高三地理評價類教案

高三地理評價類教案

任時間飛逝，我辛勤工作，驀回首，一學期的教學又告完

畢。回憶一學期的地理教學工作，我感慨良多，點滴作法

涌上心頭，存在的問題還需努力解決。謹記于下，權(quán)作經(jīng)

驗教訓的總結(jié)。感謝您的閱讀，以下是我?guī)淼母呷乩?/p>

評價類教案內(nèi)容，盼望能幫助到您！

高三地理評價類教案1

教學目標

學問與技能：相識東、南、西、北四端點，知道我國

的領土面積和面臨的海洋，相識我國既是陸地大國也是海

洋大國，并能運用地圖找出我國的鄰國和面臨的海洋。

過程與方法:運用地圖分析法和比擬法說明我國的領

土大小和鄰國。

情感看法與價值觀：關(guān)懷我國的根本地理國情，造就

學生的領土意識。

教學重難點

教學重點：記住我國的領土面積，相識我國的鄰海。

教學難點：相識我國疆域的優(yōu)勢。

教學方法

運用地圖分析法和情境教學法。通過創(chuàng)設情境讓學生

思索、分析我國的疆域優(yōu)勢。

教學工具

PPT,地圖

教學過程（雙邊活動）

（師）導入：同學們還記得上節(jié)課，我們學習了什么內(nèi)

容嗎?我們一起來看向這幅世界地圖，想一想，回憶一下，

待會請一個同學來答復。（播放世界地圖）

（生）回憶所學學問，回答下列問題：學了我國的地理

位置,我國位于北半球和東半球,大局部地區(qū)位于北溫帶,

位于亞歐大陸的東部和太平洋的西岸。

（師）不錯，上節(jié)課我們學習了我國的所處的半球位置、

緯度位置和海陸位置，知道我國是一個既鄰海又有廣袤大

陸的國家，我國的地理位置特殊的具有優(yōu)越性。接下來的

這節(jié)課，讓我們進一步了解我們的祖國，并探究一下為什

么說我國是一個海陸兼?zhèn)涞拇髧?/p>

教授新課：請看地圖冊上的中國地圖，并從中找出我

國的最東端、最西端、最南端和最北端，將它標出來，寫

下經(jīng)緯度坐標。（播放中國地圖）

同學們都找好了嗎?那個同學能起來共享一下你找到

的點，看看是否和大家相同。

（生）閱讀地圖冊，圈點共享我國的最東端在烏蘇里江

匯入黑龍江的交匯處，即135。5乍旁邊;最西端在烏孜別里

山口即73。40乍旁邊;最北端在黑龍江省漠河旁邊的黑龍江

江心，即53°3”N,最南端在南海的曾母暗沙，即3。523

旁邊。

（師）在ppt上展示我國的東西南北四端，再一次強調(diào)

我國四端的位置,我國的最東端在烏蘇里江匯入黑龍江的

交匯處，最西端在烏孜別里山口旁邊，最北端在黑龍江省

漠河旁邊的黑龍江江心，最南端在南海的曾母暗沙。

計算一下我國的最北端和最南端的緯度差，最東端和

最西端的經(jīng)度差。

（生）東西經(jīng)度差是61。25，，南北緯度差是49。39%

（師）我國的東西經(jīng)度差到達60。，這么大的差距，原

委會產(chǎn)生什么特殊的現(xiàn)象呢?讓我們一起來探究一下。（播

放烏蘇里江和帕米爾高原在同一時間點上，所拍下的風光）

同學們請看屏幕，同是北京時間6點，烏蘇里江江面

已灑滿金色的陽光，而帕米爾高原上還是滿天星斗的漫漫

黑夜。這是為什么呢?那個同學能告知我。（提示：這就需

大家回憶以前學的地球?qū)W問，地球的形態(tài)和地球的自轉(zhuǎn)方

向）

（生）答復：因為地球是球形的，任何時刻，太陽光不

能全部照亮整個地球，只能照亮地球的一半;地球的自轉(zhuǎn)

