科研培訓(xùn)心得體會(huì)

科研培訓(xùn)心得體會(huì)科研培訓(xùn)心得體會(huì)篇13月22日下午，在我們學(xué)校會(huì)議室，我們有幸聽(tīng)了二七區(qū)教研室張培老師的課題研究講座，通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我受益匪淺，知道了自己有很多需要學(xué)習(xí)的地方。原來(lái)我總是認(rèn)為課題研究是搞教育研究的專家才能做的’事，是很難得一件事情。搞一個(gè)課題研究真不容易，要有一個(gè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，組織能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，踏踏實(shí)實(shí)干事的人。通過(guò)這次培訓(xùn)我知道了課題的來(lái)源有理論和實(shí)踐兩方面，選題我們可以從日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從教育教學(xué)實(shí)際所急需解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題，從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問(wèn)題，從有關(guān)部門(mén)發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題。選題注意事項(xiàng)要從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，一定要不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對(duì)已初步確定的課題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，是課題確定的深化?？蒲衼?lái)自教育實(shí)踐，它往往從小處、從細(xì)微處著眼，科研雖然高深卻并不是一個(gè)我們不能達(dá)到的領(lǐng)域?？傊瑥慕裢?，我一定要多學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的理論知識(shí)，不斷提高自身的理論水平，在以后的工作中要多觀察發(fā)現(xiàn)，勤思考，多反思，多記錄教學(xué)實(shí)際中的典型問(wèn)題，要不斷嘗試新的挑戰(zhàn)，努力讓自己在教育科研方面有一個(gè)全新的突破?？蒲信嘤?xùn)心得體會(huì)篇220xx年5月23日和25日兩天，我參加了在相城區(qū)蠡口中學(xué)舉辦的為期兩天的科研能力提升培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，聽(tīng)取了王一軍、英配昌、王九紅等3位專家?guī)?lái)的報(bào)告。這次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到目前許多一線教師在對(duì)待教學(xué)和教科研方面的困惑，而我，愈發(fā)感覺(jué)作為一線教師的自己，在教科研能力方面的不足。工作之余，雖然內(nèi)心有一些想法，卻很少敢貿(mào)然動(dòng)筆，又或者雖然想動(dòng)筆，卻發(fā)覺(jué)自己對(duì)教科研方面的認(rèn)識(shí)過(guò)于膚淺，不知該如何下筆!經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我學(xué)到了很多教科研方面的新思想、新觀念、新方法。其中，省教科院基教所王一軍副所長(zhǎng)的專題講座《走向教師本位的學(xué)校教育科研》給我留下了深刻的印象和感悟。23號(hào)上午開(kāi)班儀式后，王所長(zhǎng)作了專題講座《走向教師本位的學(xué)校教育科研》。首先，他直面當(dāng)前一線教師在教科研方面的困惑：1、教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)時(shí)間搞科研；2、作為一線教師，缺乏理論無(wú)法搞研究；3我想搞科研，但別人不重視，學(xué)校沒(méi)有氛圍；4、我們想研究，但怕寫(xiě)論文。對(duì)于王所長(zhǎng)所提出的這些觀點(diǎn)，引起了在坐一線教師的共鳴。接下去，王所長(zhǎng)談了當(dāng)前校本教研的實(shí)踐探索，包括內(nèi)涵、內(nèi)容、過(guò)程和形式，提出了研究的四個(gè)主要問(wèn)題：1、為什么要提出教師本位的教育科研？2、如何定位教師本位的學(xué)校教育科研？3、學(xué)校需要什么樣的研究課題？4、今天教師如何進(jìn)行研究？并且一一進(jìn)行了闡釋。其中，他指出了當(dāng)前校本研究中出現(xiàn)的一些偏離正確方向的行為：因追逐功利而脫離學(xué)校實(shí)際；強(qiáng)調(diào)精英行為而外化于教學(xué)實(shí)踐；注重科學(xué)范式但流于程式化和簡(jiǎn)單化；重視一次性的成果發(fā)表而忽視實(shí)踐行為的改進(jìn)。最后，他指出，走向教師本位的學(xué)校教育研究，目標(biāo)是“解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高”；途徑是“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”；方法是“事件反思、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)提升”。聽(tīng)過(guò)了王所長(zhǎng)的報(bào)告，我感覺(jué)自己今后在教科研方面的研究有了一絲感悟和方向。一、提高教師的教科研能力和水平，不是光嘴上說(shuō)說(shuō)或者心里想想就能夠做到的，我們必須不斷提高自己的.專業(yè)素養(yǎng)，平時(shí)要注重積累，要多加強(qiáng)教育教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)和研究，在做好教學(xué)的同時(shí)也要多聽(tīng)、多讀、多思，要勇于對(duì)教學(xué)中遇到的難題或困惑進(jìn)行實(shí)踐性研究。二、要做一名幸福的研究者。做教育科研的目的，絕不能為了完成某一項(xiàng)任務(wù)而被動(dòng)的去研究，而是要為解決自己在教育教學(xué)中的疑難困惑或者完成一些心得感悟方法總結(jié)而去研究，從而提升自己的教學(xué)實(shí)踐水平。三、轉(zhuǎn)變觀念，拒絕惰性。我們要提升自己的教科研水平，不能有一時(shí)興起的觀念。暫時(shí)的研究，絕大部分人都能做到，難就難在堅(jiān)持。平時(shí)要能堅(jiān)持不斷的閱讀有關(guān)教育教學(xué)理論方面的書(shū)籍；堅(jiān)持以謙虛的態(tài)度多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師們請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)和方法；堅(jiān)持多上教育方面的網(wǎng)站，給自己帶來(lái)教育教學(xué)最前沿的知識(shí)信息；堅(jiān)持以研究的眼光組織自己的備課和教學(xué)；堅(jiān)持不斷地把自己的教育教學(xué)感悟用最真實(shí)的語(yǔ)句記錄下來(lái)。