新聞學研究生實踐性教學論文共2篇

新聞學研究生實踐性教學論文（共2篇）本文從網(wǎng)絡收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！第1篇：新聞學研究生教育也應注重實踐性教學我國高等新聞傳播教育規(guī)模自2002年以來急劇擴大，新聞院系開始大量涌現(xiàn)。據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2005年全國共有661個新聞學類本科專業(yè)點，其中新聞學209個，廣告學232個，廣播電視新聞學146個，編輯出版學50個，傳播學24個；研究生層次的教育，據(jù)國務院學位委員會新聞傳播學科評議組召集人、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究基地主任童兵教授介紹，在經(jīng)過十輪博士、碩士學位授權審核工作后，目前全國共有新聞與傳播學碩士點123個，其中新聞學60個、傳播學63個；博士點19個，其中新聞學10個、傳播學9個；一級學科博士學位授權點6個；另有復旦大學、中國人民大學和中國傳媒大學新聞傳播學博士后流動站3個。①二十多年來新聞傳播學教育規(guī)模的擴大和辦學層次的提升對新聞傳播學科建設提出了更高的要求。一方面，是招生規(guī)模的日益擴大；另一方面，是新聞傳播學專業(yè)畢業(yè)生面臨的嚴峻就業(yè)形勢。“媒體不招新聞專業(yè)學生”，我們發(fā)現(xiàn)， 本文為網(wǎng)絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載 曾幾何時，媒介從業(yè)人員中的精英人物不再由具有新聞傳播研究生學知識背景的人”一統(tǒng)江湖”。一、我國新聞學研究生教育模式與業(yè)界需求無法對接隨著新聞類型的細分，報道領域漸趨專業(yè)化，媒體常常青睞既熟悉報道領域又精通新聞業(yè)務的人才，但在這類復合型人才缺失的情況下，他們寧可要熟悉報道領域知識的人才，而我國新聞教育由來已久的“工匠型”人才培養(yǎng)模式，難以適應傳媒業(yè)界對“復合型”人才的需求。在一家新聞單位，這樣一句話流傳甚廣，”碩士生不如雙學士，雙學士不如本科生”。一位傳播學的教授認為該評價“有道理，但不全面”，“要論對傳播學理論的熟悉以及運用傳播學理論分析問題的能力，本科生肯定是不如研究生的，研究生之所以給大家留下能力不強的印象，主要是因為我們要培養(yǎng)的是教學和研究人員，可現(xiàn)在大部分碩士生畢業(yè)后從事的都是新聞實務工作?！雹谶@其實是培養(yǎng)目標的問題。我國研究生教育的目標主要是培養(yǎng)學術型人才。1981年制定的《中華人民共和國學位條例》對于碩士學位的認識側重于學術標準，培養(yǎng)要求是針對從事科學研究工作或?qū)ｉT技術工作，培養(yǎng)目標基本是教學和科研人員。而社會發(fā)展對高級人才的需求不只是科學家、大學教師，更需要大量的高級工程技術人員、高級管理人員等應用型人才；而且，隨著研究生教育規(guī)模的擴大，研究生的就業(yè)范圍越來越寬，不僅限于高校和科研院所。新聞傳播學本身具有學科特殊性，是一門實踐性很強，服務社會的功能性學科。我國新聞學研究生教育始于1961年，當時復旦大學招收兩名新聞學研究生，被視為我國新聞學研究生教育的開端。1978年，新聞學研究生教育得以恢復發(fā)展，當時全國只有三所新聞院校招收新聞學碩士研究生。到1998年，國內(nèi)共有新聞學專業(yè)博士點4個，碩士點25個。③一直以來，新聞傳播教育的訴求就是以培養(yǎng)適應社會需要的新聞專業(yè)人才以己任.掌握新聞學研究的基本理論和方法，具有扎實的學識基礎，有比較寬闊的專業(yè)知識、人文社會科學視野和新聞專業(yè)的技術技能。形成明確的研究方向和研究能力.是各大新聞院校認可的新聞研究生培養(yǎng)目標.據(jù)統(tǒng)計，2005年，我國在校研究生人數(shù)已突破百萬.隨著新聞學研究生教育的迅猛發(fā)展，每年有數(shù)以百計的新聞學研究生投入就業(yè)洪流.