方向是自西向東，烏蘇里江在帕米爾高原的東邊，所以太

陽光先照射到烏蘇里江。

（師）因為地球的自轉(zhuǎn)運動，總是東方先迎來日出，不

同經(jīng)度的地方出現(xiàn)了時間的差異，且經(jīng)度差越大，時間的

差距越大。烏蘇里江在帕米爾高原的東邊，所以烏蘇里江

先日出，又因為兩地的經(jīng)度差到達60。，這占了地球經(jīng)度

幾位？

（生）答復：我國陸地領土面積約960萬平方千米，排

世界第三位。

（師）對，我國的陸地領土面積約960萬平方千米，僅

次于俄羅斯、加拿大，居世界第三位，與歐洲的面積差不

多。大家記住了，是陸地領土面積約960萬平方千米，因

為領土包括陸地領土和海疆領土，但在這里，你們只需特

殊記住陸地領土的面積。陸地面積這么大，那邊界限確定

也不會太短了，據(jù)測算，我國陸上國界限長達2.2萬多千

米，這么長的邊界，那鄰居確定不少了，同學們遵照順時

針或逆時針找出我國的陸上鄰國有那些，一共有多少個？

并將找到的國家填到地圖上相對應的位置上。（發(fā)放自制

圖標，播放我國疆域與鄰國地圖）

（生）閱讀地圖，查找資料，答復：遵照逆時針，我國

的鄰國依次是朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉

斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊爾、

不丹、緬甸、老撾、越南，共有14個鄰國。

（師）除了陸地領土外，我國還有300多萬平方千米的

海疆領土，我國的領海范圍是從領?；€起算，向海上延

長到12海里。接下來讓我們相識一下我們的海疆，請看

地圖，從北到南，分別找出我國面臨的海洋和島嶼。把找

到的海疆也填到地圖上相對應的位置上。

（生）從北到南，依次為渤海、黃海、東海、南海;

（師）我國的大陸海岸線長L8多萬千米，所以鄰近的

海洋也會比擬多，其中被遼東半島和山東半島包圍的渤海,

以及雷州半島和海南島之間的瓊州海峽，是我國的內(nèi)海。

除了四大海外，臺灣東岸干脆面臨太平洋。近海還分布著

我國的島嶼一一臺灣島、其次大島一一海南島，還有黃渤

海諸島，東海上的舟山群島，南海上的東沙群島、西沙群

島、中沙群島、南沙群島等從多島嶼。

與我國隔海相望的國家，順時針從北到南依次是韓國、

日本、菲律賓、馬來西亞、文萊、印度尼西亞。其中朝鮮

和越南與我國既陸上相鄰也隔海相望。

陸地面積居世界第三，海疆面積約為陸地面積的三分

之一，擁有漫長的國界限和海岸線以及眾多的鄰國，此時

此刻是不是可以證明我國是一個海陸兼?zhèn)涞拇髧耍?/p>

我國既是一個陸地大國，也是一個海洋大國，是一個

疆域?qū)挸ǖ膰遥瞎?jié)課我們探究了我國所處的地理位置

所具有的優(yōu)勢，知道我國地理位置優(yōu)越，這節(jié)課那么讓我

們一起來探討疆域?qū)挸ㄓ心男﹥?yōu)勢?翻到教材第6頁，小

組探討，補充我國疆域?qū)挸ǖ膬?yōu)勢。待會請小組派代表答

復。

總結(jié)：這節(jié)課我們主要學習了我國東西時間差異大,

南北氣候差異顯著，以及我國的陸地領土面積約為960

萬平方千米、有14個陸上鄰國和6個隔海相望的國家，

從北到南面臨的海疆依次是渤海、黃海、東海、南海，并

分析我國疆域?qū)挸ǖ膬?yōu)勢。

高三地理評價類教案2

教學目標

1、學問與技能：知道我國的民族構(gòu)成狀況，了解我

國一些少數(shù)民族的風土人情和文化特點，理解我國的少數(shù)