科研培訓(xùn)心得體會(huì)篇3聽(tīng)了陸愛(ài)幀和朱宏英兩位專家的講座以后，作為農(nóng)村中學(xué)的一線教師，深深地感到教師“個(gè)人課題”對(duì)于學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。在沒(méi)有參加培訓(xùn)前，我總是羨慕一些擔(dān)任課題研究的老師，我覺(jué)得他們是最厲害的，而自己離他們是那么的遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在，通過(guò)培訓(xùn)的洗禮，我覺(jué)得每一位教師都可以做這樣的工作了。在教學(xué)工作中一邊實(shí)踐一邊做一些力所能及的研究，對(duì)自己在教育教學(xué)專業(yè)方面的提高有很大的作用，尤其是做一些貼近實(shí)踐工作的課題研究，它帶給我平時(shí)不太易得的體驗(yàn)和反思。參與課題研究對(duì)我們一線教師有很大的益處。以下就這方面談?wù)劚救藚⑴c課題與學(xué)習(xí)課題研究的一點(diǎn)淺近的體會(huì)。(一)注重理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科研底蘊(yùn)。作為研究者，我們要虛心學(xué)習(xí)，可以借鑒他人研究;我們還可以上網(wǎng)搜索教育信息，為我們課題研究提供線索。參加課題研究工作以來(lái)，自己的教研水平有了一定程度上的提高，因?yàn)閰⑴c課題研究，我常常利用下班時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，弄懂課題研究的一些基本方法和基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，掌握了課題研究的一般過(guò)程，從做問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)始，到進(jìn)行學(xué)生基本計(jì)算情況的分析，提出研究的言論自由，形成研究思路?；仡欁约哼^(guò)去的計(jì)算教學(xué)，是那樣的.籠統(tǒng)，覺(jué)得自己就是“現(xiàn)代文盲了”。如今能對(duì)一些問(wèn)題作出新的判斷，一步一步地向科研型，反思型教師的轉(zhuǎn)變。(二)忠心課題研究，提升教學(xué)水平。作為一線教師，工作任務(wù)繁重，在校時(shí)很難閑下心來(lái)讀一些理論書(shū)籍。這就要我們擠時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，如果沒(méi)有理論知識(shí)來(lái)武裝自己，那你的課題研究如同大海上一艘迷失方向的船。我們要把自身教學(xué)工作與教研工作結(jié)合起來(lái)，一方面在教學(xué)工作中關(guān)注與課題研究相關(guān)的現(xiàn)象，借鑒其他地區(qū)成功的的模式和方法，這樣，我們可以積累更多的經(jīng)驗(yàn)，為結(jié)題做了充分的準(zhǔn)備，從而不斷的提升自己的教學(xué)水平。(三)學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)合作精神課題研究一般不是個(gè)人行為，它是一個(gè)有組織、有紀(jì)律、有督查、有反饋的團(tuán)隊(duì)。我校成立課題研究小組后，經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)以便有機(jī)會(huì)交流各人的心得體會(huì)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。在課題研究中我們既發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，也彌補(bǔ)了各自的不足，既充分地貢獻(xiàn)了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又不斷地吸收別人的優(yōu)良成果，在實(shí)踐中增強(qiáng)了合作精神。課題研究讓我們每一位老師得到了不同程度的提高，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，充分體現(xiàn)了研究課題的重要性。科研培訓(xùn)心得體會(huì)篇4月我有幸參加池店鎮(zhèn)教科研課題研究培訓(xùn)會(huì)議，此次培訓(xùn)邀請(qǐng)了市教師迸修學(xué)校的918H，XX資深教師———陳淑端，她作了《立足實(shí)際，實(shí)效幵展課題實(shí)驗(yàn)研究》的專題講座。通過(guò)這次的培訓(xùn)，讓我茅塞頓幵，收獲頗豐。首先，作為一名基層小學(xué)的老師，對(duì)于’’課題研究〃這個(gè)詞總感覺(jué)一知半解。每次想迸行—次課題研究，卻不知從何下手。而陳老師的這次講座就像一場(chǎng)’’及時(shí)雨〃給我們指明了方向。陳老師結(jié)合自身多年的研究經(jīng)驗(yàn)，深入淺出地闡述了教育科研和課題的概念，并引用了大量實(shí)例，與全場(chǎng)教師探討了課題該如何形成，做課題的過(guò)程以及課題研究中會(huì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題等。在如何幵展課題實(shí)驗(yàn)研究、如何實(shí)施研究方案中，也做了詳細(xì)的解讀。陳老師激情洋溢的講解，深深地吸引著我們?cè)趫?chǎng)的每一位老師。其次，陳老師淵博的知識(shí)讓我佩服，讓我更加明確作為一名老師就要’’活到老，學(xué)到老〃。記得一位教肓家曾經(jīng)有過(guò)深刻的論述：’’學(xué)生可能原諒教師的嚴(yán)萬(wàn)、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他們不學(xué)無(wú)術(shù)：假如處處都可以看出你的不通專業(yè)，那么，除了蔑視以外，你永遠(yuǎn)得不到什么?！阋o學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。無(wú)論在科學(xué)文化知識(shí)上，還是思想道德方面都是如此。當(dāng)前的學(xué)生思維開(kāi)闊，課外知識(shí)來(lái)源渠道眾多，求知欲旺盛：冢長(zhǎng)的文化水平和素質(zhì)的快速提高：社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求轉(zhuǎn)變等等。所有這些都對(duì)教師提出了嚴(yán)唆的挑戰(zhàn)。教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，才能做到不誤人子弟。否則，死守著老觀念，用陳舊的知識(shí)去教學(xué)生，這不僅是誤人子弟，更是拖課程改革的后腿。