人教版二年級上冊數學全冊教案

人教版二年級上冊數學全冊教案（教學設計）

科目：數學

適用版本：人教版

適用范圍：【教師教學】

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一統(tǒng)一長度單位

一課時

教學內容

統(tǒng)一長度單位。（及材第2頁）

教學目標

1.經歷用不同標準測量同一物體時，測量的長度不相同的過程，體會建立統(tǒng)一

長度單位的必要性。

2.學生在親身經歷活動的過程中，體會長度單，立的形成過程，建立對人類已有

數學知識的理解。

重點難點

重點:使學生初步經歷長度單位形成的過程,體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知

道長度單位的作用。

難點:讓學生用自己的活動建立對人類已有數學知識的理解。

教具學具

課件。

教學過程

一問題情境

師:同學們，新學期開始我們又換新書了，誰知道我們的新書有多長呢？

學生可能會用拴量，可能會用鉛筆量，還可能會用橡皮量，等等。不同的物品

做標準測量結果不相同。

【設計意圖:從學生身邊的物體出發(fā)，引導學生通過自己測量發(fā)現(xiàn)所用的標準

不同，即使測量同一物體，結果也不相同,激發(fā)學生的探究興趣和求知欲望】

二自主探究

師:同學們，你們知道古時候人們怎樣測量長度嗎？

課件出示:⑴人們平伸手臂測量石頭的周長。

師:你覺得這樣狽量準確嗎?

生1:不準確，大人和孩子的手臂長短不同，那么測量的結果就不相同了。

生2:不準確，即使都是大人或都是孩子，手臂的長短也不可能都相同,測量的

結果也不相同O

生3:石頭的周長是固定的，可是卻因為人手臂長短的不同而出現(xiàn)不同的測量

結果，所以這樣測量的結果是不準確的。

師:是啊，同學們說得都很有道理。很久以前，人們就是這樣用身體的一部分

作為測量長度的單位。你們看，像這樣測量物體的長度仍是咱們現(xiàn)在常見的一些

現(xiàn)象。

課件出示黑2）用拄作單位測量布的長度。

⑶用腳長作單位測量竹竿的長度。

（4）步測教室的長度。

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【設計意圖:使學生了解人們用身體的一部分作單位進行測量的不準確性,以

及這種現(xiàn)象在生活中存在的普遍性，為學生學習估測解決生活中的實際問題做準

備】

師:現(xiàn)在咱們就用掛作單位來量一量課桌的長，然后告訴大家你測量的結果。

組織學生匯報交流不同的測量結果，同時教師也用柞作單位量一量課桌的長,

與學生測量的結果做對比。

師:你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生可能會說:量的都是課桌的長，為什么結果不一樣呢？