民族政策和民族分布特點。

2、過程與方法：課上通過小組合作，課下通過多種

渠道收集有關(guān)少數(shù)民族的服飾、風土人情和文化的圖文資

料，然后進展整理，開拓視野，了解我們祖國豐富的民族

文化。

3、情感看法與價值觀：相識到我國是一個由56個民

族組成的統(tǒng)一的多民族國家，樹立各少數(shù)民族一律同等、

相互敬重、共同維護祖國統(tǒng)一的正確觀點

教學重難點

重點：我國的民族構(gòu)成和分布特點及民族政策。

難點：主要少數(shù)民族的風土人情和文化特點。

教學工具

課件

教學過程

一【導入新課】

視頻引入（視頻內(nèi)容為多民族舞蹈《大地春暉》）,請

大家看一段錄。

（講解并描述）前面我們學習了我國人口數(shù)量、人口分

布的特點，剛剛大家也看了視頻，我們知道在我國寬敞的

國土上，不僅生活著漢族同胞，還有不少兄弟民族和我們

漢族一起生活在這個大家庭中。今日我們就來學習：多民

族的大家庭

板書：第三節(jié)多民族的大家庭

二、民族構(gòu)成與數(shù)量

【承轉(zhuǎn)】我們這個多民族的大家庭原委有多少個民族

呢?生（56個）請同學們閱讀課文第一段內(nèi)容答復屏幕上的

問題.請生答復。出示答案老師總結(jié)：相對于漢族而言，

其他的55個民族在人口數(shù)量上處于少數(shù)，因此，稱除漢

族以外的55個民族為少數(shù)民族。

3人口超過四百萬的少數(shù)民族有哪些?4人口數(shù)量最

多的少數(shù)民族是?（珞巴族）

出示圖片歸納學問。

三、民族文化

【承轉(zhuǎn)】師：同學們請你視察一下手上的人民幣，除

了漢字，還有其他文字嗎?想一想這是為什么?參照一下屏

幕上的各族文字，看看人民幣上是哪些民族的文字。

學生活動：參照文字。蒙古維吾爾藏族壯族。

【承轉(zhuǎn)】由于地理環(huán)境歷史傳統(tǒng)和宗教信仰的不同各

民族在衣食住行節(jié)日風俗等生產(chǎn)和生活方面獨具特色。讓

我走進民族村去領悟他們的風采。

播放圖片

思索：為什么有的民族寵愛-，有的寵愛賽龍舟?師：

出示答案。騎馬是北方草原牧區(qū)人們的日常生產(chǎn)生活所需,

當?shù)鼐哂辛己玫?條件，同時，通過-活動能熬煉提高騎馬

的技能因此盛行南方地區(qū)氣候暖濕，多河湖海灣水域，

舟船是當?shù)刂匾膫鹘y(tǒng)交通工具，因而人們寵愛賽龍舟。

四、民族分布

【承轉(zhuǎn)】了解完我國56個民族的人口構(gòu)成和局部少

數(shù)民族的文化、風俗習慣后，讓我們一起來看看我國民族

的分布狀況又如何呢？

請大家讀課本19頁中國民族分布示意圖.

【師生共同歸納總結(jié)】我國各民族的地區(qū)分布狀況是:

漢族普及全國，主要集中在東部和中部。少數(shù)民族主要分

布在西南、西北和東北等邊疆地區(qū)，在這些地區(qū)，漢族與

各少數(shù)民族雜居在一起。我國幾乎沒有一個縣或市的居民

是單一民族的。這充分印證了我國民族分布的特點是大雜

居、小聚居。（板書）

五、中國的民族政策

【承轉(zhuǎn)】我國的少數(shù)民族多分布在邊疆地區(qū)，那么在

少數(shù)民族聚居的地區(qū)我國是如何管理的呢?這就涉及到民

族政策問題。請學生讀課本，答復我的民族政策。

課后小結(jié)