最后，要把課題研究和教育教學(xué)工作搞得有臣有色是離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)精神。在當(dāng)今社會(huì)，教師個(gè)人的學(xué)識(shí)和水平都是有限的，僅僅依靠教師個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。優(yōu)秀的教師是學(xué)校的資源，教師整體素質(zhì)的提升則是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師的團(tuán)隊(duì)精神就顯得至矢重要這是因?yàn)椋旱?，一，在現(xiàn)代教苗理論上有一個(gè)很著名的教苗思想一整體大于各部分之和。第二，在團(tuán)隊(duì)之中，各個(gè)成員之間可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互匡發(fā)，相互激勵(lì)，共同提高。第三，團(tuán)隊(duì)獲得的信息量是個(gè)人信息量的.數(shù)倍甚至是幾十倍，而豐冨的信息量對(duì)于教師在教育教學(xué)具有重要意義。第四，在團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中，每一個(gè)成員都學(xué)會(huì)了與人相處。總之，教師以團(tuán)隊(duì)的方式迸行教育教學(xué)和科研可以極大促迸教師整體水平的提高，同時(shí)在科研中達(dá)到教師思想觀念和人格精神的不斷升華。本次培訓(xùn)會(huì)，讓我大開(kāi)了眼界，為我們今后的課題研究具有指導(dǎo)意義。我對(duì)自己的課題也充滿了信心，希望多參加這樣的培訓(xùn)。科研培訓(xùn)心得體會(huì)篇5教研是教育科研的基礎(chǔ)；教育科研是教研的深化。教研要在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行；教育科研要圍繞教研中的熱點(diǎn)和難度問(wèn)題展開(kāi)。以教研帶科研，以科研促教研。培訓(xùn)的主要內(nèi)容：一、什么是教育科研二、教師為什么要進(jìn)行教育科研三、如何選擇教育科研課題四、如何搜集和整理文獻(xiàn)資料五、如何設(shè)計(jì)教育科研方案六、如何選擇教育科研方法七、如何撰寫(xiě)和發(fā)表教育科研論文大部分教師的誤區(qū)：將教研作為教育科研，將教研論文作為教育科研論文。將教育科研論文寫(xiě)成工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)方法、學(xué)術(shù)規(guī)范。教研與教科研的關(guān)系教研是教育科研的基礎(chǔ)；教育科研是教研的`深化。教研要在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行；教育科研要圍繞教研中的熱點(diǎn)和難度問(wèn)題展開(kāi)。以教研帶科研，以科研促教研斯騰豪斯說(shuō)過(guò)：“教師是課堂的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來(lái)看，課堂正好是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。對(duì)偏愛(ài)自然觀察的研究者而言，教師是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀察者。不管從任何角度理解教育研究，都必須承認(rèn)的是教師職業(yè)生涯中充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)。”我們教師常出現(xiàn)的選題不當(dāng)：一是范圍太大；二是研究問(wèn)題不明確；三是研究意義不大；四是課題太難，條件不具備；五是經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是科研問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)陳博士的講座，我對(duì)教研與教育科研有了清楚的認(rèn)識(shí)，之前我分不清什么是教育科研什么是教研。而且，一想到寫(xiě)論文就怕，不知如何選擇教育科研課題，如何設(shè)計(jì)教育科研方案，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，課題的選取應(yīng)遵循一定的原則，而課題的來(lái)源也很多，可以反思教育教學(xué)，留意各種爭(zhēng)論，關(guān)注焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，分析他人經(jīng)驗(yàn)，探究問(wèn)題的起因，只要我們細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)多注意平時(shí)教學(xué)中存在的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并隨時(shí)把它記下來(lái)，就可以作為日后的寫(xiě)作材料?？蒲信嘤?xùn)心得體會(huì)篇6我參加了學(xué)校組織的教育科研培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)觀看課程文本及學(xué)習(xí)資料，讓我受益匪淺。通過(guò)這次培訓(xùn)，我認(rèn)為作為一名合格的教師應(yīng)努力做好以下幾方面：一、要有全新的教學(xué)理念課改是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是新世紀(jì)對(duì)教師的要求。實(shí)施素質(zhì)教育，需要轉(zhuǎn)變舊的、傳統(tǒng)的教育觀念，遵循世界教育發(fā)展的潮流，自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)的教育理念。（一）寬廣的服務(wù)意識(shí)。寬廣的教育觀涵蓋兩層意思：一是為全體學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展條件，對(duì)身體素質(zhì)好、聰明、有靈氣、成績(jī)好的學(xué)生與身體素質(zhì)差、遲鈍、調(diào)皮、成績(jī)差的學(xué)生應(yīng)一視同仁，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不感情用事，更不能摻雜個(gè)人好惡。二是對(duì)學(xué)生的情感、成績(jī)以及身體素質(zhì)都要悉心關(guān)照，服務(wù)周到，促使其全面發(fā)展。（二）以學(xué)生的發(fā)展為核心。心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，教育的過(guò)程應(yīng)該是認(rèn)知的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)是學(xué)會(huì)的不是教會(huì)的。