如果學生答不出來，教師就適當引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進而探究:是啊，為什么量

的都是課桌的長,結果亦不同呢？

生:因為我們拴的長短本身就不一樣。

師:是嗎?咱們來比一比，看看拄的長短相同嗎？

組織學生之間互相比一比，師生之間互相比一比，得出結論:長度單位不同，才

導致測量同一物體的結果不同。

師:這就需要我們統(tǒng)一長度單位，用一樣的標準來測量物體才能更準確，這樣

尺子就應運而生了。尺子上用相同的長度表示一定的長度單位，標準統(tǒng)一,尺子使

成了人們測量長度的工具。

【設計意圖:在活動中使學生深刻感受到統(tǒng)一長度單位的必要性，經歷數學知

識的形成過程，激發(fā)學生探究數學問題的興趣和求知欲望】

三總結提升

師:同學們，通過這節(jié)課的學習你知道怎樣才能使每個同學測量出的結果都是

相同的嗎?（只有統(tǒng)一長度單位我們才能更準確地測量物體，得到相同的結果）

板書設計

統(tǒng)一長度單位

長度卓儀不同訓上代累可枇不如同

*長I

方長,h一長度床位。*??"第

教學反思

1.數學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但它在呈現(xiàn)時,常常忽略了產

生、發(fā)展的曲折過程,以非常概括、嚴謹的形式展現(xiàn)出來。而小學生由于感性認

識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成,所以學習起來會感到抽象、困難。但是個

體認識應遵循人類認知發(fā)展的一般規(guī)律，作為小學生也不例外。因此，作為小學數

學的教學內容，在呈現(xiàn)時，應該按照小學生學習數學的方式，還原數學生動活潑的

建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，建立定?人類已有數學知識的理解。

精品文檔精心型理

￡

讓學生在親身經歷的創(chuàng)造活動

過程中，建立起對長度單位的理

解。讓學生參與活動過程中的每一

個環(huán)節(jié)“測量一比較一探究”，進

而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要

性。

課堂作業(yè)新設計

A類

每種蔬菜大約有幾個方格長?填在右面的空格里。

（考查知識點:用同一單位測量物體;能力要求:能用同一單位測量物體長度）

B類

估測一下一支鉛筆的長度大約等于幾根蠟筆的長度。

（考查知識點:估測物體■癡的”?長度;能力要求:用某一

標準能正確估測物體的長度）

參考答案

課堂作業(yè)新設計

A類:6582

B類:一支鉛筆的長度大約等于2根蠟筆的長度。

2認識厘米和米、用厘米和米測量

一課時

教學內容

認識厘米和米、用厘米和米測量。（教材第3、第4頁）

教學目標

1.初步認識長度單位厘米和米，初步建立對1厘米的印象，初步建立1米的長

度觀念。

2.讓學生會使用刻度尺測量較短物體的長度，同時培養(yǎng)學生的估測意識，發(fā)展

學生的空間觀念。

3.使學生知道1米的實際長度，知道1米=100厘米。

4.通過實際測量活動，使學生初步學會用米尺測量較長物體的長度。

重占難占

重點:讓學生初步建立對1厘米的印象，初步建立米的長度觀念，知道1米

=100厘米。

難點:能用刻度尺測量較短物體的長度，用“米”作長度單位測量較長物體的

實際長度。

教具學具

刻度尺，米尺、圖釘、信封，鉛筆、蠟筆、扮筆、小紙條、課件。

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教學過程

一問題情境

師:今天咱們做一個猜謎游戲，老師手里拿的信封中有一支筆,請你猜一猜里

面是一支什么筆？

學生可能會有多種猜測，根據學生猜的情況進行互動對話。

?如果學生猜鉛筆，教師把一支鉛筆放進信封中，鉛筆露出來了。

師:你們發(fā)現(xiàn)了什么？會是鉛筆嗎？

生:不會，鉛筆比信封長。

?如果學生猜粉筆或蠟筆,教師分別把粉筆和蠟筆放進信封中，比一比。

師:為什么猜粉筆或蠟筆呢？

生1:因為蠟筆比信封短。

生2:粉筆比信封短，裝在信封中就看不到。

師乂揭示謎底）看!原來是一支蠟筆，這支蠟筆究竟有多長呢?這就需要有統(tǒng)一

的工具來進行實際測量才能準確知道。誰知道測量長度的工具是什么？

生:尺子。

師:對，要用尺子量，我們必須知道尺子上的刻度所表示的實際意義，那就是長

度單位，今天這節(jié)課老師就和大家一起認識長度單位厘米和米，并用厘米和米去測

量。（板書課題:認識厘米和米、用厘米和米測量）

【設計意圖:借助學生感興趣的游戲活動調動學生學習的積極主動性，為新課

教學做準備,同時在輕松的游戲中培養(yǎng)學生初步的估測意識】

二自主探究

1.認識長度單位“厘米”。

師:現(xiàn)在我們認識一下簡單的測量工具——刻度尺,請大家都拿出尺子，認真

觀察一下,然后再說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

學生觀察后交流匯報。

尺子上有“厘米”，有小格,有數字（）,1,2,3……還有“cm”等。

師:尺子上的“厘米”就是國際上統(tǒng)一使用的一個長度單位,用字母“cm”

來表示。1厘米有多長呢?從刻度“0”到“1”這一段長度就是1厘米。你還能

在尺子上找到1厘米的長度嗎？

啟發(fā)學生找一找，說一說。如:從刻度“3”到“4”這段長度是1厘米等0

【設計意圖:尺子是學生非常熟悉的學具，通過尺子認識厘米，既直觀,又便于

學生體會1厘米、幾厘米的實際長度】

師:請同學們找出幾種長1厘米的物品。

?手指的寬度、圖釘的長度、訂書釘的長度等。

師:我們已經認識了1厘米，那么2厘米有多長呢?請同學們在尺子上找出2

厘米的長度，然后用手比一比。

學生觀察尺子，交流。如尺子上從刻度“0”到“2”的長度是2厘米,從刻度

“3”到“5”的長度是2厘米等。

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【設計意圖:在尺子上認識1厘米和幾厘米，親身體驗1厘米的長度，幫助學