通過今日的學習，了解到我國是一個多民族的大家庭,

共有56個民族構(gòu)成，漢族人口最多，約占全國總?cè)丝诘?/p>

92%,另外55個民族人口較少，約占全國總?cè)丝诘?%,

被稱為少數(shù)民族。，他們雖然人數(shù)較少，但同樣締造了絢

麗的文化，為祖國的強盛奉獻自己的力氣56個民族，猶

如56枝花盛開在祖國大地上，同等互助，親近團結(jié)，為

祖國的強盛，為中華民族的統(tǒng)一不斷努力，奮勉進取。今

日的學習就到這里。

高三地理評價類教案3

一、教學目標：

1、了解三個經(jīng)濟地帶的劃分依據(jù)，駕馭各地帶的位置

和范圍;了解三個地帶的經(jīng)濟開展水平和開展速度等方面

的差異;了解地帶性經(jīng)濟差異的影響因素。

2、理解地帶性經(jīng)濟差異是自然、社會和經(jīng)濟等緣由

綜合作用的結(jié)果。造就學生綜合、辯證地分析問題的實力。

二、教學重、難點：

1、重點:⑴三個地帶的經(jīng)濟差異乂2）地帶性差異的影

響因素

2、難點:如何理解三個經(jīng)濟地帶差異性的歷史緣由和

現(xiàn)實緣由，以及各地區(qū)將來的開展方向。

三、教學課時：1課時

四、教具學具準備:多媒體課件，投影儀等。

五、教學方法:講授法,啟發(fā)法，探討法等。

六、教學步驟：

［導入新課］同學們!前兩節(jié)我們從自然方面看了我國

的區(qū)域劃分和各區(qū)的差異。此時此刻讓我們從經(jīng)濟方面來

看一看我國的區(qū)域劃分又是怎樣的?讓我們來比擬一下它

和從自然方面劃分有何不同，它們之間的聯(lián)系又是什么？

好，帶著這些問題我們來起先本節(jié)內(nèi)容的學習。

［板書］1.3我國的三個經(jīng)濟地帶

一、三個經(jīng)濟地帶的劃分

［提問］請同學答復一下我國三大自然區(qū)是如何劃分

的?（可找同學答復，也可同學們集體答復）。

［承轉(zhuǎn)］對。三大自然區(qū)的劃分主要以自然因素為依據(jù),

在我國，氣候和地貌是確定我國自然地理環(huán)境差異的兩個

根本因素。那么經(jīng)濟地帶的劃分依據(jù)是什么呢?是依照各

省級行政區(qū)經(jīng)濟社會開展水平不同來劃分的。

［板書］劃分依據(jù):各省級行政區(qū)經(jīng)濟社會開展水平東

部（12個省市區(qū)）;中部（9個省區(qū)）;西部（10個省市區(qū)）

［活動］取出教學掛圖《中國的三個經(jīng)濟地帶》

［設疑］請同學們看圖，想一想經(jīng)濟地帶的劃分和自然

地域的劃分有什么不同?它們又有何聯(lián)系呢

［總結(jié)］首先我們來看一看他們的不同之處：1、劃分依

據(jù)不同。（前面已說）2、界限不同，自然區(qū)的界限是與自然

因素有關(guān)的，而經(jīng)濟區(qū)是以省級行政區(qū)界限劃分的。3、范

圍不同，東部和中部經(jīng)濟區(qū)的區(qū)域大致和東部季風區(qū)重合

（其中中部包括西北干旱半旱區(qū)的一局部）,西部經(jīng)濟區(qū)包

括西北干旱半干旱區(qū)的大局部和整個青藏高寒區(qū)。

它們的聯(lián)系泊然條件的優(yōu)劣有經(jīng)濟社會的開展是休

戚相關(guān)的（從圖中我們可以看出）。（同學們還可以接著考慮

自然區(qū)域經(jīng)濟還有什么差異和聯(lián)系）。我們談了自然區(qū)和

經(jīng)濟區(qū)的差異，那我們來看看各個經(jīng)濟區(qū)之間有什么差異

呢？

［板書］二、三個地帶的經(jīng)濟差異

［表達］三個經(jīng)濟地帶在很多方面都有差異，其中比擬

突出的是社會經(jīng)濟開展水平和經(jīng)濟開展速度。

［板書］1、社會經(jīng)濟開展水平

（l）GDP:是一個地區(qū)全部常住單位在必需時期內(nèi)生產(chǎn)

活動的最終成果。它通常代表一個地區(qū)的經(jīng)濟開展水平。

（2）三區(qū)比擬:

東部中部西部

最興盛較興盛較落后

2、經(jīng)濟開展速度:（它可以反映一個地區(qū)國民經(jīng)濟的開

展?jié)摿Γ?/p>

東部中部西部

最快較東部慢西部較慢

［表達］同學們可看圖1.10三個地帶GDP的增長并答

復提出的問題。為什么同在一個國家，不同區(qū)域會有差異

呢?而且差異可能還很大呢?帶著這些問題我們來看一看

地帶性差異的影響因素。

［板書］三、地帶性差異的影響因素

［表達］我們講了三大自然區(qū)的的各區(qū)特點，由于氣候

和地貌的不同，使得對農(nóng)業(yè)、工業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)受到和大的

