生練

習用批注的方法閱讀”，再到“總結梳理批注的角度和方法，引導學生體會用批注閱讀的

方法對理解文章的作用”，循序漸進地培養(yǎng)學生批注的習慣和能力，從而幫助學生在閱讀

實踐中實現(xiàn)從“讀批注”、“學批注”到“會批注”、“善批注”的能力進階。

第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。從“勾畫描寫

人物動作、神態(tài)等方面的語句體會人物的心情”到“借助表格提取關鍵語句，體會人物的

心情變化及變化的原因”，再到“借助梳理出的相關語句體會人物心情變化的過程”，最

后到“借助例子，用動作描寫來表現(xiàn)某種心情”，并在游戲活動的習作中寫出自己的心情,

引導學生從閱讀中習得表達方法，在實踐中運用表達方法，體現(xiàn)了“讀中悟寫，讀中學寫,

寫中練法”的教學理念。

在設計每課時作業(yè)和單元質量檢測作業(yè)時，除“書寫”“看拼音寫詞語”等基礎題型

外，其他題型大多以落實單元語文要素為目標，以本單元兩個語文要素為統(tǒng)領，設置梯度

練習，做到“課內與課外結合，課內向課外延伸”，使學生在作業(yè)過程中不斷鞏固所學知

識，落實單元語文要素，夯實語文能力。

2.立足主題，面向全體，親歷成長過程

這個單元的人文主題是“成長故事”。設計中，我們便以這個主題為背景，創(chuàng)設成長

情境，提醒學生在完成每一次作業(yè)的過程中給自己留下成長的足跡。每一次課時作業(yè)都分

為“躍躍欲試”“腳踏實地”“勇攀高峰”“未來可期”四個板塊。其中，“躍躍欲試”

板塊，是課前的預習熱身；“腳踏實地”板塊，是基礎性作業(yè)；“勇攀高峰”板塊，是稍

有難度的提高性作業(yè)；“未來可期”板塊，是拓展性和發(fā)散性作業(yè)。同時，我們關注作業(yè)

評價方式的針對性、多元性與趣味性。每一名學生都可以通過自己的努力，在每一次的作

業(yè)評價中不斷積累和提升自己的成長值。做作業(yè)不再是完成任務，而是一個得到肯定并不

斷升級的過程，從而讓每一個孩子不僅親歷成長的過程，更能體驗到成長的快樂。

3.分層設計，多元評價，關注長遠發(fā)展

通過基礎性、提高性、拓展性分層作業(yè)練習，夯實基礎知識的同時，落實單元語文要

素。例如，在批注閱讀方法的夯實中，設計了由片段到篇章，再到整本書的課外閱讀批注

閱讀實踐，課堂上習得方法，課外延伸補充，落實大語文教學觀。

我們希望以此體現(xiàn)作業(yè)的價值，在“雙減”大背景下真正實現(xiàn)“以生為本，學為中心”

及“教者用心，學者受益”。

4

學段中段學科小學語文

教材模塊、單

元、章節(jié)、課人民教育出版社語文四年級上冊第六單元

時《牛和鵝》第1課時

作業(yè)類型回課時作業(yè)口單元作業(yè)口學期作業(yè)