生建立1厘米的長度觀念】

2.用厘米測量。

師乂課件出示教材第4頁“做一做”）請仔細觀察圖中的鉛筆長多少，說一說

測量物體長度時應該注意什么。

生1：鉛筆長8厘米。

生2:測量物體長度時，要從尺子的0刻度量起，物體的末端對準的刻度是幾就

說明該物體的長度是幾厘米C

師:同學們，我們通過尺子認識了一位新朋友——厘米，請大家拿出老師給大

家準備的小紙條,測量一下長度是多少厘米。

學生操作，教師巡視，注意觀察學生的測量方法是否正確。

師:有沒有同學愿意把你測量的方法和結果與大家交流一下？

學生可到前面演示，對從“0”開始量的方法給予肯定性評價。

【設計意圖：了解用同樣的工具測量同一件物品，測量結果的一致性，體會建

立統(tǒng)一長度單位的必要性。通過交流，給學生體驗學習成功的機會,幫助學生掌握

測量的技能】

3.認識1米。

師:測量比較短的物體，一般我們用“厘米”作單位。測量比較長的物體，該

怎么辦呢?這就需要我方一起來認識一個新的測量工具——米尺（出示米尺）。在

測量比較長的物體或距離時，通常用“米”作單位，“米”也是國際上通用的一個

長度單位，“米”可以用字母“m”表示?，F(xiàn)在請同學們用自己的方式描述一下

1米有多長。

學生可能有多種回答，如學生邊用兩手比畫邊說，學生邊比畫自己的身高邊說,

學生說出課桌的長是1米，等等，老師要給予鼓勵。

師:同學們仔細觀察一下,1米有多少個1厘米?說一說你是怎樣知道的。

給學生充足的數的時間，再交流。

生1:一個格一個格地數,1米是10（）厘米。

生2:從1到10之間有10個小格，是10厘米,10厘米、10厘米地數。

師:通過剛才大家數的結果，發(fā)現(xiàn)米尺上有10（）個1厘米，那就是說1米二100

厘米。（板書）

【設計意圖:通過米尺認識“1米”的實際長度，既直觀又簡便。用自己的方

式描述，有利于發(fā)展學生的空間觀念。讓學生經歷“米”和“厘米”之間關系的

探索過程，加深對知識的理解】

三總結提升

師:在這節(jié)課的學習中，我們認識了長度的單位“厘米”，知道了1厘米大約

是一個手指那么寬;認識了長度單位“米”，知道了課桌的長大約是1米。還知道

了測量較短的物體用“厘米”作單位，測量較長的物體用“米”作單位,要記住1

米二100厘米。還學會了如何正確測量出物體的長度。

板書設計

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認識厘米和米、用厘米和米測量

測量較短的物體:厘米cm

測量較長的物體:米m

教學反思

1.“猜謎”是學生喜歡的非常有挑戰(zhàn)性的游戲活動。猜信封中裝著什么筆,

有利于調動學生已有的“筆的長度”的生活經驗:培養(yǎng)學生初步的空間觀念,'倩的

過程是思維和空間觀念發(fā)展的過程。

2.1厘米是今后學習測量和估測的重要忠礎，利用多種形式豐富學生對1厘

米實際長度的體臉,幫助學生建立1厘米的長度觀念。

課堂作業(yè)新設計

A類

量黑板的長,哪種量法是正確的?在下面的括號里畫

(考查知識點:測量物體長度的方法;能力要求:能正確測量物體的長度)

B類

在括號里填上“米”或“厘米”。

的認商約8()長約3()高約2()長約10()識;能力要

求:結合生活實際正確選擇合適的長度單位)

參考答案

課堂作業(yè)新設計

A類:第2種量法正確

B類:米米米厘米

教材習題

第4頁“做一做”

(上面)看一看，鉛筆長(8)厘米。(下面)略

3認識線段

一課時

教學內容

認識線段。(教材第5、第6頁)

教學目標

1.讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征:直的和可度量。

2.通過實踐活動,使學生學會量線段、畫線段。

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3.培養(yǎng)學生觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題

的能力。

重點難點

重難點:學會量線段、畫線段。

教具學具

毛線、尺子、課件。

教學過程

一問題情境

師:同學們，拿出我們已經準備好的毛線，隨意放在課桌上。你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生觀察得出:這條毛線是彎的。

教師拿起毛線，兩手把它拉緊，提問:看看現(xiàn)在怎么樣了？

學生發(fā)現(xiàn)它變直了。

師:我們把用兩手拉直見到的這一段叫做線段，（板書:線段）這就是我們今天要

研究的問題。

【設計意圖:通過讓學生用手拉一拉、比一比，體驗并得出線段“直”的特點,

為新課的教學打下殘珀】

二自主探究

1.認識線段。

師:你能說說線段有什么特點嗎？

學生通過比較，確認線段是直的。

師:線段可以這樣表示（課件出示線段的圖形），看看線段還有什么特點。（啟發(fā)