影響。如青藏鐵路的修建要比其他地區(qū)就要困難，農(nóng)業(yè)更

是自不待言了，東部農(nóng)業(yè)興盛,中西部農(nóng)業(yè)開展水平就不很

高了。區(qū)位上，東部臨海，具有開放和便利的海運。中西部

距海較遠,長期處于閉塞狀態(tài)。

［板書］1、自然因素

⑴自然條件:氣候、地貌、土壤、水文等

⑵地理區(qū)位:是否臨海、交通區(qū)位等

［表達］我們看了自然因素對地帶性差異的影響，下面

我們看一看社會和經(jīng)濟緣由。

［板書］2、社會和經(jīng)濟緣由

［表達］請同學們看課本P11的內(nèi)容，然后我們總結(jié)一

下。

［板書總結(jié)］(1)歷史緣由:使社會經(jīng)濟根底不同；

(2)人的思想觀念:東部較開放；

(3)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造:東部較優(yōu)；

⑷政治緣由:我國改革開放是從沿海起先的。

［總結(jié)］同學們本節(jié)我們就講完了。但留給我們思索的

內(nèi)容卻是紛繁困難的，須要我們多讀書，多思索才能使我們

學的學問更扎實，進一步到達學以致用。現(xiàn)留一個思索題

請同學們思索，探討。問題:如何理解鄧小平同志提出的先

富共富重要理論?(提示:請從地理學角度加以思索)。

高三地理評價類教案4

【學問與技能】

1.理解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量的

概念，明確三者的關(guān)系和區(qū)分。

2.理解環(huán)境人口容量的影響因素;理解環(huán)境人口容量

和人口合理容量的不確定性和相對確定性。

3.了解我國環(huán)境人口容量的估算和前景，結(jié)合我國實

例，了解限制人口數(shù)量的重要意義。

4.理解消退貧困并保持人口的合理容量，各國須接受

相應措施。

【過程與方法】

1.通過比擬找出環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合

理容量之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確三者之間的區(qū)分和聯(lián)系。

2.從環(huán)境人口容量的影響因素入手，引入一些代表性

國家和地區(qū)，探討環(huán)境人口容量概念的含義，并由此推斷

出環(huán)境人口容量的不確定性和相對確定性。

3.通過讀圖分析比照，了解世界和我國的環(huán)境人口容

量如何估計，并學會讀圖。

4.緊緊圍繞人口合理容量這一核心內(nèi)容，從目前存在

的緊要的人口、資源、環(huán)境問題入手，相識保持人口合理

容量的緊迫性和解決措施。

【情感、看法與價值觀】

1.造就辯證思索問題的實力，學會處理困難社會問題

的根本思維方法。

2.樹立人口可持續(xù)開展觀念，進一步加深對我國準備

生育和環(huán)境愛惜兩項根本國策的相識。

■教學重點

1.環(huán)境人口容量和人口合理容量的影響因素。

2.環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對

確定性的理解。

3.由保持人口合理容量的緊迫性和解決措施，結(jié)合我

國人口、資源、環(huán)境現(xiàn)狀相識我國人口政策的合理性。

■教學難點

1.環(huán)境人口容量的制約因素。

2.如何正確理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不

確定性和相對確定性。

■教具準備

利用網(wǎng)絡技術(shù)手段，收集整理與環(huán)境承載力、環(huán)境人

口容量和人口合理容量相關(guān)的圖文聲像資料，加工成教學

插件，用作有關(guān)內(nèi)容分析時的補充論證材料。

■課時支配

1課時

■教學過程

［導入新課］

老師：公元初年時，全世界的人口也就是2億到3

億，始終到1650年之前，世界人口的增長都特別緩慢。

然而自1650年后.

