初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文關(guān)于數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)的探討

Page3關(guān)于數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)的探討一、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)的理論探究

１．現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。思維活動(dòng)的強(qiáng)弱，確定一個(gè)人的思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探求問(wèn)題的思索、推理論證的過(guò)程等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)都以邏輯思維為主線。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練的理論依據(jù)之一。

２．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，老師要想方設(shè)法地通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，全面揭示數(shù)學(xué)思維過(guò)程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將學(xué)問(wèn)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的心理活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素養(yǎng)教化的要求，也符合學(xué)問(wèn)的形成與發(fā)展以及人的認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教化的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。

３．思維訓(xùn)練是教學(xué)思維論在教學(xué)實(shí)踐中的詳細(xì)體現(xiàn)。數(shù)學(xué)思維論是思維科學(xué)的一個(gè)重要分支，它是構(gòu)成數(shù)學(xué)課程論、學(xué)習(xí)論的靈魂。數(shù)學(xué)教材是以邏輯思維為主線，貫穿各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。教學(xué)中培育學(xué)生實(shí)力的基礎(chǔ)是發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展思維不行能脫離教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行。因此，我們可以有理由認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練是教學(xué)思維論在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)模式探究

關(guān)于數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)，目前還處在試驗(yàn)探究中。但依據(jù)思維訓(xùn)練的目標(biāo)與指導(dǎo)思想，以及廣闊老師多年來(lái)的探究探討，以問(wèn)題為中心、以教材內(nèi)容為素材、以思維訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已初具雛形。依據(jù)數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題性特征，我們可將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)的基本模式概括為：提出問(wèn)題--展示新課--思維擴(kuò)展--思維訓(xùn)練--思維測(cè)評(píng)。在這一模式中，老師是問(wèn)題暴露、思維點(diǎn)撥、啟迪、誘導(dǎo)者，學(xué)生是思維的主體，是學(xué)問(wèn)的探究、發(fā)覺(jué)和獲得者。

１．提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題"是數(shù)學(xué)的心臟"，是思維的起點(diǎn)。有問(wèn)題才會(huì)有思索，思維是從問(wèn)題起先的。奇妙恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，能夠快速集中學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和求知欲。這是上好數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課的首要環(huán)節(jié)。問(wèn)題的提出，首先要從教材入手，找尋思維素材。其次是通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的再加工，設(shè)計(jì)一些具有疑問(wèn)性、思維性、說(shuō)理性、擴(kuò)散性、等特點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入思維"角色"，成為思維的主體。

２．探討問(wèn)題，展示新課人的理性相識(shí)過(guò)程是由表象的詳細(xì)到思維的抽象，再由思維的抽象上升到思維的詳細(xì)的過(guò)程。探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程首先是由詳細(xì)到抽象的過(guò)程，在此環(huán)節(jié)中，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化加工為例題形式，使被抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題再回到實(shí)踐中去驗(yàn)證，這一階段是學(xué)生的思維定向階段，是運(yùn)用思維探究規(guī)律學(xué)會(huì)抽象的過(guò)程。但探究探討的關(guān)鍵是學(xué)生的參加，思維操作的關(guān)鍵是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的思維狀態(tài)。因此，老師要依據(jù)學(xué)生的思維特征、認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)問(wèn)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程中隨機(jī)設(shè)計(jì)學(xué)生參加的最大開(kāi)發(fā)口，暴露思維過(guò)程，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，給學(xué)生主動(dòng)探討、探究、分析、歸納、推理和推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)空。３．解決問(wèn)題，思維擴(kuò)展這一環(huán)節(jié)是學(xué)問(wèn)的形成階段，屬抽象思維的高級(jí)階段。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過(guò)程所構(gòu)成的。學(xué)生接受新學(xué)問(wèn)要借助于舊學(xué)問(wèn)，而舊學(xué)問(wèn)的思維形式往往會(huì)成為新學(xué)問(wèn)思維形式的障礙（如思維定勢(shì)），因此，老師首先要抓好教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)思想方法的滲透，在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的質(zhì)變（往往是重點(diǎn)）過(guò)程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)折，解除思維活動(dòng)的障礙（往往是難點(diǎn)），渡過(guò)思維操作的"關(guān)卡"，以實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。老師要切忌用自己的思維取代學(xué)生思維，要正確處理學(xué)問(wèn)與思維的關(guān)系，即："已有學(xué)問(wèn)--思維--新學(xué)問(wèn)"。學(xué)問(wèn)是思維的基礎(chǔ)，而思維又屬于學(xué)問(wèn)的學(xué)問(wèn)。學(xué)問(wèn)有助于思維，但不能取代思維。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要留意學(xué)生思維潛力的挖掘，發(fā)揮其既是學(xué)問(wèn)的產(chǎn)物、又是學(xué)問(wèn)媒介的雙重作用。