教學(xué)過(guò)程中，教師不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去探究、去嘗試，在探索、嘗試的過(guò)程中獲取知識(shí)，長(zhǎng)進(jìn)能力。教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)人的主體性的弘揚(yáng)，注重形成人的精神力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這正是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。（三）注重個(gè)性、因材施教?，F(xiàn)代教育不主張使每個(gè)都做到全面發(fā)展，但是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，不用同一把尺子來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，鼓勵(lì)學(xué)生向自己能夠成功的方向努力。因此，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，教師不但不應(yīng)當(dāng)嘲笑，還應(yīng)當(dāng)反思自己的責(zé)任。注重個(gè)性、因材施教，還需要教師有正確的“人才”觀。新時(shí)期的人才觀，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使他們有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律。為了完成這個(gè)宏大的任務(wù)，我們必須矯正自己的人才觀，以提高每一個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)為己任，不拘一格育人才。二、要有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿?。面?duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)，雖然教師不是百科全書(shū)，不可能回答學(xué)生所有提問(wèn)。但是教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，教師在博覽群書(shū)之外，還要做有心人，通過(guò)下面兩種途徑獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)：一是向同事學(xué)習(xí)，二是向?qū)W生學(xué)習(xí)。信息時(shí)代的一個(gè)特點(diǎn)就是社會(huì)成員獲得的信息渠道多元化、即時(shí)化。在當(dāng)今時(shí)代，教師真正需要的.是虛懷若谷的態(tài)度，要敢于承認(rèn)自己在某些知識(shí)和經(jīng)歷方面的欠缺，虛心向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)。三、加強(qiáng)課后積累反思，提高業(yè)務(wù)能力孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀兊慕虒W(xué)也如此，只教不研，就會(huì)成為教死書(shū)的教書(shū)匠；只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)?。四位專家也特別強(qiáng)調(diào)了應(yīng)加強(qiáng)反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進(jìn)一步?！爆F(xiàn)代教育，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，作為校本教研第一特征的教學(xué)反思也因此被提升到了前所未有的高度。今秋，我們將走進(jìn)新課程，教師養(yǎng)成反思習(xí)慣是提高和走向成功的基礎(chǔ)，我們應(yīng)關(guān)注教學(xué)反思。通過(guò)這次培訓(xùn)，我制定了自己的計(jì)劃：四、提高教育教學(xué)科研能力教師是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的第一責(zé)任人，教師教學(xué)創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，直接影響著素質(zhì)教育推進(jìn)和學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的成敗。教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，更是學(xué)校發(fā)展和推進(jìn)新課改的關(guān)鍵。在我以后的教學(xué)工作中我要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)。積極投身基礎(chǔ)教育課程改革和教育科研，并有階段性成果。每年至少有較高水平的論文、經(jīng)驗(yàn)或科研報(bào)告。通過(guò)培訓(xùn)，我感受到的最深刻的一點(diǎn)，那就是要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，讓自己的教學(xué)有特點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，吸引每一個(gè)學(xué)生。做一個(gè)教育事業(yè)上的有心人?？蒲信嘤?xùn)心得體會(huì)篇7家長(zhǎng)們要明白，在學(xué)前階段，孩子關(guān)于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)應(yīng)該是快樂(lè)的、美好的，遠(yuǎn)比孩子掌握多少知識(shí)重要。在這一點(diǎn)上，我覺(jué)得猶太人的理念值得借鑒。據(jù)說(shuō)，猶太人把書(shū)涂上蜜給很小的孩子，讓孩子們對(duì)書(shū)建立第一印象：書(shū)是好東西，書(shū)是甜的，從而讓孩子終身愛(ài)上書(shū)。一個(gè)人的成功不光是需要智力，非智力因素往往扮演著更重要的角色，家長(zhǎng)要充分重視非智力因素的培養(yǎng)。家長(zhǎng)才是最好的老師隨著科學(xué)育兒觀念逐漸深入人心，孩子的早教問(wèn)題越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視，但給孩子早教的機(jī)會(huì)并非一定要去昂貴的早教中心。專家指出，家長(zhǎng)不要簡(jiǎn)單寄望于某些早教機(jī)構(gòu)、老師或幫助帶養(yǎng)孩子的人，對(duì)嬰幼兒的早期教育應(yīng)體現(xiàn)在孩子生長(zhǎng)發(fā)育的方方面面，家庭是孩子終生課堂，而父母是孩子的第一任教師。