（圖片展示：世界1650年以來人口增長柱狀圖）

學生：視察、判讀圖片。

老師：大家看到了什么現(xiàn)象出現(xiàn)？

學生：世界人口的加速增長。

老師：是的。到11019年10月12日，世界人口已到

達60億。目前世界人口約為70億。依目前的情形開展,

依據(jù)美國人口詢問局預料，2025年，世界人口會到達80

億，2046年，世界人口會突破i00億。

作為萬物之靈的人類，是地球孕育的，同時地球又是

人類的家園。在人類生活的地球村，空間是有限的，礦產(chǎn)

是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的資源只

能供應有限的人口。地球究竟能容納多少人口?一個國家

或地區(qū)又能容納多少人口?探究這些問題對于協(xié)調(diào)人地關(guān)

系特別重要。下面我們就一起來學習這節(jié)課的學問。

（板書）第三節(jié)人口的合理容量

【新學問傳授】

一、地球最多能養(yǎng)活多少人

老師：人類社會是在特定的環(huán)境中開展的，特定環(huán)境

以其空間和資源所能容納的人口數(shù)量自然也就有必需的

限度。這個限度，在學術(shù)界進展相關(guān)探究時，就以“環(huán)境

承載力”來表示。

（大屏幕供應“環(huán)境承載力”的閱讀材料）

老師：知道什么是環(huán)境承載力吧，說說看。

學生：“環(huán)境承載力”是在某一時期、某種狀態(tài)或條件

下，某地區(qū)的環(huán)境所能承受的人類活動作用的閾值。也就

是在必需時期內(nèi)，在維持相對穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資源所

能容納的人口規(guī)模和經(jīng)濟規(guī)模的大小。

老師：對，很好。它涉及了多種指標，其中的哪一項

指標，是人們考慮得最多，引用得最多的？

學生：所能容納的人口數(shù)量指標。

（推動）

老師：這項指標又被人們稱為什么？

學生：環(huán)境人口容量。

老師：教材給它下的定義是怎么說的？

學生：一個國家或地區(qū)的環(huán)境人口容量，是在可預見

的時期內(nèi)，利用本地區(qū)資源及其他資源、智力和技術(shù)等條

件，在保證符合社會文化準那么的物質(zhì)生活水平條件下，

該國家或地區(qū)所能持續(xù)供應的人口數(shù)量。

老師：從這個定義的表述中，大家細致品嘗一下，看

看能不能找出影響環(huán)境人口容量的主要因素。

學生：自主閱讀教材內(nèi)容，或相互爭辯，細致區(qū)分后

了解到影響環(huán)境人口容量的因素有特定的歷史時期、資源、

科技開展水平和人口的生活和文化消費水平。

（比照分析）

老師：下面咱們就逐個來看看這些因素的具體影響。

老師：在這些影響因素中哪個相對更突出？

學生：資源。

老師：的確如此。事實上，人類社會的開展，正是建

立在不斷開發(fā)利用資源的根底上的。一個地區(qū)，資源種類

多，數(shù)量大，其所能供應的人口相應也多，反之那么少。

譬如：同在歐洲的德國和梵蒂岡，前者現(xiàn)有人口8000多

萬，后者人口只有uno左右。香港經(jīng)濟旺盛，以1010

多平方千米土地維持680多萬人，社會穩(wěn)定，人民生活也

特別富足。但假設要它供應如河南9000多萬人，那么狀

況可想而知。

（延展）

老師：那是不是資源相對少的國家（地區(qū)），其供應實

力確定就少呢?大家別忙答復，先看看下面的材料再作答

復。

（材料展示）

（師生互動）同讀材料，老師啟發(fā)引導，綻開探討

材料一：以色列農(nóng)業(yè)的魅力以色列農(nóng)業(yè)概況

國土面積1.49萬平方千米，2/3土地為沙漠和山地

年均降水量約200毫米

人均水資源270噸，缺乏世界人均的3%

耕地41萬公頃，人均1畝地

11017年農(nóng)業(yè)產(chǎn)值37億美元

11017年農(nóng)產(chǎn)品出口8億美元

11017年農(nóng)業(yè)勞動力6.7萬人，1個農(nóng)夫可供應90

人

以色列事實上只有北部加利利湖四周平原和約旦河

谷適宜開展農(nóng)業(yè)。然而，正是在這塊貧瘠缺水的土地上,

以色列僅僅一代人就建成了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，締造了令世界驚異

的奇跡。

老師：從這一材料中我們可以發(fā)覺，小國以色列土地

和水資源條件如何？

學生：土地面積小，貧瘠缺水。

老師：但是，它的人口供應實力怎樣？

學生：很好，很高。

材料二：

滴灌是法寶

滴灌比漫灌節(jié)水1/3?1/2。

滴灌可使單位面積土地增產(chǎn)1/3到5倍。

滴灌使水、肥利用率高達90%。

滴灌有效防止土壤鹽堿化和土壤板結(jié)。

以色列水資源總共才16億立方米，其用水總量為20

億立方米，缺乏局部靠污水處理和海水淡化補足。

1962年，一位農(nóng)夫偶然發(fā)覺水管漏水處的莊稼長得

特殊好。水在同一點上滲入土壤是削減蒸發(fā)、高效澆灌及

限制水、肥、農(nóng)藥最有效的方法。

獨創(chuàng)滴灌以后，以色列農(nóng)業(yè)用水總量30年來始終穩(wěn)

定在13億立方米，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)出卻翻了5番。

科技為本

政府每年農(nóng)業(yè)科研經(jīng)費上億美元，占農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的3%。

3500多個高科技公司。

7個探究所，250多位博士探究員，正在從事750多

個科研工程。

以色列把科技興農(nóng)作為國策。農(nóng)業(yè)開展主要受益于科

技，農(nóng)業(yè)投入也主要用于農(nóng)業(yè)科研，政府通過宏觀調(diào)控和

具體指導，鼓舞農(nóng)夫接受新技術(shù)。

科技使農(nóng)業(yè)工業(yè)化，以色列農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的95%靠科技。