學生發(fā)現(xiàn)線段有兩個端點）

師:我們用手掐住毛線的兩頭,兩頭也叫兩端，兩端的點叫做端點，線段有兩個

端點?，F(xiàn)在同學們能完整地說一說線段有什么特點了嗎？

（線段是直的，有兩個端點）

師:想一想在我們的身邊哪些地方有線段。

生:黑板邊、桌子邊、書邊，等等，都可以看成是線段。

師:請同學們打開教材第5頁，量一量教材上三條線段的長度,注意測量方法

要正確喲！

學生嘗試測量，教師巡視指導，組織交流，進而認識到線段的可測量性。

【設計意圖:在活動中使學生感受到線段的特點:直的、可測量、有兩個湍點,

加深對線段的認識,幫助學生形成線段的表象】

2.畫線段。

師:你想畫一條線段嗎?我們來試試畫一條長3厘米的線段。

學生利用工具嘗試畫線段，教師巡視,幫助有困難的學生。

師:說說你是怎樣畫出3厘米長的線段的。

生1：從尺子的0刻度開始，畫到刻度3的地方就是長3厘米的線段。

生2：可以先畫一條直線，然后用尺子從直線上截取3厘米長的線段，畫好兩端

的端點，把多余的線擦掉就可以了。

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【設計意圖:學生積累了對線段的認識后，鼓勵學生嘗試畫線段。經歷畫線段

的過程后，自己得出并掌握畫線段的方法】

三總結提升

師:今天我們又學習了新的知識，誰能給大家介紹一下？

學生相互補充，說說對線段的認識。（線段有兩個端點、直的、具有可測量

性）

板書設計

認識線段

教學反思,*卜&*

1.在講解線段的認力i觀圖,告訴學生這些都是線

段。通過讓學生動手量：線段是可以量出長度的。然后

通過線段與曲線的對比，特征。

2.線段是幾何的初步知識陀的概念比較抽象,學生是第一次接觸到這個概

念。由于學生今齡小，抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的方式來說明什

么是線段。比較嚴格的定義到高年級再予以介紹,

3.注重數學與生活的聯(lián)系，發(fā)揮學生的主體作用。通過觀察、操作、比較、

分析、歸納等活動，使學生主動建構，并且積極參與知識的形成過程。自己發(fā)現(xiàn)規(guī)

律，在合作交流中相互補充、修正，獲得成功的學習體驗。

課堂作業(yè)新設計

A類

1.哪些是線^—7段?在括號

里畫

2.下面I，圖形各是

）條（）條,段組成的？

由幾條線）條

（考查知識點:線段的特點;能力要求:認識線段，掌握線段的特點）

B類

按要求畫一畫。

⑴畫一條2厘米長的線段。

（2）畫一條比3厘米長1厘米的線段。

（考查知識點:根據線段的特點畫線段;能力要求:會畫指定長度的線段）

參考答案

課堂作業(yè)新設計

A類:1.()()()()(x/)(X/)

2.4610

B類:圖略

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教材習題

第5頁“做一做”

1.第2個和第3個是線段。

2.連接每兩個點畫線段，一共畫出了3條線段，畫出的圖形是三角形。

圖。

第6頁“做一做”

1.圖略。提示:先測量圖中線段的長度，再按指定長度畫線段。

2.如圖c

問題）博?Y4解決

一課時

教學內容

解決問題。（教材第7頁）

教學目標

1.使學生鞏固對長度單位“厘米”和“米”的認識，培養(yǎng)學生運用所學知識

解決實際問題的能力。

2.培養(yǎng)學生估測物體長度的意識和能力，逐步形成一定的技能。

3.引導學生探索知識間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)良好的學習習慣。

重占難占

重點:培養(yǎng)學生初步的估測意識。

難點:養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高估測能力。

教具學具

課件。

教學過程

一問題情境

師:同學們，我們學過哪些長度單位？

生:厘米和米。

師:一般情況下，“厘米”用來表示較短物體的長度或距離，“米”表示較長

物體的長度或距離。你能舉出例子嗎？

如果學生舉出的例子合適就要給予表揚肯定;如果學生沒有說出恰當的例子,

教師可以說：“老師的食指（伸出來給學生看）寬是1厘米;咱們的課桌長是1米，也

就是100厘米。”

師:今天這節(jié)課我們就一起來研究什么情況下用“厘米”作單位，什么情，況下

用“米”作單位。

【設計意圖:通過舉例既能幫助學生回憶學過的知識點（結合具體事物幫助

學生進一步理解1厘米、1米的概念）,又能為新課的學習做準備】

二自主探究

師:（出示課件，教材第7頁插圖）你覺得一根旗桿的高度是13厘米還是13米

啊?你是怎么想的?把想法說給大家聽聽。

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生1:操場上的旗桿，比我還高，我就1米多一點,旗桿肯定不是13厘米,應該是

