教育基礎(chǔ)知識 重點(diǎn)

教育基礎(chǔ)知識重點(diǎn)序號教育基礎(chǔ)知識重點(diǎn)1教育的起源-生物起源說：教育起源于動物界的生存本能。-心理起源說：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。-勞動起源說：教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動。2教育的功能-個體功能：促進(jìn)個體發(fā)展，包括身體和心理的發(fā)展。-社會功能：推動社會進(jìn)步，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。3中外主要教育思想-中國古代教育思想：孔子、孟子、荀子等人的教育思想。-西方教育思想：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、盧梭、杜威等人的教育思想。420世紀(jì)以來主要教育學(xué)流派-實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)方法研究教育現(xiàn)象。-文化教育學(xué)：強(qiáng)調(diào)教育的文化功能，注重精神層面的培養(yǎng)。-實(shí)用主義教育學(xué)：以實(shí)用為目的，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性和生活性。-馬克思主義教育學(xué)：以馬克思主義為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教育的階級性和歷史性。5主要教育理論成果-布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域。-皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：闡述了個體從出生到成年的認(rèn)知發(fā)展階段。-維果斯基的心理發(fā)展觀：強(qiáng)調(diào)文化和社會環(huán)境對個體心理發(fā)展的影響。6人的發(fā)展觀-內(nèi)發(fā)論：認(rèn)為人的發(fā)展是由內(nèi)部因素決定的，如遺傳、本能等。-外鑠論：認(rèn)為人的發(fā)展是由外部因素決定的，如環(huán)境、教育等。-多因素相互作用論：認(rèn)為人的發(fā)展是由內(nèi)部和外部因素共同作用的結(jié)果。7教育目的的價值取向-個人本位論：強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)滿足個體發(fā)展的需要。-社會本位論：強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)滿足社會發(fā)展的需要。8課程的類型-分科課程與綜合課程：按課程內(nèi)容的組織方式劃分。-必修課程與選修課程：按課程對學(xué)生的要求劃分。-國家課程、地方課程與校本課程：按課程管理層次劃分。9課程理論流派-學(xué)科中心課程論：強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為中心組織課程。-學(xué)生中心課程論：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織課程，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。-社會中心課程論：強(qiáng)調(diào)以社會為中心組織課程，關(guān)注社會的需要和問題。10教學(xué)方法-講授法：教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。-討論法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。-實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗(yàn)證知識的教學(xué)方法。-演示法：教師通過展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。11教學(xué)組織形式-個別教學(xué)制：教師對學(xué)生逐個進(jìn)行教學(xué)。-班級授課制：將學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)，并按課程表進(jìn)行分科教學(xué)的教學(xué)組織形式。-分組教學(xué)制：按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。12教學(xué)評價-診斷性評價：在教學(xué)或?qū)W習(xí)活動開始前進(jìn)行，旨在了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況或存在的問題。-形成性評價：在教學(xué)過程中進(jìn)行，旨在了解學(xué)生的