４．發(fā)展問(wèn)題，思維訓(xùn)練教學(xué)中，留意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和相識(shí)水平從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對(duì)性地不斷設(shè)計(jì)組編一些探究型、開(kāi)放型、推斷改錯(cuò)型、歸納與綜合型等題目，為學(xué)生供應(yīng)多種類型的思維訓(xùn)練素材，這是發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力所不行缺少的。這要求老師留意挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發(fā)揮它的導(dǎo)向、典型、發(fā)展和教化作用，反復(fù)滲透與運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)溶入活的思維訓(xùn)練中去，并在不斷的"問(wèn)題獲解"過(guò)程中深化、發(fā)展學(xué)生的思維。

5．總結(jié)問(wèn)題，思維測(cè)評(píng)思維測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的檢測(cè)與評(píng)定形式。測(cè)評(píng)方法可小型多樣，因課堂內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際狀況而定，如選編一些口答、搶答、限定時(shí)間解答等題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)單項(xiàng)測(cè)評(píng)或多項(xiàng)綜合測(cè)評(píng)。學(xué)生可先自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣。在測(cè)評(píng)中，老師要留意把握學(xué)生思維的過(guò)程和特點(diǎn)，了解其弱點(diǎn)，既不輕易放過(guò)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，也不盲目地下結(jié)論，而應(yīng)以此為契機(jī)仔細(xì)探討優(yōu)生與差生的心理特征與思維特征，探究?jī)?yōu)生"見(jiàn)微知著"的跨越性思維的奇妙和差生產(chǎn)生思維障礙的緣由，從思維學(xué)和心理學(xué)的角度動(dòng)身，通過(guò)變更教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思維層次、調(diào)控思維節(jié)奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與傳統(tǒng)"一言堂"教學(xué)的對(duì)比探究

１．變更了以傳授學(xué)問(wèn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的雙向教化功能傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅限于學(xué)問(wèn)的傳授，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)把數(shù)學(xué)思想方法這一"暗河流"的發(fā)掘與滲透作為思維訓(xùn)練的突破口，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生思維發(fā)展的載體，成為名副其實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)這一"明河流"不再是孤立的、零碎的，而是以系統(tǒng)完整的"集成塊"形式納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這從根本上變更了"為教學(xué)問(wèn)而教"的"注入式"的教學(xué)模式，真正發(fā)揮了學(xué)問(wèn)的全部教化功能。

２．克服了傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)論、輕過(guò)程的弊端，使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)問(wèn)探究者與發(fā)覺(jué)者數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)，第一位的教學(xué)目標(biāo)是過(guò)程，學(xué)問(wèn)的獲得是主動(dòng)思維的自然歸宿。"問(wèn)題--探討--解決"是課堂教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，在這三個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)程中，讓學(xué)生充分感知學(xué)問(wèn)的發(fā)生、形成的脈絡(luò)，在原有相識(shí)基礎(chǔ)上，在直觀感知的氛圍中，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、豐富地想象與揣測(cè)，誘導(dǎo)他們進(jìn)行合理的類比、歸納、抽象、概括，讓他們自己去發(fā)覺(jué)結(jié)論、說(shuō)明結(jié)論、應(yīng)用結(jié)論，并在不斷發(fā)覺(jué)、不斷探究、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)"教是為了達(dá)到不須要教"，是我們應(yīng)有的教學(xué)追求。

３．變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的"補(bǔ)"為主動(dòng)的"進(jìn)"，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)學(xué)思