多元空間：信息技術(shù)助力海島特色跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)

摘要：跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)主要包含探究性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、社會性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐和審美性實(shí)踐這五種實(shí)踐形態(tài)，學(xué)生需要像科學(xué)家一樣思考和實(shí)踐。以“舟山島·礁模型世界”為例，教師探索基于多元空間開展信息技術(shù)支持下的多種實(shí)踐形態(tài)融合的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在研討空間查·算·畫，學(xué)會思辨與交流，進(jìn)入制作空間擇·建·調(diào)，促進(jìn)合作與優(yōu)化，最后在展示空間寫·講·賞，充分展示自我，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；項目式學(xué)習(xí)；多元空間；實(shí)踐形態(tài)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》要求：加強(qiáng)課程綜合，注重課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，變革育人方式，突出實(shí)踐，用不少于10%的課時開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生像科學(xué)家、工程師、作家、數(shù)學(xué)家、新聞工作者那樣對遇到的真實(shí)問題進(jìn)行思考。夏雪梅在《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》一書中構(gòu)建了五類項目活動實(shí)踐形態(tài)，即社會性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、探究性實(shí)踐。這五種實(shí)踐形態(tài)并不是截然區(qū)分的關(guān)系，而是有一定的交叉與融合[1]。對于浙江舟山的學(xué)校而言，開展具有海島地域特色的項目式學(xué)習(xí)活動，不失為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的途徑之一。筆者依據(jù)上述五種實(shí)踐形態(tài)，基于舟山群島數(shù)千個島嶼、島礁，將地理、物理、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等融為一體，以“舟山島·礁模型世界”為主題開展跨學(xué)科教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓他們在實(shí)踐中深入認(rèn)識舟山群島地形、地貌，從未來建設(shè)者的視角探索海島的可持續(xù)發(fā)展道路，筆者基于多元的實(shí)踐空間，在信息技術(shù)支持下開展不同形態(tài)融合的項目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們在研討空間查·算·畫，進(jìn)入制作空間擇·建·調(diào)，最后在展示空間寫·講·賞，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)[2]。一、研討空間：研之有道，在探究中思辨交流在研討空間中，學(xué)生要完成的活動任務(wù)主要包括調(diào)查背景、提出問題、查詢資料、設(shè)計圖紙等。筆者為學(xué)生提供以下物品：用于記錄數(shù)據(jù)的交互式電子白板、用于查詢收集資料的平板電腦、用于小組合作式探究的課桌椅等。此階段，學(xué)生的實(shí)踐形態(tài)主要表現(xiàn)為探究性實(shí)踐、社會性實(shí)踐和調(diào)控性實(shí)踐（見表1）。（一）引問題，查資料“舟山島·礁模型世界”項目式學(xué)習(xí)的起始階段，師生需要明確任務(wù)（需求）。此項目的實(shí)際背景是區(qū)政府為更好地向游客展示（介紹）舟山群島，公開征集舟山各島礁模型及介紹材料。筆者問學(xué)生：承接該項目，要做哪些準(zhǔn)備？解決哪些問題？在學(xué)生討論后，筆者帶領(lǐng)他們結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)教育（STEAM）理念梳理問題與需求（見表2）。學(xué)生在研討空間利用平板電腦、交互式電子白板進(jìn)行調(diào)研和查詢，收集背景資料，并預(yù)算造價，準(zhǔn)備材料，這是探究性實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要認(rèn)真聆聽，參與小組討論，這是社會性實(shí)踐。學(xué)生在這些活動中，引發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，相信自己能完成項目任務(wù)，這是調(diào)控性實(shí)踐。（二）定島礁，算比例學(xué)生在確定要制作模型的島礁后，收集相關(guān)資料，包括島礁的清晰地圖和三維地理數(shù)據(jù)等。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，對照圖例看地圖。比例尺是學(xué)生需要掌握的重要概念，它是圖上距離與實(shí)際距離之比。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)公式（定義）計算島礁的水平比例尺和垂直比例尺，并計算島礁模型的山峰高程（見表3）。筆者借助交互式教學(xué)一體機(jī)，講解電子地圖，分析數(shù)據(jù)模型，指導(dǎo)學(xué)生理解地圖比例尺并計算比例尺。當(dāng)然，教師也可以提供計算器來幫助學(xué)生完成復(fù)雜的運(yùn)算。