他們中，有多少可以進入教學、科研機構從事理論研究？進入媒體從事新聞傳播實務仍是多數(shù)人的就業(yè)途徑。對于媒體而言，實踐能力強，業(yè)務素質(zhì)高，是引進人才的基本標準。新聞專業(yè)研究生在學歷，專業(yè)背景上與本科生及其它非新聞專業(yè)畢業(yè)生競爭，并無明顯優(yōu)勢。筆者所在的班級，有近三分之一是非新聞專業(yè)本科生考入的。目前我國新聞院校研究生階段的課程設置多為理論研究型課程，如，傳播理論研究，中國新聞史專題研究，法制新聞專題研究一，并不重視實踐性課程，很多新聞院校的網(wǎng)站上根本找不到新聞實務這類實踐課。這樣一來，本科為非新聞專業(yè)背景的新聞學研究生基本沒機會接觸新聞業(yè)務實踐，另一部分系統(tǒng)學習了7年新聞學專業(yè)知識的研究生也因為疏于新聞業(yè)務訓練，難以受到業(yè)界青睞。其實，媒體十分需要具有多重專業(yè)背景的從業(yè)人員，早在2002年，廣東三大報業(yè)集團招聘采編人員時明確表示，優(yōu)先錄用具有其他專業(yè)背景，實踐能力強的新聞研究生。通過對比，新聞學研究生與本科生的縱向競爭，和與其他非新聞專業(yè)研究生的橫向競爭，我們可以看出：由于研究生課程設置不夠完善，不同層析的教學內(nèi)容和教學方法尚未真正區(qū)分，造成本科生和研究生就業(yè)走向上的基本一致；學科定位不明確，課程設置相對落后，尚未與新聞人才的實際需求對接，使得新聞學研究生相對其他專業(yè)研究生并無優(yōu)勢可言。④二、高校加強新聞學研究生實踐教學的有益探索對于自身的尷尬境遇，一些想在日后從事新聞業(yè)的學生，也在積極尋找課堂之外的實踐機會。每逢寒暑假，報社、電視臺就要接待大量的新聞學實習生。媒體無法提供足夠的實習崗位也是令新聞學研究生頭疼的問題。目前，國內(nèi)一些新聞院校已經(jīng)借鑒國外新聞學教育理念對解決新聞研究生教育實踐性差的問題作出了有益探索。如，清華大學新聞與傳播學院在研究生教育上就強調(diào)實踐性：學院在將大量媒介從業(yè)人員引入教學環(huán)節(jié)的同時，開設了一些項目訓練課程和提倡案例教學，培養(yǎng)學生的實際操作能力，提供條件安排研究生進入國內(nèi)外各主流媒體機構實習，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，學院還設立了“杜孟獎學金”鼓勵研究生優(yōu)秀策劃方案。⑤還有級具特色的實踐性課程“大篷車”課堂，把課堂推向戶外，鍛煉學生在路上找故事、寫故事的能力。讓學生們在真實的故事中領悟和學習新聞學核心原理，這種“走在路上”的新聞學教學理念，是“大篷車新聞學課堂”的精髓。筆者認為，國內(nèi)多數(shù)新聞院校在對本科生實踐能力的培養(yǎng)上是頗有成就的。筆者所在的新聞傳播學院，為本科生提供了大量實踐的機會。大一假期開展“三下鄉(xiāng)”活動和社會調(diào)查，讓學生在實踐中觀察社會，了解社會，開闊眼界，鍛煉提高自己的各種能力，尤其是增強自己的社會責任感和使命感。大二的暑期實習讓學生在為期4周的實習中，了解媒體的運作流程，初步檢驗自己采、寫、編、評、攝的業(yè)務能力。大三開展為期19周的專業(yè)實習，學生進入“媒體人”的角色，進行新聞實務訓練。此外，還有新聞攝影，廣播電視采編等“第二課堂”實踐活動，攝影大賽，主持人大賽，DV作品展播，院刊《心語》的采編，推廣讀書活動《小書樓》的匯編，都大大鍛煉了新聞專業(yè)學生的業(yè)務能力。但這些活動中卻難覓研究生的身影。一方面，研究生埋頭理論知識的學習，自身參與意識不強；另一方面，學院也應重視對研究生實踐能力的培養(yǎng)：開放“第二課堂”；與實習基地合作，為研究生在媒體實地調(diào)查研究提供機會；可組織研究生在本院新聞學基礎課程教學中進行教學實踐，在導師指導下，開展一定課時的課堂教學?？山梃b美國哥倫比亞大學新聞學院的經(jīng)驗，要求研究生畢業(yè)前寫出6000字的深度報道或三十分鐘的電視深度報道，并不要求必須發(fā)表或播出，導師評價合格即可。