班主任工作技能知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋杭州師范大學(xué)

班主任工作技能知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋杭州師范大學(xué)第一章單元測試

斯坦福大學(xué)卡羅爾·德威克教授的研究證明，影響學(xué)生潛能發(fā)揮的最重要的因素是（）。

A:發(fā)展機(jī)遇B:個(gè)人努力C:遺傳因素D:思維模式

答案:思維模式安吉拉·達(dá)克沃斯通過大量的研究發(fā)現(xiàn),對人的成功起到了關(guān)鍵性的作用的是（）。

A:情商B:堅(jiān)毅C:重要他人D:遺傳素質(zhì)

答案:堅(jiān)毅根據(jù)重要他人產(chǎn)生影響的方式不同，可以分為（）

A:互動性重要他人和偶像性重要他人B:積極重要他人和消極重要他人C:直接重要他人和間接重要他人D:其余選項(xiàng)都正確

答案:互動性重要他人和偶像性重要他人《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第二條對班主任的角色的規(guī)定是（）

A:班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師B:班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者C:是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者D:其余選項(xiàng)都不正確

答案:班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師；班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者；是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者卡羅爾·德威克教授經(jīng)多番實(shí)驗(yàn)后證明，只要學(xué)校能適當(dāng)介入培養(yǎng)“成長型思維模式”，即使是初步介入亦足以大幅改善學(xué)生的表現(xiàn)。（）

A:對B:錯(cuò)

答案:對班主任通過影響學(xué)生的自我概念可以對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。（）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

第二章單元測試

盡管教育過程中也會有眾多的價(jià)值溢出，但教育活動的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是（）。

A:家長的教育期待B:學(xué)生的成長需要C:社會的人才需求D:教師的教學(xué)目標(biāo)

答案:學(xué)生的成長需要班主任工作價(jià)值的生成必須通過（）。

A:家長B:學(xué)校C:努力D:學(xué)生

答案:學(xué)生班主任研究學(xué)生的主要方法有（）。

A:觀察法B:實(shí)驗(yàn)研究法C:資料分析法D:調(diào)查研究法

答案:觀察法；實(shí)驗(yàn)研究法；資料分析法；調(diào)查研究法班主任對班級群體的了解主要包括（）。

A:班級的基本構(gòu)成B:班級中的非正式群體C:班級自我管理的架構(gòu)D:班風(fēng)狀況與輿論傾向

答案:班級的基本構(gòu)成；班級中的非正式群體；班級自我管理的架構(gòu)；班風(fēng)狀況與輿論傾向班主任工作主要靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累和向有經(jīng)驗(yàn)班主任學(xué)習(xí)。（）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)班主任研究學(xué)生是為了更有效地管控學(xué)生。（）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第三章單元測試

在班集體發(fā)展的初步形成階段，班主任應(yīng)該（）。

A:加強(qiáng)引導(dǎo)班集體成員的自我管理B:尋找、選擇積極分子并加以培養(yǎng)C:促進(jìn)班級成員之間的相互了解D:抓緊時(shí)間全面熟悉、了解學(xué)生

答案:加強(qiáng)引導(dǎo)班集體成員的自我管理班風(fēng)建設(shè)屬于班集體文化建設(shè)的哪個(gè)層面？（）。

A:物質(zhì)文化層面B:不屬于物質(zhì)文化層面也不屬于精神文化層面C:精神文化層面D:物質(zhì)文化層面和精神文化層面

答案:精神文化層面優(yōu)秀的班集體具有以下特征：（）

A:良好的班風(fēng)B:具有豐富多彩的、適當(dāng)?shù)陌嗉w活動C:具有共同的奮斗目標(biāo)D:具有健全的規(guī)章制度和民主的管理機(jī)制

答案:良好的班風(fēng)；具有豐富多彩的、適當(dāng)?shù)陌嗉w活動；具有共同的奮斗目標(biāo)；具有健全的規(guī)章制度和民主的管理機(jī)制班集體建設(shè)實(shí)踐中流于形式而缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的表現(xiàn)有（）

A:重例行日常，欠缺發(fā)展思路B:重制度執(zhí)行，缺失內(nèi)涵建設(shè)C:重制度訂立，忽視后續(xù)落實(shí)D:其余選項(xiàng)都不正確

答案:重例行日常，欠缺發(fā)展思路；重制度執(zhí)行，缺失內(nèi)涵建設(shè)；重制度訂立，忽視后續(xù)落實(shí)班集體建設(shè)中要注意建立目標(biāo)規(guī)范與學(xué)生發(fā)展之間的聯(lián)系。（）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

第四章單元測試

班級管理的基本環(huán)節(jié)是（）。

A:計(jì)劃、組織、實(shí)施B:設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)C:備課、上課、考察D:組織、協(xié)調(diào)、控制

答案:設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)的著作是（）。

A:《論語》B:《理想國》C:《普通教育學(xué)》D:《大教學(xué)論》

答案:《大教學(xué)論》班級管理活動和其它任何管理一樣需要具備三個(gè)條件（要素）是（）。

A:管理者B:管理手段C:管理對象D:評價(jià)

答案:管理者；管理手段；管理對象以下屬于班主任班級管理能力的有（）。

A:班級組織能力B:班級監(jiān)控能力C:班級教育能力D:教育教學(xué)能力

答案:班級組織能力；班級監(jiān)控能力；班級教育能力班級管理就沒有德育功能。（）

A:錯(cuò)B:對

答案:錯(cuò)

