九年級(jí)語文上冊(cè)第四單元16孤獨(dú)之旅教案新人教版

Page916孤獨(dú)之旅【教學(xué)目標(biāo)】1.把握閱讀詩化小說的方法，培育學(xué)生借助旁批自主閱讀探究實(shí)力。2.理解文章標(biāo)題的含義，理清故事情節(jié)及其主子公的心路成長(zhǎng)歷程。3.賞析詩化的語言，體會(huì)心理描寫、自然環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。4.結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，深刻理解成長(zhǎng)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長(zhǎng)中的孤獨(dú)和挫折。【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)第1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.借助課文旁批，培育學(xué)生自主閱讀探究實(shí)力。2.理清故事情節(jié)及其主子公的心路成長(zhǎng)歷程。3.賞析小說詩化語言，體會(huì)心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入，走近孤獨(dú)1.暢談“孤獨(dú)”感受，情境導(dǎo)入在成長(zhǎng)的過程中，我們有歡樂有苦惱，有喜悅有憂愁。當(dāng)然，我們還能體會(huì)到一種凄涼、酸苦的味道——那就是孤獨(dú)與孤獨(dú)。你們有過這樣的體驗(yàn)嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）假如說成長(zhǎng)須要體驗(yàn)各種味道，那么“孤獨(dú)”應(yīng)是我們無法回避的人生課題。我們應(yīng)當(dāng)如何去面對(duì)孤獨(dú)，讓生命在孤獨(dú)中更加絢麗呢？今日，讓我們一起走進(jìn)曹文軒先生的《孤獨(dú)之旅》，看看少年杜小康在孤獨(dú)中是怎樣一步步成長(zhǎng)起來的。2.走近作家（1）作者簡(jiǎn)介。課件出示：曹文軒，1954年生于江蘇鹽城，當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。著有長(zhǎng)篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。2024年，曹文軒《草房子》入選“新中國(guó)70年70部長(zhǎng)篇小說典藏”。（2）作品簡(jiǎn)介。課件出示：《草房子》是中國(guó)當(dāng)代一部比較有代表性的“成長(zhǎng)小說”。它以九章二十余萬字的篇幅，以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙?jiān)?、?xì)馬等幾個(gè)少男少女讀書、生活、成長(zhǎng)的歷程，既充溢著艱辛與苦痛，又閃耀著奇異迷人的人性光線。了解作家作品，便于我們更深化地讀懂文章，理解文章內(nèi)涵及特色。二、初讀，觸碰孤獨(dú)1.圈點(diǎn)批注這篇自讀課文，編者為我們做了12處旁批，請(qǐng)你自讀思悟，掃清字詞障礙（可參見《狀元大課堂》P155“字詞清單”），同時(shí)結(jié)合旁批，圈點(diǎn)勾畫，進(jìn)行批注。（老師有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生溝通探討）預(yù)設(shè)：旁批①：交代故事發(fā)生的背景。說明小說故事的發(fā)生背景：家道中落，輟學(xué)放鴨。旁批②：杜雍和為什么這樣做？推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展：示意無法變更現(xiàn)實(shí)，杜小康離開同伴，離開學(xué)校去放鴨，走上孤獨(dú)之旅。旁批④：前方會(huì)是什么樣子的呢？對(duì)未知的憧憬，對(duì)前途的迷茫。旁批⑦：這里與前面哪些地方相照應(yīng)？第1段：杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了，只好跟著父親去放鴨。第8段：最終已經(jīng)不行能再有回頭的念頭了。第11段：杜小康已不行能再去想他的油麻地了。第21段：蘆葦如綠色的浪潮涌到天涯，如萬重大山圍住了小船?？偨Y(jié)：故事情節(jié)是小說的三要素之一，圈點(diǎn)批注特殊要留意交代小說背景，以及前后照應(yīng)，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的句子。2.概括情節(jié)試結(jié)合旁批，用一句話概括小說情節(jié)。（學(xué)生獨(dú)立思索，溝通、完善并展示）課件出示：少年杜小康蘆蕩放鴨戰(zhàn)勝孤獨(dú)走向成熟。【設(shè)計(jì)意圖】這篇小說，形式上，更接近“詩化小說”“散文化小說”，強(qiáng)調(diào)“印象”“感覺”“意境”。結(jié)合旁批，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些交代背景、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、前后照應(yīng)的句子，通過反復(fù)閱讀感受這類小說的特殊韻味。而且訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，可以培育學(xué)生自讀課文的實(shí)力，以及圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣。三、跳讀，理清孤獨(dú)那些零星的、瑣碎的卻又是無窮無盡、無所不在的心靈苦痛?！芪能?.圈點(diǎn)批注結(jié)合旁批，閱讀課文，圈出體現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的詞句。（學(xué)生自主批注，展示溝通，老師點(diǎn)撥）課件出示：（1）行程最初：拒絕去放鴨我不去放鴨了，我要上岸回家……（2）途中：茫然現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。（旁批④）（3）到達(dá)放鴨地點(diǎn)：恐驚、膽怯 他膽怯 了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯 。（4）放鴨初期：孤獨(dú)、孤獨(dú)、想家他們最大的敵人，也正一步一步地向他們靠近：它就是孤獨(dú)。（旁批⑥）杜小康起先想家，并且日甚一日地變得迫切，直到夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來……（5）放鴨中期：仍舊孤獨(dú)，漸漸習(xí)慣后來，父子倆都在心里清晰了這一點(diǎn)：他們已根本不行能回避孤獨(dú)了……，就不會(huì)再突然地恐慌起來。（6）經(jīng)驗(yàn)暴風(fēng)雨：堅(jiān)決、英勇杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完，就又走了。（旁批）他哭了起來，但并不是悲傷。（旁批）望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)毅了。（旁批）（7）八月的一天早晨他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（旁批）2.概括心路歷程試結(jié)合旁批的梳理，概括杜小康的心路成長(zhǎng)之旅。課件出示：躲避→茫然恐驚→膽怯 膽怯 →孤寂不再恐慌→坦然面對(duì)→長(zhǎng)大堅(jiān)毅→驚喜【設(shè)計(jì)意圖】讀文要有線索，全文緊扣“孤獨(dú)之旅”的一個(gè)“旅”字，“旅”是杜小康心理上走過的一段路。這段心路歷程通過杜小康的不同感受表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生借助旁批把這些感受找出來，然后串聯(lián)形成一條線索，貫穿全文，更好地突出“孤獨(dú)之旅”即為“成長(zhǎng)之旅”的主題。四、細(xì)讀，品嘗孤獨(dú)未經(jīng)注視的世界是毫無意義的。——曹文軒本文對(duì)杜小康的心理描寫很細(xì)膩。面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)，直至最終戰(zhàn)勝它。這段心路歷程通過杜小康的不同感受表現(xiàn)出來，體現(xiàn)他漸漸成長(zhǎng)的主題。請(qǐng)借助旁批④⑥賞析詩意化的語言。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生展示溝通，老師點(diǎn)撥）（1）旁批④：前方會(huì)是什么樣子的呢？課件出示：杜小康已不行能再去想他的油麻地了?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，好像更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片白茫茫的水。預(yù)設(shè)：“茫茫”是一片白色，給人一種空而遠(yuǎn)的感覺。這種空而遠(yuǎn)，不僅僅是因?yàn)橥庠谑熳R(shí)的樹木、村莊、橋梁等已成為遙遠(yuǎn)之物，更是因?yàn)閮?nèi)心對(duì)前方的茫然和恐驚。少年離開油麻地之初的心情正如眼前這一片茫茫水色，迷茫與膽怯 暴露無遺。（2）旁批⑥：想象一下這幅畫面，體會(huì)杜小康此時(shí)的心情。課件出示：看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天涯時(shí)，他膽怯 了——這是他出門以來第一回真正感到膽怯 。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種恒久逃不走了的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯 。預(yù)設(shè)：莫非他真的沒有見過蘆葦蕩？明顯不是的，這只是他從來沒有嘗試過在如此孤獨(dú)的心境下，在如此對(duì)前方迷茫的狀況下，看到過這給人強(qiáng)大壓迫感的綠潮般的蘆葦蕩。這正反映了杜小康內(nèi)心巨大的恐驚感對(duì)其心靈的包圍與絞殺，也正是劇烈的孤獨(dú)感幾乎壓垮幼當(dāng)心靈世界的生動(dòng)寫照。（3）旁批：這里杜小康為什么哭了？說說你的理解。課件出示：他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲傷。他說不明白自己為什么想哭。預(yù)設(shè)：這是委屈的哭，因?yàn)檫@樣艱辛的生活本不應(yīng)當(dāng)由他幼小的心靈和身體擔(dān)當(dāng)；這也是激烈的哭，在承受了這樣的磨難之后，他覺得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)毅了。【設(shè)計(jì)意圖】心理描寫是刻畫人物形象的重要手段之一，此板塊意在借助旁批品讀文章細(xì)膩逼真的心理描寫。反復(fù)誦讀，入情入境，杜小康的人物形象如站在眼前。