13米。

生2:我看了看尺子上的13厘米,比兩個手掌寬一點兒，旗桿的高度應該是13

米。

生3:操場上的旗桿比小樹都高，所以高度應該是13米。

師:同學們都找到了用來作比較的事物，跟旗桿的高度進行對比,排除了13厘

米,選擇了旗桿的高度是13米，非常棒！

小結:當選擇合適的單位時，應該結合自己的生活經驗，用熟悉的事物作比較，

然后進行區(qū)分、判斷,這樣才能選出合適的單位。

【設計意圖:引導學生說出想法其實是幫助學生建構模式，從而使學生明白不

能靠感覺解決問題，要結合自己的生活經臉，選取有可比性的事物作比較,然后確

定正確的答案】

三總結提升

師:通過今天的學習，我發(fā)現(xiàn)在日常生活中多觀察多積累的同學，在解決問題

時說得有理有據,真棒!希望今后大家都能做生活中的有心人，運用我們所學的知

識解決生活中的實際問題。

板書設計

解決問題

教學反思》才?&*「業(yè)」定*掛*.?析**

1.引導學生對長度單位的，運用“米”進

行估測°

2.鼓勵學生交流，給學生創(chuàng)造分享、相互學習的機會，提升學生生活經驗，諄養(yǎng)

學生良好的概括能力和語言表達能力，豐富學生的活動經驗。

課堂作業(yè)新設計

A類

用尺子（可以是米尺、卷尺等）量一量你家中各種物品的長度，并把它們記錄

下來。

長（）厘米高（）厘米

（考查知識點:測量物體長度;能力要求:能用工具較準確地測量物品的長度）

B類

在括號里填上“米”或“厘米”。

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（考查知識點:估測物體長度;能力要求:結合生活經驗并具有一定的估測能力）

參考答案

課堂作業(yè)新設計

A類:略

B類:厘米米米厘米

教材習題

第7頁“做一做”

厘米厘米米

5練習一

一課時

教學內容

練習一。（教材第8~10頁）

教學目標

1.在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估測物沐長度的意識和能力。

2.初步學會用刻度尺測量物體的長度（限整厘米數）。

3.初步認識線段，學會用刻度尺測量、畫線段（限整厘米數）。

重點難點

重點:初步學會用刻度尺測量、畫線段（限整厘米數）O

難點:在建定長度觀念的雙礎匕培養(yǎng)學生估測物體長度的意識和能力C

教具學具

課件。

教學過程

一問題情境

師:同學們,時間過得真快，轉眼我們已經把第一單元《長度單位》學完了，相

信大家都有自己的收獲吧!你愿意與大家分享嗎？

【設計意圖:通過談話激發(fā)學生的積極性，調動學生主動參與課堂的教學過程,

與大家分享自己的收獲，梳理知識結構】

二自主探究

師:今天，咱們首先回憶所學知識，把自己的收獲、體會、快樂分享給每一個

人,好嗎？

生1：我知道為什么要統(tǒng)一長度單位。因為如果長度單位不統(tǒng)一，那么即使是

測量相同的物體，測量的結果也可能不相同。

生2:我知道了“厘米”和“米”是國際上常用的長度單位。

生3:我知道了手指的寬度大約是1厘米。

生4:我知道課桌的長度大約是1米。

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師:同學們說得都很好,可是有一點大家沒有注意到，總結知識點的時候，我們

盡量按課本呈現(xiàn)的先后順序進行才不容易漏掉喲!大家再想一想還有什么要補充

的。

生1:測量較短物體的長度時，用“厘米”作單位;測量較長物體的長度時，用

“米”作單位。

生2:我還學會了，結合日常生活中常見的事物、積累的生活經驗，就能運用所

學的知識解決很多生活中的問題C

生3:我知道了1米=100厘米。

師:再想想，你會不會測量線段的長度啊?線段有什么特點呢?誰來告訴大家。

生:線段是直的，有兩個端點，并且是可測量的。

師:這樣一小節(jié)一小節(jié)地回憶，才能說得更全面，否則就把這一點丟了,是吧？

師:同學們總結得很好，老師希望今后學完每一個單元,大家就這樣積極主動

地對所學知識進行整理，這也是我們良好學習習慣的一部分。今后面臨的檢驗還

很多，同學們需要繼續(xù)努力??！

【設計意圖:在活劫中使學生學會自己梳理知識，逐步建構知識網絡,為今后

解決生活中的實際問題奠定基礎】

三總結提升

師：(課件出示本單元知識網絡圖)想想自己的收獲有這么多嗎？不足之處就要

抓緊時間彌補,勤奮刻苦地學習才能趕上來。

板書設計

-*一代段△血

教學梅惠挈及1418及家

“厘米”和|二番量上最彖/嗯者辱單等3堡學生對這兩個長度單位的

實際“大小”形成了比羲鮮明的表象，就守以正確運用它們進行估測和實測，也容

易掌握單位之間的進率。所以在整理單元知識點的時候，引導學生進行多種形式

的回憶、復習,才能有效地幫助學生對所學知識進行鞏固訓練。

課堂作業(yè)新設計

A類

把下面各長度按從長到短的順序填一填。

8米72厘米1米80厘米1厘米10米

()>()>()>()>()>()