以色列的農(nóng)業(yè)奇跡說明，科技就是生產(chǎn)力，農(nóng)業(yè)的將來在

于科技。

老師：這下大家找到緣由了吧？

學生：是的。

老師：什么緣由？

學生：有興盛的、以滴灌技術(shù)為代表的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學

技術(shù)。

老師：大家答復的很正確。

（推動）

老師：可見，科技開展水平高，是可以在很大程度上

彌補相應地區(qū)自然資源缺乏的缺陷的。大家想想，此時此

刻世界上哪些國家（地區(qū)）就是憑借科技優(yōu)勢，以及與之相

對應的雄厚財力物力，靠大量進口資源來維持其國民生活

的，能否列舉一些？

學生：美國、日本、德國等大多數(shù)的興盛國家都是。

（承轉(zhuǎn)）

老師：那么，除了資源和科技之外，還有什么因素也

能顯著影響一個地區(qū)的人口供應實力呢？

學生：人口的生活和消費水平。

老師：正是。

老師：大家設想一下，中國此時此刻的13億人，假

如生活在中國歷的輝煌時期之一的大唐貞觀年間，會怎么

樣？

學生：絕大多數(shù)會死掉。

老師：為什么?不都生活在同一個中國嗎？

學生：雖然在同樣的中國，但以那個時代的人們的生

產(chǎn)實力和生產(chǎn)力水平所能生產(chǎn)的物質(zhì)和精神財產(chǎn)終歸少,

與此時此刻相比是特別有限的。這只能養(yǎng)活當時中國的幾

千萬人口，根本養(yǎng)活不了此時此刻如此多的人口。再說,

我們此時此刻的生活消費水平也遠比那時候高，這樣，那

時有限的那些財產(chǎn)，對于此時此刻如此多的人，根本就是

杯水車薪。

老師：原來如此。

高潮（重難點突破）

老師：從剛剛我們分析的現(xiàn)實中國與盛唐時期的中國

供應人口數(shù)量的巨大差異中，大家是否發(fā)覺了這樣一個事

實：即便就某個確定的地區(qū)而言，全部能夠影響環(huán)境人口

容量的因素，都會隨著時代的變遷而變更。這樣的話，考

慮這些因素而估計出的當?shù)氐沫h(huán)境人口容量的數(shù)值是不

是固定不變的？

學生：不是固定不變的。

老師：假如地區(qū)確定，時間明確，那么環(huán)境人口容量

的各影響因素的數(shù)量是不是相對確定的？

學生：是的。

老師：那么，由此推算出的環(huán)境人口容量是不是也就

相對確定了？

學生：是的。

（歸納承轉(zhuǎn)）

老師：由上，我們可以歸納出環(huán)境人口容量的兩大根

本特點：不確定性和相對確定性。下面，我們看教材圖

1.10和圖1.11,具體了解一下，環(huán)境人口容量的估計應當

怎么進展?對全球和我國，相應的評估結(jié)論會怎樣？

學生：（讀圖，探討）

1.P12圖思索”1、2o

2.P13怎么對待世界環(huán)境人口容量的三個不同結(jié)果？

［老師精講］

各種資源的綜合確定著環(huán)境承載力，在全部不同種類

的資源中，相對最少的資源干脆確定環(huán)境承載力的大??；

這個最小值就是環(huán)境人口容量。

（師生互動）