（三）明方案，畫圖紙在做好資料收集工作和學(xué)會計算比例尺后，學(xué)生可以針對自己選定的島礁設(shè)計模型（圖紙）。設(shè)計過程中，學(xué)生需要確定島礁模型大小，描繪島礁輪廓，定位最高峰（海拔數(shù)據(jù)）。這些工作，學(xué)生可先在白紙上完成，再將島礁輪廓拓印到雪弗板上。此階段，學(xué)生先整理前面環(huán)節(jié)收集的資料和計算結(jié)果，并通過小組研討確定島礁模型設(shè)計方案，再在小組成員合作的基礎(chǔ)上，完成島礁設(shè)計圖的繪制任務(wù)。二、制作空間：制之有法，在實(shí)踐中合作優(yōu)化在制作空間，學(xué)生要學(xué)習(xí)像工程師一樣將平面圖紙轉(zhuǎn)化為立體模型，這離不開信息技術(shù)工具的支持[3]。教師應(yīng)為學(xué)生配備一些基礎(chǔ)性的設(shè)備與工具，如操作臺、剪刀、美工刀、鋸子、膠槍等。針對“舟山島·礁模型世界”項目特點(diǎn)，筆者還為學(xué)生提供了白膠、塑料桶、畫筆、顏料盤、水景膏、草粉等物品。從準(zhǔn)備材料工具到完成島礁模型作品制作，學(xué)生參與了五種實(shí)踐（見表4）。（一）依需求，擇材料選擇制作島礁山體的材料是制作前關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作。學(xué)生在繪制好圖紙后，在眾多具有不同特性的材料中選擇最適合制作山體的材料。此環(huán)節(jié)學(xué)生在制作空間對材料的特性進(jìn)行研究（見表5）。筆者適當(dāng)提示與引導(dǎo)：如材料是否易塑形，干燥時間、穩(wěn)定性、粉塵量是否合適等。學(xué)生針對制作對象（島礁山體）的特點(diǎn)選擇合適的制作材料，在教師指導(dǎo)下，研究材料特性，最終確定選料。（二）按方案，建模型在正式制作島礁模型前，學(xué)生根據(jù)之前設(shè)計方案中提出的需求，列出制作所需工具清單?；竟ぞ甙舻丁⒚拦さ?、膠水、即時貼等。堆積地貌工具包括塑料桶、白膠、廢報紙、餐巾紙、攪拌棒、吹風(fēng)機(jī)等。地貌普染工具包括水粉畫顏料、刷子、草粉、顏料盤等。裝飾工具包括KT板、燈塔模型材料、船模材料等。學(xué)生熟悉工具的使用方法后，由組長根據(jù)組員的各自所長進(jìn)行分工，合作建模。此階段，學(xué)生根據(jù)前面設(shè)計的方案，依次完成整理所需工具—掌握工具使用—討論分工合作—建立島礁模型的任務(wù)。這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動手能力，掌握多種工具的使用方法，還要合理分工，充分發(fā)揮團(tuán)隊成員的長處，提高制作效率。（三）查過程，調(diào)細(xì)節(jié)在制作模型的過程中，學(xué)生邊制作邊檢查各項數(shù)據(jù)，包括山體最高峰的位置與高度、山體內(nèi)材料的充實(shí)度、干燥后模型的變形度，以及島礁周圍的燈塔和船只模型擺放位置等，根據(jù)檢測情況討論分析偏差成因，在調(diào)整成功的基礎(chǔ)上認(rèn)真記錄調(diào)整情況（見表6）。制作不可能一蹴而就。學(xué)生要學(xué)會在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并通過思考和研討，找到解決問題的方案，反復(fù)調(diào)整，不斷優(yōu)化。學(xué)生調(diào)整、優(yōu)化方案正是調(diào)控性實(shí)踐的重要表現(xiàn)。三、展示空間：展之有方，在表達(dá)中提升自我展示空間是項目式學(xué)習(xí)成果的展示平臺。該空間不應(yīng)僅展示精美的作品，也要兼具成果的交流與討論，展現(xiàn)的是學(xué)生在該項目中的成長與體驗。成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的主要實(shí)踐形態(tài)有探究性實(shí)踐、審美性實(shí)踐和社會性實(shí)踐（見表7）。筆者公開展示學(xué)生作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果變得可視化，充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)活動的價值。（一）查資料，寫解說在學(xué)生制作島礁模型后，筆者要求他們根據(jù)查閱的相關(guān)資料，為島礁附上解說詞。學(xué)生整理研討準(zhǔn)備階段收集的島礁資料，并為其制作解說卡片（見表8）。解說內(nèi)容包括島嶼的地理位置、海岸線長度、最高峰、島上風(fēng)光或特色，島上新開發(fā)或建設(shè)的項目及進(jìn)程，以及舟山新區(qū)在規(guī)劃中對該島的定位及未來發(fā)展構(gòu)想等。此階段的教學(xué)旨在提高學(xué)生資料收集整理能力和撰寫能力。學(xué)生需要通過多種途徑收集島嶼相關(guān)資料，包括在圖書館查閱書籍、網(wǎng)上查詢島嶼資料、口頭詢問本地居民等，在收集資料后撰寫一份邏輯通順的解說詞，并制作卡片。（二）面觀眾，講作品學(xué)生完成島嶼的解說卡制作后，要向同學(xué)展示并介紹自己制作的島礁模型。筆者要求學(xué)生在不看解說詞的情況下，自信、流利地與觀眾交流，同時接受提問，解答項目設(shè)計與制作過程中的問題。例如：材料費(fèi)用是多少？遇到的最大困難是什么？島礁模型是否反映現(xiàn)實(shí)？等等。此階段，學(xué)生積極演練解說，提升語言表達(dá)能力。學(xué)生不僅要做好解說準(zhǔn)備，而且要預(yù)設(shè)同學(xué)可能提出的問題，在交流中順利展示作品。（三）匯全校，賞成果學(xué)生完成活動任務(wù)后，“聚小匠”展示空間內(nèi)有足夠的作品。筆者在全校范圍組織學(xué)生線上線下賞析作品，讓學(xué)生互評互鑒，增強(qiáng)學(xué)生的信心和榮譽(yù)感。在形式上，學(xué)校以班級為單位分批組織學(xué)生觀賞，并邀請學(xué)生家長在特定時間進(jìn)入學(xué)校聆聽孩子介紹自己的作品。展示空間不僅僅展示了學(xué)生的作品，更是對學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)任