⑥如果能在新聞學研究生教育中推廣這種多層次的實踐性教學環(huán)節(jié)，不僅能刺激有意投身新聞事業(yè)的研究生積極參加實踐活動，也為新聞學專業(yè)培養(yǎng)復合型高學歷人才作出了有益探索。 本文為網(wǎng)絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載 第2篇：新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生校內(nèi)外實踐雙向考評機制研究目前，我國的新聞傳播學類碩士研究生教育主要仍以培養(yǎng)學術型研究生為主，而作為剛剛啟動不久的新興學位，新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生的教育和培養(yǎng)在具體實施過程中還處于初級探索階段，其設置的目的是為了“培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才”。“對于優(yōu)化新聞傳播隊伍結構，提升在職新聞從業(yè)人員的理論和業(yè)務水平，進而完善我國新聞學與傳播學教育體系具有重要意義。”且在其培養(yǎng)方案中，采用校內(nèi)外導師合力培養(yǎng)的做法更是為專業(yè)型新聞人才提供了學習和展現(xiàn)自我的平臺。然而，在具體施行過程中往往也暴露了諸多問題。為此，落實每一個具體的實習項目，建立可量化的校內(nèi)外實習實踐考評機制，是新聞與傳播專業(yè)研究生教育發(fā)展所面臨的一項亟待解決的課題。一、雙師制下的新聞與傳播專業(yè)研究生實習實踐瓶頸2010年9月，國務院學位委員會正式公布了新增碩士專業(yè)學位授權點名單，其中，新聞與傳播碩士專業(yè)學位首次納入全國研究生招生計劃。此舉“改變了中國高等傳媒教育碩士階段只有學術型碩士的單一高級人才培養(yǎng)模式，開始向?qū)W術型碩士與專業(yè)碩士學位并存的雙軌體制轉(zhuǎn)型”?！半p導師制”的師資結構最能與傳統(tǒng)意義上的學術型研究生培養(yǎng)相區(qū)別，在培養(yǎng)專業(yè)和專門技術的基礎上，以提升職業(yè)能力為導向，重視實踐與應用，“彌補了新聞教育中實踐性不足的問題，利于學生開拓視野，探討動態(tài)，深入一線，互動研究，對接研究和實踐，培養(yǎng)專業(yè)潛在眼光的新聞工作者”。這無疑為中國新聞傳播事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，然而，在具體培養(yǎng)實踐過程中也逐漸暴露出了一些問題。（一）校內(nèi)外導師責任范圍的模糊化由于是新興學位，其研究生的培養(yǎng)模式仍處于摸索狀態(tài)，部分學校也一直沿用傳統(tǒng)的學術型研究生的培養(yǎng)方式，唯獨在專業(yè)課上有些許的變動。由此也直接導致新聞與傳播專業(yè)碩士學位研究生在校期間盲目學習，校內(nèi)導師將其與學術型學生相區(qū)別，學術修為上放任自由；實習階段也是匆忙上崗，即使有業(yè)界導師帶領引導，亦屬于蜻蜓點水般的淺嘗輒止。長此以往，碩士專業(yè)學位的研究生不僅在校內(nèi)無法獲得專業(yè)的理論知識，在校外的學習實踐也無法真正掌握專業(yè)技能，表面上是坐擁兩位導師，實際上卻是兩頭不顧。而據(jù)《新聞與傳播碩士設置方案》，以“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才”為其培養(yǎng)目標來看，不僅基礎理論教育對專業(yè)學位研究生有一定的要求，在具體實踐能力方面亦提出了比學術型研究生發(fā)展要更高的要求。因此，為落實這一培養(yǎng)目標，明確校內(nèi)外導師的教育教學責任是培養(yǎng)應用型媒體人才的第一步。（二）具體考核操作過程中的簡略化上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因不僅有學生自身實習態(tài)度的問題，更有業(yè)界導師“招收免費勞動力”的思想作祟。首先就實習者自身來說，在實習期間往往因為學校催交畢業(yè)論文、找工作、不適應實習單位等種種原因使得實習時間縮短，實習質(zhì)量大打折扣，不利于新聞專業(yè)技能的真正掌握。