教育心理學-華中師范大學知識

第十一章教學目標12/28/20241第一節(jié)教學目標概述一、教學目標及其意義

㈠教學目標的概念是教學活動所要達到的質量標準或預期的學習結果。教學目標具有內在的層次。㈡教學目標在教育目標體系中的地位(如右圖)教育目的培養(yǎng)目標課程目標教學目標12/28/20242二、教學目標的基本取向

㈠“普遍性目標”取向●基于經驗、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般的教學宗旨或原則。（中國古代教育家、斯賓塞等)●這種目標的特點是把一般教學宗旨或原則與教學目標等同起來；具有普適性、模糊性和規(guī)范性?！衿毡樾阅繕硕嘁娪诂F(xiàn)代以前的教學理論和實踐中；其局限性在于目標在邏輯上不夠徹底和完整、不具體，具有隨意性。第一節(jié)教學目標概述12/28/20243第一節(jié)教學目標概述

㈡“行為目標”取向●是以具體的、可操作的行為的形式加以陳述的教學目標，它指明教學過程結束后學生身上所發(fā)生的行為變化?！裥袨槟繕丝朔恕捌毡樾阅繕恕钡哪：缘木窒?，使教學目標具有精確性、具體性、可操作性?！?0世紀50-70年代，“行為目標取向”十分盛行，從泰勒（Tyler.L.）到梅杰(Mager,R.F.)，興起了一場“行為目標運動”；其局限性在于導致了在教學中目標與手段、過程與結果的沖突或二元對立，把教學過程變成了一個機械的可控的過程。12/28/20244第一節(jié)教學目標概述㈢“生成性目標”取向●是在教學情景之中，隨著教學過程的展開而自然生成的教學目標；是師生與教學過程及其情景的交互作用中產生的目標?！裆尚阅繕俗⒅氐氖沁^程價值，強調問題解決及經驗的作用，突出教師和學生關于經驗和價值觀在情景中的形成。具有鮮明的過程性、動態(tài)性、靈活性。●生成性目標消解了目的與手段、過程與結果之間的二元對立，強調了師生與教學情景在過程中的互動，但對教師提出了非常高的要求，要求教師作為研究者存在于教學過程中。12/28/20245第一節(jié)教學目標概述㈣“表現(xiàn)性目標”取向

●是每個學生個體在與具體教學情景的種種互動交往中所產生的個性化的、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。●表現(xiàn)性目標突出從學生個體的具有個性的表現(xiàn)來把握教學目標，突出學生的內在發(fā)展，具有鮮明的個性。●表現(xiàn)性目標的局限性在于難以評價。12/28/20246三、確定教學目標的根據1.學習者的特征及需要2.當代社會生活及需要3.學科的發(fā)展及課程標準

第一節(jié)教學目標概述12/28/20247第一節(jié)教學目標概述四、教學目標的意義1.導向功能：教學活動的直接依據和出發(fā)點；2.調控功能：根據教學目標調整和控制教學過程；3.評價功能：通過檢驗教學目標的實現(xiàn)程度來評價教學過程。12/28/20248第二節(jié)教學目標的設計一、教學目標設計的作用(一)教學目標具有定向作用和強化作用(二)教學目標具有“先行組織者”的作用(三)教學目標的設計與標準參照測驗12/28/20249二、教學目標設計的一般要求1.目標完整、系統(tǒng)①維度整合●認知—情感—動作技能等維度●知識與技能—過程與方法—情感態(tài)度價值觀②綜合要素●教師—學生—課程●目的—內容—手段第二節(jié)教學目標的設計12/28/2024102.具體清晰，可操作●目標以行為動詞方式的表述，具體可觀測3.層次分明，逐步遞進第二節(jié)教學目標的設計12/28/202411三、教學目標設計的步驟與方法（一）步驟1.目標分解2.任務分析3.起點確定（二）目標表述的ABCD模式第二節(jié)教學目標的設計12/28/202412梅杰的ABCD模式：1.Audience:學習者，明確教學對象2.Behavior:行為，說明通過學習后，學習者應該能表現(xiàn)出來的行為。3.Conditions:條件，說明上述行為在什么條件下發(fā)生。4.Degree:程度，明確行為的標準或程度。

第二節(jié)教學目標的設計12/28/202413四、教學目標的表述（一）行為目標的表述1.泰勒的兩要素：內容、行為2.梅杰的ABCD模式：3.基布勒的五要素：行為的主體；實際的行為；行為的結果或內容；行為的條件；成果與否的標準第二節(jié)教學目標的設計12/28/202414（二）情意目標的表述情意目標指的是在教學中培養(yǎng)學生的情感、興趣、態(tài)度、動機、意志、價值觀等目標。1.表達上的要求：盡量把涉及的項目分小一點；