早教內(nèi)容必須適齡嬰幼兒時(shí)期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開(kāi)發(fā)最為關(guān)鍵的時(shí)期，不過(guò)，專家也指出，早教內(nèi)容必須適齡化，而且，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，早教也不能照搬別人的經(jīng)驗(yàn)。專家提醒，早教最重要的一點(diǎn)就是適齡化早教，而適齡早教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是混齡的早教中心可以完成的。適齡教育需了解不同年齡段孩子的生理、心理特點(diǎn)，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的`教育。它需要家長(zhǎng)的親自參與，與嬰幼兒之間形成以互動(dòng)為核心內(nèi)容的親子關(guān)系，讓孩子在愛(ài)和家的溫暖中體會(huì)到歡樂(lè)的同時(shí)，輕松學(xué)到知識(shí)。如0歲至1歲的孩子，要養(yǎng)成好的作息習(xí)慣，進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言訓(xùn)練；1歲至2歲的孩子，則應(yīng)在快樂(lè)的親子互動(dòng)中，探索世界，認(rèn)識(shí)自我，并鍛煉體魄，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)育；2歲至3歲的孩子，幫助寶寶養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，培養(yǎng)寶寶對(duì)閱讀的興趣，強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)。家長(zhǎng)也是早教的主要對(duì)象很多家長(zhǎng)認(rèn)為寶寶才是早教課上的重點(diǎn)教育對(duì)象，所以即使自己留下來(lái)陪寶寶也不會(huì)集中注意力，經(jīng)常隨意走動(dòng)、接電話、刷微博、玩游戲、聊天……專家指出，家長(zhǎng)也是早教課的主要對(duì)象，早教課的意義在于幫助父母建立科學(xué)的早期教育理念，了解育兒知識(shí)，及時(shí)把握寶寶的敏感期，協(xié)助寶寶一起感受新事物。同時(shí)讓家長(zhǎng)懂得孩子在每個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)、興趣和能力。好的早教中心還強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)，使家長(zhǎng)通過(guò)與孩子共同游戲，掌握一些教育的方法與技能。早教≠早學(xué)習(xí)很多家長(zhǎng)喜歡用“會(huì)認(rèn)多少個(gè)字”、“會(huì)背多少首詩(shī)”、“會(huì)數(shù)幾個(gè)數(shù)”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子早教的效果。一些家長(zhǎng)還錯(cuò)誤地認(rèn)為：只要上了早教課，我的孩子就會(huì)更聰明。其實(shí)，早期教育不僅局限于智力開(kāi)發(fā)，早教也不是培養(yǎng)“神童”。早教班并不是想象的神奇班，不是所有上過(guò)早教班的孩子將來(lái)就有所作為。一些家長(zhǎng)攀比心太重，往往把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想強(qiáng)加在孩子的身上，因此期望值甚高，無(wú)形中剝奪了孩子快樂(lè)的童年。專家指出，要做一個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，必須要不斷努力學(xué)習(xí)早期教育的知識(shí)，提高自身的教育意識(shí)，根據(jù)自己的孩子情況進(jìn)行獨(dú)立思考，必須清醒地認(rèn)識(shí)到：真正天才和真正愚笨的孩子是極少數(shù)，大多數(shù)孩子都是平常的孩子，但是他們各自身上的潛能都會(huì)等待著家長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)并挖掘出來(lái)?？蒲信嘤?xùn)心得體會(huì)篇8通過(guò)這次培訓(xùn)，程老師的《如何撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告》使我了解了什么是科研課題，如何選擇科研課題，課題的來(lái)源，進(jìn)行科研課題的步驟以及如何確定科研課題的內(nèi)容等等。讓我找到了思路，給我起到了引領(lǐng)的作用。劉老師的《學(xué)科課題研究工作如何與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合》使我了解了，學(xué)科常規(guī)教學(xué)一般由備課、上課等環(huán)節(jié)組成。所謂的“學(xué)科課題研究工作與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合”，就是要求承擔(dān)學(xué)科課題研究的老師在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容，要有意識(shí)地將課題研究的內(nèi)容、研究的’目標(biāo)有機(jī)地體現(xiàn)和落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的備課、上課中，包括評(píng)課(聽(tīng)課)、開(kāi)展課題主題研討活動(dòng)，也要與課題研究工作緊密結(jié)合。同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到了教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力、教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。教師參與教育科學(xué)研究是我們教師自身專業(yè)化的急需，是提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)要求。總之，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲很多，我掌握了正確進(jìn)行教育科研的基本方法和步驟，感受到了教師開(kāi)展課題的重要性，也對(duì)課題研究得到了進(jìn)一步的理解，我有決心在學(xué)校的“十二五”課題中扎扎實(shí)實(shí)地做好科研工作，取得真正的成果?？蒲信嘤?xùn)心得體會(huì)篇91月11日至12日，我有幸參加了祿豐縣教育局教研室組織的科研課題研究培訓(xùn)。本次培訓(xùn)是為了全面提高教師科研能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科研工作，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。