作業(yè)功能回課前預習回課中練習回課后鞏固

作業(yè)目標1.聯(lián)絡學生對“批注”的經驗，初步感知批注的角度和批注的方法。

2.通過選擇方式，鞏固字音，為批注閱讀掃清障礙；了解批注的方

法和作用，主動展開批注閱讀。

3.借助圖示，根據事情發(fā)展的順序，承接前面的學習，繼續(xù)練習把

握文章主要內容，了解人物對牛和鵝態(tài)度的改變。

4.小伙伴交流，鞏固、豐富批注的角度。

5.邊讀邊作批注，借助批注體會人物不同的心情。

題型選擇題、填空題、生活實踐題等

題量共（7）小題，其中“躍躍欲試”（2）小題，“腳踏實地”（4）小

題，“勇攀高峰”（1）小題，“未來可期”（）小題。

時長書面作業(yè)息時長約（20）分鐘。

成長足跡之一一躍躍欲試（必做）

題號作業(yè)內容作業(yè)分析及設計意圖

設計意圖：

個4了解批注我能行葉圣陶先生認為：學生應該知

道而未必能自行解答的，卻不妨預

先提出，讓他們去動一動天君，查

一查可能查到的參考書。池們經過

i.我在以前的課文學習中見過批注，如了自己的一番摸索，或者是略有解

《》《》等課文中就有小伙悟，或者是不得要領，或者是全盤

伴的批注。我覺得批注就是_______________錯誤，這當兒再來聽老師的指導，

O印入與理解的程度一定比較深切。

此項作業(yè)意在引導學生回顧見過

2.讀了《牛和鵝》一文的批注，我知道的批注，并在預學中對批注這一新

了批注的一些方法，想和小伙伴交流交流。的知識點和能力訓練點自行進行

摸索，消除與“批注”的陌生感，

從而降低課堂上學習的難度。

學科素養(yǎng)：

口語言的建構和運用

口思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

□文化的理解和傳承

能力維度：

口識記□理解團分析綜合

□鑒賞評價□表達應用回探究

5

梳理內容我清楚設計意圖：

“把握文章的主要內容”是中

年級段重要教學目標之一。在第四

單元中，學生學習了“了解故事的

讀課文，根據喋文內容完成下面的圖示,起因、經過和結果把握文章的主要

并和同桌交流文章的主要內容。內容”的方法，但方法的學習并不

止步于這一單元，學生只有在不斷

的實踐運用中才能逐步形成能力。

怕鵝欺牛—>提供支架，訓練學生的思維能力和

語言概括能力。學生借助圖示把握

文章主要內容，降低了閱讀的難

度，讓學困生“跳一跳”也能完成

練習。

學科素養(yǎng)：

口語言的建構和運用

回思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

口文化的理解和傳承

能力維度：

□識記因理解因分析綜合

□鑒賞評價□表達應用園探究

成長足跡之一一腳踏實地（必做）

題號作業(yè)內容作業(yè)分析及設計意圖

e彳正確書寫我取棒設計意圖：

語文課程應著重培養(yǎng)學

結合語境，根據拼音寫詞語。生的語用能力。設計一個簡單

的語段，將本課由生字組成的

wanprehirmo

詞語整合起來，使學生有效地

掌握詞語，提高語言運用能

力。

的孩子敢牛的肚子,

chuiniubeishenzhi

學科素養(yǎng)：

因語言的建構和運用

口思維的發(fā)展和提升

用拳頭，有的孩子

□審美的鑒賞和創(chuàng)造

□文化的理解和傳承

6

guixiaIdi

能力維度：

敢扳牛角，讓牛廣廠廠門1二匚L但見到鵝卻要因識記0理解□分析綜合

□鑒賞評價□表達應用口

探究

raozhezduwdzhu

!II-iJo金奎叔不怕鵝，他

bozishuoijiuping

鵝的111I-I,像「.」一「』」似的,把鵝甩

到了半空中。

期4—多音字字音我會選設計意圖：

四川<---------------一字多音是漢語中的一

種語言現(xiàn)象。多音字只有在特

定的語境下才能確定正確的

根據多音字“吁”的意思選擇相應的讀音。讀音。此道題的設置意在引導

學生根據字的意思選擇讀音，

“吁”在字典中的意思：①yi呼喚牲口或家禽并在確定讀音中理解意義。

時發(fā)出的聲音。②xii:表示嘆氣。③汕:表示為某

種事情呼喚。

1.媽媽叫了一聲吁（）哩哩哩，鵝就馬上學科素養(yǎng)：

跑過來吃食。因語言的建構和運用