第五章單元測試

班級發(fā)展的階段中，集體自主活動階段的特點(diǎn)是（）。

A:班級管理由班主任領(lǐng)導(dǎo)，逐步過渡給班干部B:班級核心初步形成，班組織的功能已較健全C:缺乏凝聚力和活動能力，對班主任依賴性強(qiáng)D:積極分子隊(duì)伍壯大，形成了正確輿論與班風(fēng)

答案:積極分子隊(duì)伍壯大，形成了正確輿論與班風(fēng)課外教育活動的特點(diǎn)不包括（）。

A:組織強(qiáng)制性B:形式靈活性C:過程自主性D:內(nèi)容多樣性

答案:組織強(qiáng)制性以下屬于教學(xué)能力的有（）。

A:教學(xué)監(jiān)控能力B:教學(xué)認(rèn)知能力C:反思自省能力D:教學(xué)操作能力

答案:教學(xué)監(jiān)控能力；教學(xué)認(rèn)知能力；教學(xué)操作能力對班主任開展家訪工作理解正確的有（）。

A:家訪時(shí)應(yīng)盡量讓學(xué)生和家長同時(shí)在場，有話當(dāng)面說，要求當(dāng)面提B:家訪一般是對沒有盡到責(zé)任的家長提出批評C:可用現(xiàn)代信息工具替代家訪，以節(jié)省時(shí)間D:家訪前需做好充分的準(zhǔn)備，明確家訪的目的

答案:家訪時(shí)應(yīng)盡量讓學(xué)生和家長同時(shí)在場，有話當(dāng)面說，要求當(dāng)面提；家訪前需做好充分的準(zhǔn)備，明確家訪的目的理解一個(gè)班會素材的過程就是借助理論對素材進(jìn)行深度認(rèn)識的過程。（）

A:錯(cuò)B:對

答案:對

第六章單元測試

父母或者其他監(jiān)護(hù)人實(shí)施家庭教育，應(yīng)關(guān)注未成年人的生理、心理和（）。

A:重要他人B:智力發(fā)展?fàn)顩rC:遺傳素質(zhì)D:堅(jiān)毅

答案:智力發(fā)展?fàn)顩r發(fā)送者有意操縱信息，以改善接收者對信息的看法的溝通障礙是（）。

A:信息超載B:選擇性知覺C:說謊D:過濾

答案:過濾《家庭教育促進(jìn)法》明確家庭教育是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長，對其實(shí)施的培育、引導(dǎo)和影響，包括（）。

A:行為習(xí)慣B:道德品質(zhì)C:身體素質(zhì)D:文化修養(yǎng)E:生活技能

答案:行為習(xí)慣；道德品質(zhì)；身體素質(zhì)；文化修養(yǎng)；生活技能選擇性知覺是因?yàn)樵跍贤ㄟ^程中接收者會根據(jù)自己的（）及其他個(gè)人特征去有選擇地觀察或傾聽。

A:需要B:背景C:經(jīng)驗(yàn)D:動機(jī)

答案:需要；背景；經(jīng)驗(yàn)；動機(jī)學(xué)校溝通中要注意語言藝術(shù)和情緒調(diào)節(jié)，使溝通在平和的氛圍中進(jìn)行。（）

A:對B:錯(cuò)

答案:對

第七章單元測試

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》指出，每所中小學(xué)至少要配備1名專職心理健康教育教師，縣級教研機(jī)構(gòu)要配備心理教研員。（）

A:錯(cuò)B:對

答案:對學(xué)生適應(yīng)不良問題的產(chǎn)生完全是由學(xué)校和教師造成的。（）

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)教師對特定學(xué)生的隱形欺凌并不會影響班級學(xué)生對這位同學(xué)的態(tài)度。（）

A:錯(cuò)B:對

答案:錯(cuò)一般而言，中小學(xué)的教師沒有進(jìn)行教育懲戒的權(quán)力。（）

A:錯(cuò)B:對

答案:錯(cuò)請問危機(jī)管理理論來源于下列哪一個(gè)學(xué)科？（）

A:公共管理學(xué)B:社會學(xué)C:教育學(xué)D:經(jīng)濟(jì)學(xué)

答案:公共管理學(xué)

第八章單元測試

班主任的評價(jià)素養(yǎng)包括理論素養(yǎng)、方法素養(yǎng)和（）。

A:實(shí)踐素養(yǎng)B:藝術(shù)素養(yǎng)C:語言素養(yǎng)D:情感素養(yǎng)

答案:語言素養(yǎng)增值性評價(jià)是一種發(fā)展性評價(jià)，它的主要特點(diǎn)是（）。

A:只關(guān)注學(xué)生階段性的身心變化B:強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長的過程和變化C:關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績D:不重視學(xué)生日常的反思和改進(jìn)

答案:強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長的過程和變化2021年教育部等六部門關(guān)于印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》指出，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價(jià)主要包括（）。

A:身心發(fā)展B:品德發(fā)展C:勞動與社會實(shí)踐D:審美素養(yǎng)E:學(xué)業(yè)發(fā)展

答案:身心發(fā)展；品德發(fā)展；勞動與社會實(shí)踐；審美素養(yǎng)；學(xué)業(yè)發(fā)展卡羅爾·德韋克（CarolDweck）提出的成長型思維模式的特征包括（）。