其次是在具體學習實踐中，現(xiàn)階段的業(yè)界導師對于學生的每一次作品往往只是給出當下的參考意見，并不會給出具體的后續(xù)性指導意見和中肯的評價；還有就是對于學生的每一次出勤、出訪，也沒有嚴格的時間界限和操作要求，使得學生自身對于實習實踐的投入和關注度不高。這些都對培養(yǎng)杰出的“新聞人才”是有百害而無一利的。高校傳媒的教育 本文為網(wǎng)絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載 目光不應只滿足于簡單的粗放型培養(yǎng)和粗糙的管理體系，而應轉(zhuǎn)向更高層次的應用型人才的培養(yǎng)，這也就對新聞傳播學教學，尤其是校外實踐教學質(zhì)量提出了更高的要求。（三）實習結束后溝通對話的缺失化當前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學位在實習之后的普遍突出問題就是缺乏后續(xù)的經(jīng)驗總結，忙碌的論文答辯和畢業(yè)事宜常常掩蓋了實踐的真正意義所在，浮躁的社會環(huán)境也無法讓他們沉心靜氣地規(guī)劃未來的發(fā)展道路。但就未來新聞傳播事業(yè)的發(fā)展來說，即將步入工作崗位的青年儲備隊伍的發(fā)展決定著新聞傳播事業(yè)的興衰，亦關乎整個傳媒業(yè)的未來和發(fā)展，匆忙的實習和就業(yè)并不利于他們長遠的發(fā)展。而通過學術交流，分享其在采訪、寫作、策劃、編輯等經(jīng)歷中積累的豐富知識和經(jīng)驗，不僅有助于實習者自身在新聞業(yè)務上反思，使其更快成長，更是對他們的個人思想、業(yè)務能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用，展現(xiàn)自我的同時也可以言傳身教地影響下一屆的學生。學者李彬“把政治素質(zhì)、文化底蘊、實踐意識和國際視野，作為新聞教育的四個有機環(huán)節(jié)”，其中新聞通識教育貫穿始終。因此，為新聞與傳播碩士專業(yè)研究生的未來發(fā)展“先行探路”，制定一套嚴密的培養(yǎng)方案， 本文為網(wǎng)絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載 尤其是對其實習實踐中的考評機制進行細化處理更是迫在眉睫。探尋一個具有針對性和可行性的模式，來培養(yǎng)和提升新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)，也是優(yōu)化我國新聞傳播專業(yè)隊伍、提高業(yè)界新聞工作者整體業(yè)務質(zhì)量、增強我國媒體影響力的關鍵。二、雙向考評：校內(nèi)外實踐基地拓展下的具體機制建構雖然新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的是應用型人才，但是，“新聞傳播教育一定要比媒體的實踐站得更高、看得更遠，才能夠真正培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才”。且早在2012年發(fā)布的《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中就曾明確指出專業(yè)學位要“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，與職業(yè)資格緊密銜接，建立健全培養(yǎng)、考核、評價和管理體系”。為此，細化學生實習實踐的各項指標，實行校內(nèi)外實踐基地拓展下的雙向考評機制對于新聞與傳播專業(yè)研究生的培養(yǎng)極具戰(zhàn)略性意義。在依托（校、院）報、電視臺、網(wǎng)站、微博、論壇等的全方位建設，形成立體式的校內(nèi)實踐平臺的同時，積極開展與校外實踐單位的長期合作，建立與拓展校外實踐基地，將其作為校內(nèi)實踐平臺延伸出的實踐主戰(zhàn)場，并在此基礎上建立校內(nèi)外導師的雙向考評機制。