2.遇到困難要勇敢面對，不要長吁（）短口思維的發(fā)展和提升

嘆。口審美的鑒賞和創(chuàng)造

3.我們呼吁（）全世界，要保護地球，保團文化的理解和傳承

護地球的生態(tài)環(huán)境。

能力維度：

口識記因理解口分析綜合

□鑒賞評價團表達應用口

探究

7

設計意圖：

理解詞語我有法

理解詞語、積累有新鮮感

五*

的詞語是中年段閱讀教學中

重要的目標要求。本課用詞豐

學習了這一課，你運用了哪些理解詞語的方富，有些詞語形象生動，引導

法？和小伙伴交流交流。學生交流理解詞語的方法，可

以豐富學生的認知，引導學生

進行語言的主動積累。

學科素養(yǎng)：

回語言的建構和運用

回思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

0文化的理解和傳承

能力維度：

□識記團理解□分析綜合

□鑒賞評價口表達應用口

探究

設計意圖：

批注角度我清楚

雖然學生在課堂上學習

了“批注角度”，但仍不能

很好地把握，更不能很好地運

讀句子，想一想下列批注是從什么角度提出用。將“批注角度”這一知識

的。點以選擇題的方式出現(xiàn)，引導

學生在分析判斷中加深對“批

A.對文章內容的體會B.對寫作方法的感悟注角度”的理解，為實踐“從

B.對文章寫法的疑問D.讀課文后得到的信發(fā)不同角度作批注”助力。

R.對文中人物的評價學科素養(yǎng)：

口語言的建構和運用

1.“我們都很相信這句話”為什么單獨成段？'：）回思維的發(fā)展和提升

2.第三自然段的四個“敢”讓我體會到了孩子們口審美的鑒賞和創(chuàng)造

對牛的肆意妄為。（）口文化的理解和傳承

3.課文第三、四自然段用了對比的寫法，表現(xiàn)了

“我們”對牛和鵝不同的態(tài)度，也為下文作了鋪能力維度：

墊。（）□識記團理解因分析綜合

4.在讀第8自然段時，我在旁邊空白處寫了這樣□鑒賞評價□表達應用0

的批注“金奎叔力氣真大，還很冷靜?！保ǎ┨骄?/p>

8

成長足跡之一一勇攀高峰（選做）

題號作業(yè)內容作業(yè)分析及設計意圖

設計意圖：

多角度批注我會寫

七課堂教學時間是有限

的。通過課后實踐作業(yè)，引

閱讀課文片段，試著從不同角度作批注，體會導學生繼續(xù)練習從多角度給

“我們”對牛和鵝不同的態(tài)度。至少寫一處擾注，文章第一部分作批注，運用

別忘了運用批注的兩個小錦囊；可以標畫相應詞批注方法閱讀，借助批注理

句，也可以在旁邊空白處簡單寫寫批語。解課文內容。

大家都說:牛的眼睛看人，覺

得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝學科素養(yǎng)：

的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以口語言的建構和運用

鵝不怕人。因思維的發(fā)展和提升

我們都很相信這句話。團審美的鑒賞和創(chuàng)造

所以我們看到牛，一點兒不害口文化的理解和傳承

怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子,

甚至敢川樹枝去觸它的屁股呢!可是能力維度：

牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，口識記因理解因分析綜合

把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛國鑒賞評價口表達應用口

角，叫它跪下來，然后騎到牛背上探究

去。我那時雖然不敢這樣，可是用

拳頭捶捶牛背還是敢的。

我們看到鵝，那就完全兩樣了：

總是遠遠地站在安全的地方，才敢

看它。要是在路上碰到鵝，就得繞

個大圈子才敢走過去。

課時作業(yè)評價表

評價人（打選

題號評價標準成長值4

擇）

—?能結合學過的課文，對批注有簡單

的了解<11自己（）

能結合學過的課文，對批注有簡單令同學（）

的了解，并能從課文中發(fā)現(xiàn)一種方法10老師（）

能結合學過的課文，對批注有簡單家長（）

的了解，并能從課文中發(fā)現(xiàn)兩種以上方

法。

9

二能根據課文內容填寫圖示。Ml自己（)

f?同學（)