老師：三種環(huán)境人口容量評估的結(jié)論為什么會不同？

學生：它們評估時的假定條件不同。

老師：想一想，三種不同觀點的人，他們各自的依據(jù)

分別是什么？

學生：樂觀論者：人類是大自然中級的生物，有機智

才智，人類科技進步的潛力是無窮的;悲觀論者：全部的

資源潛力再大，終究是有限的，有限的資源供應有限的人

口，有些資源已經(jīng)面臨枯竭，因此此時此刻地球上人口已

經(jīng)太多;持中間觀點的人：雖然有些資源已經(jīng)面臨枯竭，

但人類科技的開展?jié)摿€是存在的，因此101億左右是世

界的環(huán)境人口容量。

老師：分析得很好。下面咱們再看一下P14的“活動”。

請大家考慮：

1.材料中提到的中國的環(huán)境人口容量是多少，它主要

以什么作為評估依據(jù)，為什么？

學生：中國的環(huán)境人口容量是16億。它是以中國的

土地資源作主要依據(jù)。

2.評估出的人口為16億，此時此刻是13.7億。那是

不是意味著形勢還并不嚴峻，還挺充裕？

學生：不是，此時此刻形勢已經(jīng)特別嚴峻。

老師：何以見得？

學生：（回憶前述內(nèi)容后）我們的人口基數(shù)浩大，每年

的新增人口照舊很多;資源相對短缺緊要，數(shù)十種主要的

根底礦產(chǎn)和能源資源中已經(jīng)有很多短缺，如石油;環(huán)境污

染已相當緊要，并且還有接著擴大和擴散的趨勢。

老師：那我們應當怎么辦？

學生：接著執(zhí)行準備生育和環(huán)境愛惜兩項根本國策。

（總結(jié)過渡）

老師：前面我們深化探討了環(huán)境人口容量的有關(guān)微小

環(huán)節(jié)。環(huán)境人口容量是指必需時期、必需地區(qū)能持續(xù)供應

的人口數(shù)量。但大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像

就可以持續(xù)供應吧？

學生：是啊！

老師：可那是咱們向往的嗎？

學生：確定不是。

老師：那你們想過什么樣的日子？

學生：華蜜日子。

老師：怎樣的日子可以稱得上華蜜呢？

學生：生活方式合理，生活水平安康，不危害子孫后

代。

老師：過這樣的日子生怕得消耗比僅僅一日三餐有保

障就行的日子更多的資源和財產(chǎn)。那么，一切條件等同的

狀況下，能夠供應的人口確定就會明顯削減了吧？

學生：是的。

老師：這樣的人口數(shù)值，人們把它稱為什么？

學生：人口合理容量。

二、地球上適合養(yǎng)活多少人（板書）

老師：對。大家在P13上找到它的定義后，考慮這個

數(shù)值是否是確定的?要評估它的話，要考慮哪些因素，這

些因素與影響環(huán)境人口容量的因素是否一樣？

學生：它也是不確定的，但也是相對確定的。對它進

展評估，須要考慮的因素根本一樣，只是其中的人口生活

和文化消費水平，標準要更高些。

老師：人類同處一個地球上，那么，我們評估不同的

國家（地區(qū)）的人口合理容量時，能不能“一碗水端平"，大

家都按統(tǒng)一標準執(zhí)行？

學生：不行，不行能。

老師：為什么？

學生：因為各國、各地