培訓(xùn)中，教研室負(fù)責(zé)課題研究的吳華昌老師從課題研究的意義、選題、申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題、中期研究、結(jié)題、成果應(yīng)用等一系列的研究工作進(jìn)展了深入的講解，并結(jié)合各校在課題研究中子課題劃分的共性問(wèn)題進(jìn)展了剖析和指導(dǎo)。通過(guò)培訓(xùn)，我對(duì)課題研究工作有了更明確地認(rèn)識(shí)。雖然參與了幾個(gè)課題的研究工作，對(duì)于課題研究的要求在理解上還有一些偏差。本次培訓(xùn)讓我進(jìn)一步明確了如何進(jìn)展選題、如何撰寫(xiě)課題申請(qǐng)報(bào)告、課題材料如何搜集，階段性實(shí)踐成果如何撰寫(xiě)以及研究成果如何等，對(duì)今后從事課題研究奠定了一定的根底。課題研究是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，不可能由個(gè)體單獨(dú)完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能隨意，合理分工是高效、準(zhǔn)確達(dá)成目標(biāo)的保證，因此應(yīng)該針對(duì)每人的實(shí)際與專長(zhǎng)，安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓每個(gè)成員都負(fù)有責(zé)任和使命，才能不斷增強(qiáng)研究小組的凝聚力，提高課題研究的效率。課題研究不可能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個(gè)艱辛而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，特別是想要取得一點(diǎn)理論上的突破或者是實(shí)踐上的創(chuàng)新，都需要我們踏踏實(shí)實(shí)地埋頭苦干冥思苦想日積月累，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。從某種意義上說(shuō)，課題研究的.實(shí)施過(guò)程是一種資料的搜集、積累和消化的過(guò)程。搜集資料是一項(xiàng)艱辛細(xì)致又有一定技術(shù)性和學(xué)識(shí)功底的工作。研究某一課題，必須盡可能地占有涉及這一問(wèn)題的所有資料，如果不全面，就可能出現(xiàn)偏差。因此，研究者要明確應(yīng)收資料的方向、范圍、內(nèi)容，只有在大量資料的根底上進(jìn)展閱讀、歸類、分析、綜合、提煉，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)立。課題研究重在過(guò)程，最終目的是要指導(dǎo)實(shí)踐。課題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、延續(xù)性、系統(tǒng)性，很強(qiáng)的活動(dòng)，需要在研究中進(jìn)展深入地學(xué)習(xí)與思考，力求在實(shí)踐摸索中找到答案。在課題研究整個(gè)過(guò)程中，必須培植“反思”意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。課題組成員共同探討遇到的困惑，相互交流經(jīng)歷教訓(xùn)，在不斷的反思與借鑒中，拓展新思維新空間。課題研究的內(nèi)容實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)理論進(jìn)展研究實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要從課堂教學(xué)出發(fā)，著手于教師在課堂中的教學(xué)行為，對(duì)課題研究成果進(jìn)展實(shí)踐驗(yàn)證。為此課題組成員結(jié)合課題研究的方向與要求，在課堂教學(xué)中不斷嘗試，并組織成員觀摩、評(píng)課，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正課堂教學(xué)方法?？蒲信嘤?xùn)心得體會(huì)篇10參加北京師范大學(xué)“同一起跑線”課題研究已有將近一年的時(shí)間，就學(xué)習(xí)以來(lái)感受作學(xué)習(xí)心得如下：城鄉(xiāng)教育之間差距越來(lái)越大，兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重是普遍存在的事實(shí)。隨著課改的進(jìn)一步深入，城鄉(xiāng)學(xué)校之間在資金投入、辦學(xué)條件改善、師資水平和教學(xué)水平諸方面都存在著很大的差距，學(xué)生都往城里跑，農(nóng)村學(xué)校生源日漸減少。我校也不例外，且矛盾日趨突出。為了促進(jìn)教育的公平，逐步實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)學(xué)校間均衡發(fā)展，必須創(chuàng)新探索新的理念和模式，創(chuàng)造新的教育增長(zhǎng)點(diǎn)，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)大幅度提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，逐步縮小城鄉(xiāng)學(xué)校間教育教學(xué)質(zhì)量的差距。因此我校確立了《同一起跑線》這一課題，試圖通過(guò)本課題的研究，有力的促進(jìn)我校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的跨越式發(fā)展。一節(jié)課的效率高不高主要看達(dá)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)且要人人達(dá)標(biāo)，只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)的課不能算是好課。有些教師在”達(dá)標(biāo)測(cè)試”環(huán)節(jié)上往往流于形式，主要表現(xiàn)在：①只檢查好學(xué)生。教師隨便提問(wèn)幾個(gè)好學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生會(huì)了教師就以為全班學(xué)生都達(dá)標(biāo)了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。單靠教師的提問(wèn)很難做到這一點(diǎn)，可通過(guò)合作小組相互檢查的做法來(lái)實(shí)現(xiàn)。②雖然全部檢查，但對(duì)落后學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測(cè)，做對(duì)的舉手，但對(duì)沒(méi)有舉手的同學(xué)教師沒(méi)有問(wèn)錯(cuò)在什么地方，課后誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)課，何時(shí)匯報(bào)結(jié)果。沒(méi)有具體的補(bǔ)救措施，這些學(xué)生就會(huì)逐步變成落后生。