能根據課文內容填寫圖示，大致了老師（)

解文章主要內容，和同學交流家長（)

能根據課文內容填寫圖示，比較準

確說出文章主要內容，和同學交流

能根據語境把詞語寫正確。11自己（)

二1?同學（)

能根據語境把詞語寫正確、規(guī)范。老師（)

名■家長（)

能根據語境把詞語寫正確、規(guī)范，

且書寫美觀。

能根據多音字的意思寫正確一個自己（)

四讀音。同學（)

老師（)

能根據多音字的意思寫正確兩個家長（)

讀音。

能根據多音字的意思寫正確三個

讀音。

五能查閱工具書說出詞語的意思。11自己（)

同學（)

能運用方法說出詞語的大概意思。老師（)

家長（)

能運用恰當?shù)姆椒蚀_說出詞語

意思。

六結合句子正確判斷兩處批注角度。M.I自己（)

空■同學（)

結合句子正確判斷三處批注角度。、老師（)

結合句子正確判斷四處批注角度。家長（)

從?個角度寫批注。

七自己（)

從兩個不同角度寫批注。同學（)

老師（)

從三個及以上不同角度寫批注家長（)

蟾H

注：家長僅對家庭實踐性作業(yè)進行評價。

10

學段中段學科小學語文

教材模塊、單

元、章節(jié)、課人民教育出版社語文四年級上冊第六單元

時《牛和鵝》第2課時

作業(yè)類型0課時作業(yè)口單元作業(yè)口學期作業(yè)