(考查知識點:長度的大小;能力要求:認識具體長度的大小)

B類

量一量下面線段的長度，按要求回答問題。

⑴最短的線段是()，長

(1)(2)

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（）厘米。

⑵最長的線段是（），長（）厘米。

⑶三條線段之和是（）厘米。

（考查知識點:測量線段長度;能力要求:會用刻度尺測量線段長度）

參考答案

課堂作業(yè)新設計

A類:（10米）＞（8米）＞（1米）＞（80厘米）＞（72厘米）＞（1厘米）

B類:⑴最短的線段是⑴，長1厘米°

（2）最長的線段是（2）,長3厘米。

（3）三條線段之和是6厘米。

教材習題

第8?10頁“練習一”

1.估計:3厘米估計:4厘米測量:3厘米測量:4厘米

2.81450

3.大約5支鉛筆長1米大約4根筷子長1米M

4.跳繩比1米長自小貓比1米摟冏椅子比1米長日

5.略

6.三角形:3厘米2厘米4厘米

長方形:3厘米2厘米3厘米2厘米

正方形:2厘米2厘米2厘米2厘米

發(fā)現(xiàn):長方形的對邊都相等;正方形的四條邊都相等。

7.兩條線段一樣長。

8.⑴數學書長26厘米。（2）M⑶房間高3米。

（4）字典厚6厘米。（5）M（6）教室長10米。

9.鞋比10厘米長門比1米寬雙臂伸開比1米長

10.（）MM

11.烏龜大約要爬6厘米就能吃到小魚。

—加法

一課時

教學內容

兩位數加兩位數（不進位加）。（教材第1173頁）

教學目標

1.經歷自主探索、交流兩位數加兩位數不進位加法的計算過程。

2.會正確地計算不進位的兩位數加兩位數。

3.使學生獲得自主學習的成功體臉,提高學習數學的興趣。

重占難占

重點:掌握兩位數加兩位數（不進位加）的筆算方法，并能正確計算。

難點:掌握豎式計算的書寫格式，筆算的計算順序。

教具學具

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精品文檔精心整理

小棒、課件。

教學過程

一問題情境

師:同學們喜歡旅游參觀活動嗎?如果想參加的話，就要先通過今天這一關。

（課件出示教材第11頁情景圖）

師:大家看，這就是同學們準備去參觀博物館，正集合的圖片。你從圖中發(fā)現(xiàn)

了哪些數學信息？

學生觀察交流知道:二⑴班有35人，二⑵.班有32人，二⑶班有37人，二（4）班有

34人，每個班由2名老師帶隊。

【設計意圖:集體參觀是學生非常熟悉的事情，用學生熟悉的、感興趣的事情

作為素材，激發(fā)學生的學習興趣。通過觀察情景圖，了解圖中的數學信息,培養(yǎng)學

生用數學的眼光去觀察生活，有利于后續(xù)的計算】

二自主探究

1.筆算兩位數加一位數（不進位加）。

師:求“二⑴班的學生和本班的帶隊老師一共多少人”，該怎樣列式呢？

學生說笄式，教師板書：35+2=

【設計意圖:結合具體問題，思考怎樣列式,進一步理解加法的定義，深刻領悟

加法的算術理論】

師:下面請大家用自己的方法試著算一算。

學生試算，教師巡視指導。

師:誰愿意說一說自己的算法和計算結果？

生1：我是口算的:我想35如果擺小棒是3捆和5根，加2根就是37根，所以

35+2=37。

生2:我是用豎式計算的:35表示3個十和5個一，加2就是加2個一,所以個

位上的5和2對齊，相加就是7,十位上是3,所以是37。

師:是啊,以前我們學習筆算加法時一再強調相同數位要對齊。

2.筆算兩位數加兩位數（不進位加）。

師:如果求“二⑴班和二⑵班一共有多少名學生”，該怎樣列式計算呢？

學生嘗試解答，教師巡視指導。

組織交流，重點引導學生說算法。

（用豎式計算時，一定要相同數位對齊,結合擺小棒可以知道，小棒的捆數與捆

數相加,單根數與單根數相加，計舁的時候要個位上的數字加個位上的數字，十位

上的數字加十位上的數字,所得結果與加數的相同數位對齊）

師:同學們的算法很好，現(xiàn)在我們一起來看用豎式計算的方法，寫豎式時，首先

要將兩個加數的數位對齊，然后從個位算起……

教師邊講解邊板演。

師:剛才我們用多種方法解決了參觀博物館情境中的問題，還學習了用豎式計

算兩位數加兩位數（不進位加）o我們又學會了列豎式計算的方法，同學們今后解

決問題時要注意運用啕！

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【設計意圖:學生運用自己已有的知識經驗,解決兩位數加兩位數的計算問題,