雖然對(duì)于需要拓展和提升的問(wèn)題以及能力訓(xùn)練和價(jià)值觀的問(wèn)題，不可能做到堂堂清、人人清，但對(duì)于每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核心概念，應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都要掌握。這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是落實(shí)教育公平的基本措施。我們一定要把課堂教學(xué)提高到促進(jìn)教育公平的高度來(lái)看待。要做到”堂堂清、人人清”，首先要做到”步步清”。如詩(shī)歌教學(xué)，第一步要求每個(gè)學(xué)生都要熟讀，這包括音義、斷句、熟練程度等。不要只檢查幾個(gè)好學(xué)生，而是分組讓每個(gè)學(xué)生都要讀，同學(xué)相互檢查、相互幫助，向老師匯報(bào)，大家都過(guò)關(guān)了就是”步步清”了。然后是翻譯課文，要求每個(gè)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上合上書(shū)不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨(dú)立翻譯出來(lái)，這才是真會(huì)了。只有把課堂教學(xué)的每一步都夯實(shí)了，每個(gè)學(xué)生都檢查到了，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時(shí)間，其實(shí)是節(jié)省了重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間和課后大量作業(yè)的時(shí)間。不然僅靠下課前的幾分鐘搞一個(gè)達(dá)標(biāo)測(cè)試，不會(huì)的學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間”清”了，只能放到課后，又加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)?！碧锰们濉钡姆椒ê芏?。如有的學(xué)校讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師逐一批改。這樣做，教師的`工作量比較大，也不能全部看完。另一種辦法就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個(gè)人相互檢查，大組長(zhǎng)復(fù)查，教師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。2人小組不能解決的6人大組解決，大組不能解決的由教師來(lái)解決。個(gè)別不會(huì)的由本組同學(xué)幫助補(bǔ)課并向教師匯報(bào)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的作用，教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。魏書(shū)生說(shuō)的”只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”就是這個(gè)道理。此時(shí)，教師在下課時(shí)才能自豪地說(shuō)：”這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)我班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都掌握了。”這就是一堂好課，一堂高效率的課。如果一名教師在課后能對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)其他教師的課?？蒲信嘤?xùn)心得體會(huì)篇11通過(guò)科研培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我充分認(rèn)識(shí)到教育科研的真正價(jià)值，認(rèn)識(shí)到教師開(kāi)展教育科研對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要作用，認(rèn)識(shí)到教師開(kāi)展教育科研絕不是空話，它必須牢牢地植根于教育、教學(xué)實(shí)踐之中，從教育中的問(wèn)題入手，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到提高教育教學(xué)的水平的目的。教師對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)同感絕不是一蹴而就的，它必須經(jīng)歷實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、再實(shí)踐、再體驗(yàn)、再感悟的這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。只有當(dāng)教師真正感受到教育科研具有生命活力的課堂、具有自主發(fā)展、富有個(gè)性的學(xué)生和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的時(shí)候，才能認(rèn)同它并全身心投入其中，才能不斷地把教育科研的先進(jìn)理念和日常教育教學(xué)融合在一起，與學(xué)生一起共創(chuàng)生命的輝煌，成就自我。從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母邢耄?,通過(guò)學(xué)習(xí)，使我理解了教育科研方法與選題——中小學(xué)教育科研選題的內(nèi)容。即理解了中小學(xué)教科研。懂得了對(duì)中小學(xué)教科研進(jìn)行合理的定位，是做好選題的一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。也懂得了中小學(xué)教科研主要是指：由中小學(xué)教師開(kāi)展的有目的、有計(jì)劃、有步驟的教育教學(xué)研究活動(dòng)。這個(gè)中小學(xué)教科研是指教師立足職場(chǎng)，在反思和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究解決教育教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提供教育教學(xué)效能，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的這樣一種活動(dòng)，即是教師開(kāi)展的一種理性的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的’真諦，開(kāi)掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體2,理解了“教師如何制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，同時(shí)理解了教師專業(yè)發(fā)展的階段，使自己能判斷自己所處的發(fā)展階段，并能結(jié)合自己的實(shí)踐情況而制定了自己未來(lái)兩年的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。