作業(yè)功能0課前預習團課中練習團課后鞏固

作業(yè)目標1.借助魚骨圖，梳理故事發(fā)展的脈絡，體會人物的心情。

2.在小伙伴的交流中深化對文本主旨的理解。

3.通過練筆實踐，體會文章用動作表現(xiàn)心情的方法，并學習運用。

4.延伸閱讀，復習鞏固批注閱讀的方法，休會不同作家筆下牛的不

同特點。

題型選擇題、填空題、生活實踐題等

題量共（4）小題，其中“躍躍欲試”（1）小題，“腳踏實地”（1）小

題，“勇攀高峰”（1）小題，“未來可期”（1）小題。

時長書面作業(yè)總時長約（20）分鐘。

成長足跡之一一躍躍欲試（必做）

題號作業(yè)內容作業(yè)分析及設計意圖

設計意圖：

圍繞“抓住人物的動作、語

言、神態(tài)體會人物的心情”和“運

用批注的方法閱讀”的單元語文

要素，將課后習題二融入作業(yè)設

計。學生捕捉心情變化線中的某

一處感受展開自主探究式學習，

充分尊重了學生的閱讀體驗，也

訓練了學生的思維。此項作.業(yè)建

議可以放在課前，也可以融入課

堂教學過程中，成為教與學的內

容。

學科素養(yǎng)：

1.默讀課文的第二部分，完成魚骨圖的國語言的建構和運用

填寫。（3思維的發(fā)展利提升

2.橫向、縱向解讀魚骨圖的特點，體會口審美的鑒賞和創(chuàng)造

隨著事情的發(fā)展“我”的心情變化，和同桌口文化的理解和傳承

進行交流。

3.借助魚骨圖，選擇三處心情中感受最能力維度：

深的一處，抓住有關的動作、語言和神態(tài)進□識記因理解國分析綜合

行批注閱讀。因鑒賞評價口表達應用因探究

11

成長足跡之一一腳踏實地（必做）

題號作業(yè)內容作業(yè)分析及設計意圖

設計意圖：

理解課文最后一句話

句子理解我以棒

g4“直到現(xiàn)在，我還記著金奎

叔的話?！笔钦n后習題的內

卜面是四名同學對文中句廣的理解，你認同誰容，理解這句話有助于幫助

的說法？（）（可多選）學生把握文章主旨，樹立正

確的世界觀和人生觀，但不

直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。同程度的學生思考的角度不

同，理解的也不一樣。此項

A.金奎叔的話讓我懂得了不能欺負弱小的道作業(yè)以選擇題的方式呈現(xiàn)，

理，所以“我”一直記著他的話。意在拓寬學生的思維，豐富

B.金奎叔的話改變了“我”對牛和鵝的看法，不同學生的思考。

所以“我”一直記著池的話。

C.金奎叔的話引起了“我”的反思，鵝仗勢欺學科素養(yǎng)：

人不對，“我”也不能仗勢欺牛?？谡Z言的建構和運用

D.金奎叔的話讓“我”知道了鵝的眼睛看人，回思維的發(fā)展和提升

人比鵝大，“我”從此不再怕鵝了，“我”很感口審美的鑒賞和創(chuàng)造

激金奎叔，所以記著池的話。口文化的理解和傳承

能力維度：

口識記因理解口分析綜合

□鑒賞評價因表達應用□

探究

成長足跡之一一勇攀高峰（選做）

題號作業(yè)內容作業(yè)分析及設計意圖

設計意圖：

f4綜合練習我會做葉圣陶先生曾說過：

“語言文字的學習，出發(fā)點

閱讀課文選段,按照要求完成練習。（1、2、在‘知'，解極導E行?！?/p>

3小題為必做題，第4題為選做題》學以致用，才是真正意義上

有一次，我們放學回家;走過池塘邊，看見有的學習。通過人物的動作、

四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上都不說語言、神態(tài)體會人物的心情

話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕,是本單元語文要素之一。此

怕它們看見了會追過來。這時,有一個頑皮的孩子項作業(yè)落腳于單元語文要

故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。鵝聽見素，引導學生通過閱讀、批

了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，注體會人物的心情，并在閱

一搖一擺地、神氣地朝我們走過來;還伸長脖子，讀中發(fā)現(xiàn)文章表現(xiàn)心情的

吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本方法，聯(lián)系真實的生活情境

沒有我們這些人似的。進行練筆，將“知”轉化為

孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了?！靶小保囵B(yǎng)了語言感悟能

我嚇得腳也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老力和運用能力，為單元習作

雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，做好鋪墊。

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吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉

住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫學科素養(yǎng)：

To我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，團語言的建構和運用

可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫團思維的發(fā)展和提升

吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”團審美的鑒賞和創(chuàng)造

1.用“_”畫出描寫鵝的語句，從這些句子□文化的理解和傳承

中，我體會到了o

2.“我”見到鵝卻被鵝追趕、襲擊時心情是不能力維度：

一樣的。請你認真閱讀選段，完成下面的表格。□識記因理解因分析綜

內容事件心情描寫方摘抄的寫下的合

法有關詞批注0鑒賞評價團表達應用

句（各選口探究

一處）

見到鵝

被鵝追

趕、襲擊

3?讀了選段中對鵝和“我”的描寫，我知道了

鵝不怕“我們”的原因：

4.讀一讀選段中畫“”的句子，體會

作者用動作描寫表現(xiàn)心情的寫法，想一想，你有過

害怕的時候嗎？試著用學到的方法寫一段話。

害怕

成長V足跡之未來可期（必做或部分選做）

題號作業(yè)內容作業(yè)分析及設計意圖

?4不同文章我來比

四設計意圖：

閱讀課后的“閱讀鏈接”，用批注的方法“教讀課文得法，自讀課

閱讀，體會不同作家哈卜牛的不同特點，完成下文用法”，學生借助“閱讀

表。（必做）鏈接”，對批注方法進行復

篇目牛的特有關詞句我的批注習鞏固，同時在比較閱讀中

八占、、（先用波浪線培養(yǎng)思維的深刻性。

在文中畫出，然

后抄寫）

《牛和

鵝》

《牛的寫

意》選段

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⑨閱讀蛾接......................學科素養(yǎng)：

□語言的建構和運用

牛的眼噴總是溫利的.它終生都