培養(yǎng)學生自主學習的能力。這樣既是學生個性化算法的展示，又可以讓學生體驗

算法的多樣化，同時培養(yǎng)了學生的反思能力】

三總結提升

師:同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有,知識是相通的，以前我們學過的豎式計算法則，對于

現(xiàn)在的兩位數加兩位教（不進位加）仍然是適用的。所以在今后的學習和生活中

要善于積累和運用,做個有心人。

【設計意圖:引導學生做好課堂小結，有助于知識的鞏固和自主學習能力的提

高，使學生體會到利用以前的知識經驗解決新問題是學習的重要方法】

板書設計

教學

相互算

法，既，

學習識,

提高了學生的計算能力,又發(fā)展了學生的抽象思維。

2.本課的教學從學生已有的知識經驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際,呈現(xiàn)新的問

題情境，讓學生從情景圖中提取信息，從而提出問題,為學生的探索提供廣闊的空

間。在探索階段，教師應該引導學生主動探索、合作交流、獨立解決新問題，使學

生從中體驗到探索成功的喜悅。

課堂作業(yè)新設計

A類

［考查知識點:兩位數加兩位數（不進位加）;能力要求:能正確計算兩位數加兩

位數（不進位加力

B類

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［考查知識點:兩位數加兩位數（不進位加）;能力要求:能運用兩位數加兩位數

（不進位加）解決生活中的實際問題］

參考答案

課堂作業(yè)新設計

B類:14+23=37（人〕答:跳高和跑步的一共有37人。

教材習題

第12頁“做一做”

1.32+6=3824+3=275+43=48

5

32(24)

+(43)

+(6)+⑶

(48)

(38)(27)

相同數位對齊。

2.

21

4

+3

+33

24

37

第13頁“做一做〃

1.

(33)

+(43)

(7

2.24+61=8553+22=7537+42=79

24。7)

(53)

+(61)+(42)

+22

(85)(79)

(75)