3,通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性，化學(xué)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)。只有從組織教學(xué)活動(dòng)入手，大量的進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使化學(xué)課堂具有實(shí)效性，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋生活問(wèn)題的能力。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。4,就人格而言，無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者?！痹诮逃?，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。溫暖的的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛(ài)，這種愛(ài)就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理?？傊?，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我感受到了一名教師開(kāi)展課題的重要性，也對(duì)課題研究得到了進(jìn)一步的理解，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力發(fā)展自我，成就自我。其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己?？蒲信嘤?xùn)心得體會(huì)篇12通過(guò)這次培訓(xùn)，程老師的《如何撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告》使我了解了什么是科研課題，如何選擇科研課題，課題的來(lái)源，進(jìn)行科研課題的步驟以及如何確定科研課題的內(nèi)容等等。讓我找到了思路，給我起到了引領(lǐng)的作用。劉老師的《學(xué)科課題探討工作如何與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合》使我了解了，學(xué)科常規(guī)教學(xué)一般由備課、上課等環(huán)節(jié)組成。所謂的“學(xué)科課題探討工作與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合”，就是要求擔(dān)當(dāng)學(xué)科課題探討的老師在平常的常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容，要有意識(shí)地將課題探討的內(nèi)容、探討的目標(biāo)有機(jī)地體現(xiàn)和落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的備課、上課中，包括評(píng)課(聽(tīng)課)、開(kāi)展課題主題研討活動(dòng)，也要與課題探討工作緊密結(jié)合。同時(shí)我也相識(shí)到了老師參加教化科研，可以提高自身的探討實(shí)力、教學(xué)實(shí)力和業(yè)務(wù)水平。老師參加教化科學(xué)探討是我們老師自身專業(yè)化的急需，是提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和探討實(shí)力，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)老師的專業(yè)要求?？傊?，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲許多，我駕馭了正確進(jìn)行教化科研的’基本方法和步驟，感受到了老師開(kāi)展課題的重要性，也對(duì)課題探討得到了進(jìn)一步的理解，我有決心在學(xué)校的“十二五”課題中扎扎實(shí)實(shí)地做好科研工作，取得真正的成果?？蒲信嘤?xùn)心得體會(huì)篇13周三有幸聽(tīng)了xx市教育培訓(xùn)中心xxx主任的有關(guān)“教育科研知識(shí)講座”后，感覺(jué)受益匪淺，下面就xx主任的講座談一些自己的心得體會(huì)。xx主任首先用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言為我們講述了什么是課題及課題研究、課題類型和選題原則。以前我也曾參與過(guò)學(xué)校的課題研究，但對(duì)課題理解得卻不是很到位，很多時(shí)候是為了完成學(xué)校分配的任務(wù)不得已而為之。聽(tīng)了xx主任的講座后，我有點(diǎn)茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。一直以來(lái)，我總是認(rèn)為課題的選題是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，是搞教育研究的專家才能做的事，與我們這些每天站在講臺(tái)上的一線教師關(guān)系不大，我們只需做好教書(shū)育人的本職工作就可以了。通過(guò)講座我認(rèn)識(shí)到自己的這種想法是多么膚淺，中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐才是科研課題的最基本xxxx。原來(lái)，“十一五”期間，市教育科研規(guī)劃部門(mén)圍繞課堂教學(xué)改革方面，確立的三大課題“小班化教學(xué)”、“構(gòu)建生命化課堂”、“有效教學(xué)”，以及為深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在全市中小學(xué)開(kāi)展的“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”、“體育大課間”和“實(shí)踐與創(chuàng)新”三項(xiàng)主題活動(dòng)的課題研究，都是從教育教學(xué)實(shí)際中提出的、急需探索和研究的問(wèn)題。原來(lái)課題的選題就在我們的身邊，就在我們的常規(guī)教學(xué)中，就在我們教書(shū)育人的過(guò)程中。接著xx主任為我們介紹了課題研究的方法，其中的反思這一環(huán)節(jié)尤為重要。反思中包括整理和描述，即對(duì)觀察到的、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)的過(guò)程和結(jié)果。這一點(diǎn)正是我平時(shí)最頭痛的.，xx主任用了一個(gè)生動(dòng)的事例——寫(xiě)第一次坐飛機(jī)的感受來(lái)加以解釋。她當(dāng)時(shí)的記錄中那僅有的兩句話“步