由此，筆者認為整體的雙向考評機制應以新聞與傳播實踐為導向，實踐單位與在校導師均需納入考評主體范圍，且雙方以不同的形式和不同的能力考評側重點，對學生實踐情況進行考察。亦正如法國大學里對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)：“追求一般文化素質(zhì)培養(yǎng)，注意教學內(nèi)容與科技知識的結合，使學生在畢業(yè)后能夠適應社會經(jīng)濟環(huán)境中傳播技術和傳播實踐內(nèi)容的演變”。（一）業(yè)界導師考評的量化操作我國《新聞與傳播碩士設置方案》中明確指出:“新聞與傳播碩士的培養(yǎng)過程須突出新聞與傳播實踐導向，加強實踐教學，實踐教學時間不少于半年”。為此，在為期半年的學習實踐中，不僅要盡快地適應業(yè)界對于項目策劃，稿件采寫、刊發(fā)或是播出的快節(jié)奏，更要培養(yǎng)時代敏感性，以高質(zhì)量的專業(yè)素養(yǎng)完成每一次的任務。.歷次參與的詳細備案。具體而言就是要有詳細的出勤表、出鏡表和出訪表，對每一次的準時參與都要有業(yè)界導師的勾選和認定。正常的出勤首先體現(xiàn)的正是實習者的態(tài)度問題，對于不能及時到達或缺席的應給予合理的解釋，并以請假條的形式寫入當日的實習報告中。對于缺席一次者扣除1分，遲到者扣除分， 本文為網(wǎng)絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載 并最終納入作品成績中，而對于缺席或遲到3次以上者，將給予實習不合格處理。.階段性詳細記錄。該部分是整個實習過程中的重中之重。不僅要求實習者呈現(xiàn)每一次的專業(yè)作品——產(chǎn)品開發(fā)、廣告設計、案例分析、項目管理、文藝作品、新聞作品或音頻視頻等形式，以考核學生綜合運用所學理論知識和方法技巧解決實際問題的能力，更要有業(yè)界導師對于每一次作品的評價。在為期半年的實踐學習中，實踐單位應根據(jù)具體的實踐崗位要求，以相應的指標體系給出階段性的評價表。例如，在個人完成的作品中，最終的成品固然是評判成績的參考之一，而更應著重考察初稿與指導后的終稿之間的前后變化，以此判定其專業(yè)態(tài)度并打分，由此不僅考察了學生的個人專業(yè)素養(yǎng)，更有利于激勵其在實踐中不斷進步；而在二人以上合作完成的作品中，以分工形式出現(xiàn)重在考察集體協(xié)作能力，并以出力的多少、努力的程度和團隊的協(xié)作程度來判定最終作品的成績。.報告式自評記錄。在實習實踐過程中，除了業(yè)界導師對于學生作品的階段式評價之外，學生對于自身的考評和審視亦尤為重要。自評包括對于每一個階段作品的評價，實際操作中對自我表現(xiàn)的評價、對每 本文為網(wǎng)絡收集精選范文、公文、論文、和其他應用文檔，如需本文，請下載 一次進步的評價，以及實際出訪中遇到的問題和解決方式的評價，乃至個人在此期間的思考等都應納入其中。由此，一方面可以使其及時發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進，另一方面也有利于業(yè)界導師在查看時及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整培養(yǎng)方式。.總結式他評鑒定。在實習實踐的最后階段，不僅需要業(yè)界導師對于實習實踐的總結評價，更需要業(yè)界資深導師團隊對其實習作品和表現(xiàn)的綜合鑒定，由此更加客觀公正地評判此次實習的最終成果。整個實習中作品成績占50%，自身業(yè)界導師占30%，業(yè)界其他導師評價成績占20%，構成最終的實習成績。（二）校內(nèi)導師考評的細化指標基于前期已有的實習作品和業(yè)界評價，此考評主要是針對學生在實習實踐之后再次回歸校園之時，校內(nèi)導師檢驗作品、分享經(jīng)驗所用。具體做法如下：.檢驗實習日志或?qū)嵙晥蟾?。這是在學生回歸校園之初需首要完成的任務。檢驗學生的實習報告，包括其實習期間的各類作品和業(yè)界導師的評價，以及自身在此期間的自我認識等等。