第二課時

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教學內容

兩位數加兩位數（進位加）。（教材第14頁）

數學目標

1.讓學生在擺小棒的活動中自主探索出進位加法的計算方法，經歷操作、嘗

試計算、討論等過程，進而探索出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。

2.會用豎式計算兩位數的進位加法，會選擇自己喜歡的方法進行正確計算。

3.在用多種方法計算的過程中，體臉算法的多樣化，提高學好數學的信心。

重點難點

重點:讓學生自主探索，總結出進位加法的計算方法。

難點:理解“個位滿10,向十位進1”。

教具學具

小棒、課件。

教學過程

一問題情境

師:同學們,今天咱們繼續(xù)參觀博物館好嗎？

（課件出示教材第14頁情景圖）

師:求“二⑴班和二⑶班一共有多少名學生”，該怎樣列式呢？

學生回答，教師板書：35+37二

二自主探究

師:同學們能自己嘗試計算嗎?可以擺小棒，還可以用其他自己喜歡的方法。

學生嘗試解答，教師巡視指導。

師:誰愿意把自己的想法給大家說一說?只要你有不一樣的算法，大家就很高

興聽一聽，希望你勇敢地告訴大家。

生1：我覺得35先加30就是65,然后加7的時候，可以先加5得70,再力口2就

是72。

生2:我是通過擺小棒算出來的。我擺了3捆和5根,又擺了3捆和7根，這時

候5根和7根能湊成1捆（10根是1捆）還余2根，那么3捆加3捆再加1捆就是

7捆，這樣就是7捆和2根，也就表示是72o

生3:我覺得還可以用豎式計算，并且相同數位要對齊,個位上相加得12,說明

擺小棒的時候又多了一捆還剩2根，所以在個位上寫2,向十位進1,這樣十位上就

是3加3再加1（剛進位來的）得7,寫在十位上，是72O

師:同學們說得都很棒,方法都正確。有的同學還用了上一節(jié)課剛學過的豎式

計算知識,真棒!下面老師再把豎式計算的書寫和算法重復一遍，會的同學跟老師

一起說，好嗎？

教師邊板演,邊講解:豎式書寫時相同數位要就齊，就是個位數字跟個位數字

對齊,十位數字跟十位數字對齊。計算的時候從個位加起，個位相加滿10,就向十

位進1。十位上數字相加時，不要忘記加上進上來的1。個位數字相加的和寫在

個位上，十位數字相加的和寫在十位上。也就是說和與加數都要符合“相同數位

對齊”的規(guī)定。

【設計意圖:把主動權交給學生，讓他們去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)，既可以培

養(yǎng)他們的自主學習能力，又叫以將抽象的知識變得直觀形象】

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三總結提升

師:這節(jié)課你學會了什么呢，有什么需要幫助的？

（學會了用豎式計算兩位數加兩位數的進位加法，知道了豎式計算時相同數

位要對齊，個位相加滿10,向十位進1）

【設計意圖:幫助學生回顧本節(jié)課所學知識重點，進行知識的梳理，同時使學

生體會到在學習中收獲的快樂與幸福，激發(fā)學習興趣】

板書設計

兩位數加兩位數（進位加）

35+37=72（名）

35相同數位對齊

+3'7個位相加滿10

72向十位進1

答:二⑴班和二（3）班一共有72名學生。

教學反思

1.把培養(yǎng)學生自主探索、解決問題的能力放在首位，特別注重發(fā)揮學生的主

體作用，轉變學生的學習方式。在教法上利用知識和方法的遷移讓學生自己劫

手、動口、動腦，去探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題,其正體現(xiàn)以學生為本的教學觀念。

2.學生個性化計算方法的交流，既是學生個人學習成果的展示，又是相互學

習、相互促進、體險算法多樣化的過程。

課堂作業(yè)新設計

A類

奪紅旗：

［考查知識點:兩位數加兩位數（進位加）;能力要求:能熟練計算兩位數加兩位

數的進位加法］

B類

二（1）班43人二（2）班46人二（3）班45人

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()班和()班一共多少人?

□+□=□(人)

()班和()班一共多少人?

□+□=□(人)

(考查知識點：100以內的兩位數加法;能力要求:能運用100以內的兩位數加

法解決問題)

參考答案

課堂作業(yè)新設計

A類:739574846081

B類:二⑴班和二⑵班或二⑴班和二(3)班可以同乘一艘船。

43+46=89(人)答:二⑴班和二⑵班一共89人。

43+45=88(A)答:二⑴班和二(3)班一共88人。

教材習題

第14頁“做一做”

56+37=9346+24=7029+5=34

5646(29)

+37+214+15?、里*

(93)(7())(34)弟二課時

教學內容

練習二。(教材第15、第16頁)

教學目標

1.學會計算100以內的兩位數加兩位數的筆算加法，并掌握正確的書寫格

式。

2.逐步學會階段性梳理知識點的方法。

3.在數學活動中獲得成功的體驗,增強對數學的興趣。

重-X-占，、、、難L占,?、、

重難點:學會計算100以內的兩位數加兩位數的筆算加法，并掌握正確的書寫

格式。

教具學具

課件。

教學過程

一問題情境

師:同學們,經過這段時間的學習，我們知道了100以內兩位數加兩位數的計

算方法，相信大家都有自己的收獲吧!這節(jié)課我們一起來回顧這段時間所學的知

識。

【設計意圖:通過談話激發(fā)學生的積極性，調動學生主動參與課堂教學過程，

與大家分享自己的收獲，梳理知識結構】

二自主探究

師:咱們首先回憶一下所學的知識，把自己的收獲、體會、快樂分享給每一個

人，好嗎?注意盡量按數初呈現(xiàn)知識點的先后順序喲！

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生1：我知道了100以內兩位數加兩位數的筆算方法，尤其是需要進位的時候,

筆算更容易算對。

生2:我還知道計算的時候必須從個位算起。

生3:筆算兩位數加兩位數的時候相同數位一定要對齊。

生4:不僅要相同數位對齊，還要注意個位滿1()響十位進1,尤其是進位的1,十

位上的數字相加的時候一定不能忘記加上。

師:同學們說得都很好,可是真的掌握了嗎?下面就檢臉一下吧！

(課件出示教材第15頁“練習二”第5題)

師:第⑴小題的計算對嗎?如果有錯，錯在哪？

生:第⑴題計算十位時出錯了,十位上的數字4加4時忘記加上進位的1了，

所以十位上應該得9,正確的得數是93。

師:第(2)小題呢?

生:第⑵小題的得數應該是60,不是6,個位上的0不能不寫，空著是不對的。

師:第⑶小題呢？自己改在練習本上,好嗎?老師請一名同學板演,一會兒看誰寫

得又對又快。

學生嘗試在練習本上改錯,一名學生到前面板演，教師巡視指導。

組織交流訂正，明確:相同數位必須對齊,4應寫在個位上，與7對齊,計算得

31o

【設計意圖:在活動中使學生學會自己梳理知識，逐步建構知識網絡，為今后

解決生活中的實際問題奠定基礎】

三總結提升

師:同學們總結得很好，老師希望今后我們每學一個階段，大家都像這樣積極

主動地對所學知識進行整理，這也是我們良好學