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴。不僅要學(xué)會(huì)自讀觀賞，還要學(xué)會(huì)精彩點(diǎn)評(píng)，寫作時(shí)運(yùn)用這種技法?！景鍟O(shè)計(jì)】孤獨(dú)之旅第2課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.賞析對(duì)自然環(huán)境的詩意描寫。2.理解文章標(biāo)題的含義。3.深刻理解成長(zhǎng)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長(zhǎng)中的孤獨(dú)和挫折。【教學(xué)過程】一、美讀，渲染孤獨(dú)離開風(fēng)景，一個(gè)人的行為是不行能得到圓滿說明的。要告知孩子，風(fēng)景描寫是寫作的基本訓(xùn)練?！芪能帯驹O(shè)計(jì)意圖】小說的自然環(huán)境描寫極具詩意，為人物成長(zhǎng)供應(yīng)了一個(gè)廣袤的背景。這些環(huán)境描寫在文章中詳細(xì)起什么作用呢？請(qǐng)結(jié)合旁批⑤⑥⑨加以體會(huì)。（學(xué)生自主思索，展示溝通，老師點(diǎn)撥）（1）旁批⑤：這里的描寫體現(xiàn)出怎樣的情味？課件出示：鴨們非常乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才突然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主子的船團(tuán)團(tuán)圍住，生怕自己與這條唯一能使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主子操勞的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主子。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。預(yù)設(shè)：鴨子們“乖巧”“無家的漂游者”“團(tuán)團(tuán)圍住”“插在翅膀里”“絕不讓主子操勞”等，運(yùn)用親昵的口吻，擬人的手法，將鴨子與人之間那種情感互通的密切關(guān)系表達(dá)出來。一切景語皆情語，人物的“心語”會(huì)自然而然呈現(xiàn)。鴨子的恐驚襯托了主子公的恐慌；鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”更是主子公心理的寫照。（2）旁批⑥：想象一下這幅畫面，體會(huì)杜小康此時(shí)的心情。課件出示：看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天涯時(shí)，他膽怯 了——這是他出門以來第一回真正感到膽怯 。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種恒久逃不走了的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯 。預(yù)設(shè)：無窮無盡的蘆蕩如“浪潮”“萬重大山”，用比方的修辭手法，生動(dòng)形象地把作者對(duì)客觀世界細(xì)致入微的視察體驗(yàn)表達(dá)出來，語言委婉流暢，充溢詩意和奇妙的感受。同時(shí)渲染了沉重壓抑的氛圍，烘托出主子公內(nèi)心的恐驚和膽怯 。（3）旁批⑨：這里的環(huán)境描寫有什么作用？課件出示：一大早，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。接近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天涯滾過來，不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地起先了，忽然，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬枝蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。預(yù)設(shè)：這些句子整齊中見變更，語言急促中有舒緩，整散結(jié)合，使文章語勢(shì)激蕩而又意味綿長(zhǎng)，富有節(jié)奏感?？膳碌谋╋L(fēng)雨讓原來孤獨(dú)恐驚的主子公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康真正成長(zhǎng)起來，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。小說的自然環(huán)境描寫詩意流淌，突出“孤獨(dú)”的意境，為人物成長(zhǎng)供應(yīng)一個(gè)廣袤的背景。鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨呈現(xiàn)了杜小康的成長(zhǎng)環(huán)境，也見證了杜小康的成長(zhǎng)。通過反復(fù)美讀、賞悟，讓學(xué)生體會(huì)景物的詩意化描寫，營(yíng)造一種詩意蔥郁、生動(dòng)簇新的自然境界和心情氛圍的自然和諧之美。二、悟讀，明白孤獨(dú)幾乎全部的人，來到這個(gè)世界上都要經(jīng)受苦難的磨煉?！芪能幗Y(jié)合旁批，整合杜小康的所處環(huán)境、心理活動(dòng)，說說小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。