不僅讓校內(nèi)導師對其實習情況有一個初步了解，更可以讓導師及時發(fā)現(xiàn)問題，回歸理論指導以彌補實踐中的不足。.再現(xiàn)實踐作品。具體而言，就是利用學校媒體資源請參加了實習的同學再次展示或講述實踐過程。如在對實踐成果進行展示時，向以自身校內(nèi)導師為中心的小組分別講述實踐體驗的過程，讓他們通過實習生的講述和應對過程給予一定的評判。其次是進行實踐課題（學位）論文答辯，同樣以導師為中心進行小范圍的答辯和釋疑，由小組成員和責任導師打分，各組再推舉一位最優(yōu)者面向全部實習生進行作品展示和講述創(chuàng)作過程，最后由所有導師評價給分，取綜合平均分為最終考核分。如此一來，既可以對學生實踐情況進行較為科學的考評和檢驗，又可以借此提升學生的語言溝通表達能力和綜合表現(xiàn)能力，以此激勵和督促學生實習實踐。.近距離師生交流總結。經(jīng)過上述考評之后，以經(jīng)驗交流會的形式讓學生展開自由的討論，導師參與但不主導，主要以學生自由發(fā)言為主。這樣導師不僅可以“在與學生的溝通中進行教學反思，因材施教、教學相長，實現(xiàn)新聞傳播教育的細化、優(yōu)化和個性化”，更可以在零距離的溝通中敦促學生及時梳理實踐經(jīng)驗，總結教訓，以更好地投入到未來的工作中去。（三）校內(nèi)外雙方經(jīng)驗交換式對話當前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生校內(nèi)外實踐的突出問題除了缺少落到實處的量化指標外，還有就是在實習實踐結束后鮮見校內(nèi)外導師的溝通，以致出現(xiàn)了培養(yǎng)分歧也往往不了了之。為此，學生在實習實踐結束后，校內(nèi)外導師之間有必要針對學生的實習實踐成果，包括實習作品和回校匯報作相應的交換式對話，兩者“通氣”后才能對學生的專業(yè)素養(yǎng)有較為明晰的判定，并以此對其未來的發(fā)展方向產(chǎn)生較為明確的喻示。由此形成雙向溝通帶動學生積極性的良性循環(huán)，營造出“高素質(zhì)、高水準、高就業(yè)”的實習實踐氛圍。三、落實雙向考評機制的實際意義學者張昆認為，“在新聞傳播領域設置碩士專業(yè)學位，一方面是基于新聞傳播學科的性質(zhì)，新聞傳播學科本身就屬于應用文科，其碩士研究生教育的主體，本來就應該是專業(yè)學位，何況其對應的龐大社會行業(yè)所需要的，并非高級學術型人才；另一方面，是社會巨大需求的拉動，傳統(tǒng)的學術型碩士教育，固然有其存在和繼續(xù)發(fā)展的必要，但是比起社會對高層次應用型專門人才的需求來，畢竟要少得多?！庇纱丝梢?，新聞與傳播專業(yè)碩士學位的建立是適應社會發(fā)展的一項應然之舉，而對于其實習實踐過程中落到實處的科學考評機制的建立尤顯重要。（一）以細致分工明確分配導師職責建立雙向考評機制的首要目的就是為了明確校內(nèi)外雙導師的職責，細致分工下才能對學生的實習實踐業(yè)績做更為科學的指導和判定，也不至于在具體實踐中出現(xiàn)無人指導或交叉重疊的狀況，導師們亦可以在各自的專業(yè)領域發(fā)揮所長，作出有針對性地指導。更為重要的是，有依可循的考量指標為學生們實踐任務的完成提供了現(xiàn)實保障。另外，科學的校內(nèi)外考評機制細化雙方的培養(yǎng)標準，不僅打破了傳統(tǒng)教育的思維定勢，通過積極的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，更是保證了正常的教學和實踐秩序，也為未來的新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生的實習實踐培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。（二）以量化指標激勵學生實習實踐“新聞高級應用型人才培養(yǎng)的核心是實踐，能力只能通過干中學，經(jīng)驗只有由實踐累積”，為此，高質(zhì)量的實習實踐經(jīng)歷對于新聞與傳播專業(yè)學位研究生至關重要。雙向考評機制中的考核維度、各級考評指標及其權重，以及最后實習成績，都將以等級或分數(shù)的形式