（學(xué)生自主思索，探討溝通，老師點(diǎn)撥）預(yù)設(shè)：（1）情感世界的孤獨(dú)：杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感溝通；遠(yuǎn)離人群，與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和溝通。（2）面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)：離開村莊，來到無比廣袤而又神奇莫測(cè)的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨(dú)。（3）對(duì)將來前途的恐驚：漫漫放鴨路，何處是終點(diǎn)？對(duì)前途的迷茫和惶恐。學(xué)會(huì)深度解讀題目，能幫助學(xué)生更好地理解人物形象、情感脈絡(luò)以及文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)加深對(duì)“孤獨(dú)”的理解，對(duì)于學(xué)生的思維深度開發(fā)有好處，同時(shí)對(duì)于作文詩意化擬題也大有裨益。三、拓展，走出孤獨(dú)有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?！芪能?.思索問題從哪些地方可以看出杜小康走出孤獨(dú)，走向成熟了呢？旁批：暖色的結(jié)尾，充溢希望。課件出示：他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”杜雍和從兒子手中接過還有點(diǎn)兒溫?zé)岬牡?，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”預(yù)設(shè)：風(fēng)雨過后是彩虹，孤獨(dú)苦痛是成長(zhǎng)的催化劑。示意主子公走向成熟。這叫喊聲里滿是成長(zhǎng)的驕傲和傲慢。2.仿句練習(xí)談?wù)勀銓?duì)孤獨(dú)的理解，完成仿句練習(xí)。課件出示：示例：孤獨(dú)是一種狀態(tài)，須要漸漸地面對(duì)它的真實(shí)。預(yù)設(shè)：孤獨(dú)是一場(chǎng)邂逅，須要靜靜地咀嚼它的甜蜜。孤獨(dú)是一次考驗(yàn)，須要細(xì)細(xì)地咂摸它的韻味。孤獨(dú)是一件禮物，須要穩(wěn)穩(wěn)地接受它的饋贈(zèng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】利用旁批加深對(duì)主子公走出孤獨(dú)、長(zhǎng)大成熟的理解。杜小康的成長(zhǎng)給了我們?cè)S多啟示，暢談對(duì)孤獨(dú)的理解，幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培育戰(zhàn)勝困難的志氣。訓(xùn)練學(xué)生仿寫并生成詩化語言的實(shí)力。結(jié)束語：曹文軒曾說過：“少年時(shí)，就有一種對(duì)待苦痛的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者?！蓖瑢W(xué)們，讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！沒有風(fēng)雨，怎么見彩虹！我們不僅要直面孤獨(dú)，還要感謝孤獨(dú)，它讓我們變得理性、成熟?！景鍟O(shè)計(jì)】【我的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】一是整合旁批，分別聚焦人物心理、自然環(huán)境、孤獨(dú)的理解等，分層遞進(jìn)，培育學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)力。二是淡化小說的文體學(xué)問，為小說教學(xué)注入感性元素，讓小說的學(xué)習(xí)回來審美。三是以“詩意化”為核心構(gòu)思課堂，以“孤獨(dú)”為關(guān)鍵詞，以“讀”“悟”為主要形式，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。用感悟、聯(lián)想、質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更培育了學(xué)生正視孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難的志氣。［關(guān)鍵實(shí)力］審美鑒賞與創(chuàng)建——一切景語皆情語“一切景語皆情語”是一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法，是說一切景物均會(huì)引起作者情感的變更，作者付諸筆端，形成景語，此番景語便寄予了作者豐富的情感。情與景，景與情，相輔相成，密不行分。如第13段：“黃昏，船艙里的小泥爐飄起第一縷炊煙，它是這里的唯一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，漸漸飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水因曬了一天太陽而起先飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無法分得清晰了?！边@段話突出了蘆蕩的寧靜，渲染孤寂、悲涼的氛圍，烘托杜小康凄楚、孤獨(dú)的心境。作文中適當(dāng)穿插景物描寫，包括風(fēng)景、風(fēng)俗、風(fēng)物，可以更好地渲染氣氛、烘托心情、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，達(dá)到