《囚綠記》教學(xué)設(shè)計15篇

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計15篇《囚綠記》教學(xué)設(shè)計1

一、導(dǎo)入

直接導(dǎo)入，教師書寫課題作者，強調(diào)“蠡”的書寫，簡單介紹一下作者。

二、同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文了，你覺得文章以“囚綠記”為題，好不好？為什么？

事先布置預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的回答，進行預(yù)設(shè)：

①分析回答問題，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，盡量選擇文中的詞語來概括。（活動一）

文章的中心事件就是“囚綠”。

囚綠的原因：（1——7）擇綠而居與綠對語細(xì)心賞綠

囚綠的經(jīng)過：（8——10）牽綠入戶幽囚”綠友”

囚綠的結(jié)果：（11——14）固執(zhí)囚綠開釋綠囚懷念綠友

小結(jié)：全篇圍繞“囚綠”來組織材料，展開敘述。

②結(jié)合內(nèi)容概括的短語，簡要復(fù)述課文內(nèi)容，注意過程轉(zhuǎn)換處的過渡。（活動二）

三、以作者的行為表現(xiàn)為中心，我們選擇了“囚綠”作為題目，如果要以作者的情感為中心來確定題目，你覺得可以改成什么題目呢？為什么？——“愛綠記”

文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“愛綠”？

行為舉止：擇綠而居與綠對語細(xì)心賞綠——喜愛，留戀

牽綠入戶幽囚“綠友”——喜愛，不快，惱怒

開釋綠囚懷念綠友——祝福，懷念

通過寫人物的行動來表現(xiàn)情感。這里可以理一下情感的變化。突出變與不變。

重點分析囚綠的行為：

追問：“我”的種種行為表現(xiàn)和情感都是源于對綠的愛，最讓人不解的是哪種行為表現(xiàn)？你怎樣理解這種行為？（作者將其稱之為魔念）

“我”是如何囚禁常春藤的？學(xué)生齊讀第8段。

修改比較：（活動三）

原文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子來……

改文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進屋子里來，教它伸長到書案上，讓綠色更接近，更親密。我拿綠色裝飾這簡陋的房間和抑郁的心情，借綠色來比喻蔥蘢的愛、幸福和猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它作無聲的歌唱。

教學(xué)方法：采用增刪替換比較的方式品讀

【這些行為都是以自我為中心的，是一種自私、是一種控制。但這種自私、控制的行為實際上是因為“我”對綠愛之深、愛之切，以致這種愛轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N占有欲?！?/p>

直抒胸臆：

綠色是多么寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。……

我開始了解渡越沙漠者……綠是自然的顏色。

這些語句重點是朗讀，體會排比、比喻等修辭的作用?！拔议_始了解……”一句可以設(shè)計仿句練習(xí)。（活動四）

插敘往事：簡單了解，明確插敘的作用即可。

細(xì)致描繪：選擇幾處描寫常春藤的語句，重點品讀，體會用描寫來表達(dá)情感。

小結(jié)：全文通過……，描寫了作者的情感變化，表達(dá)了作者對綠的喜愛之情。

四、你覺得“囚綠記”和“愛綠記”這兩個標(biāo)題，哪個更好？為什么？

1、“囚綠”的行為表現(xiàn)了“我”對綠愛之深。

2、“囚綠”還能表現(xiàn)出綠在被囚環(huán)境下那種堅貞不屈、不屈服于黑暗、追求光明的自由意志。

五、課文5——7段寫到了“我”與綠對語，那么當(dāng)“我”幽囚了綠色后，如果“綠”可以說話，我們之間會展開怎樣的對話？（要求：根據(jù)9、10段的內(nèi)容；對話要能體現(xiàn)被囚之“綠”的品質(zhì)和追求）（活動五）

六、作者寫這樣一株常春藤，敘述自己囚綠的經(jīng)過，有什么用意呢？

1、常春藤的象征意義（托物言志）

2、作者要表達(dá)的情感（借物抒情）

3、作者的寫作意圖（以小見大）

4、尋找文本中透露的信息，補充相關(guān)材料，了解寫作背景，進一步體會作者的志趣和追求，理解作者的寫作意圖。

七、課堂總結(jié)。

八、布置作業(yè)。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計2

【設(shè)計說明】

《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文。單元導(dǎo)讀指出所選作品“表達(dá)了作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達(dá)交流”部分設(shè)計了《親近自然寫景要抓住特征》的內(nèi)容，并在其“話題探討”中指出“人類對于自然，也就是我們的生存環(huán)境，有著天然的依賴，不僅要從自然中獲得物質(zhì)的滿足，還要從中得到精神的慰藉”，“人類是自然萬物的一種，自然界到處是人類的兄弟。人在接觸自然的過程中，由于相互間的某種聯(lián)系，常常會產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想”。繼爾，又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會有不同的反映。這跟觀景人的修養(yǎng)、心境和審美情趣有關(guān)”。

綜合上述因素，結(jié)合學(xué)生和課文的實際情況，本設(shè)計將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事件”，以“我”與常春藤的關(guān)系為主要線索，“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點’，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”（人教版配套教參語），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現(xiàn)出的特定關(guān)系和狀態(tài)，展現(xiàn)了人性的真實和復(fù)雜，表現(xiàn)了人性的迷失與回歸。

【教學(xué)策略】

原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：問題引領(lǐng)，梯次設(shè)問，分層推進；自讀為主，點撥相輔。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)緊扣文章的具體內(nèi)容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；

2、學(xué)習(xí)寫景狀物散文中常見的借物抒情（本文中沒有所謂“托物言志”）的寫作方法。

【教學(xué)重點】“教學(xué)目標(biāo)”之第1項。

【教學(xué)難點】對文章主旨的把握。

【教學(xué)時數(shù)】1課時。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

一、提供預(yù)習(xí)材料和問題

1、作者生平、創(chuàng)作及被評價情況。

2、設(shè)問：①本文核心“事件”是什么？②給你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基調(diào)是什么，有沒有變化？如果和所寫的“事件”聯(lián)系起來，請試著用一組詞把這種變化的內(nèi)容概括或形容一下。④你認(rèn)為文章的主旨是什么？

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

1、通讀課文至少3遍，第1遍借助工具書查錄自己不會、不熟的生字詞，疏通語句；第二遍有聲朗讀，進一步熟悉課文內(nèi)容；第三遍帶著設(shè)問問題朗讀，思考并嘗試解答。

2、提出自己的問題，寫在課堂記錄本上。

【教學(xué)過程】

一、進入新課，導(dǎo)學(xué)引思

人類關(guān)注的一切事物概括起來只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系。人們對這二者的關(guān)注誕生了無窮無盡的話題，產(chǎn)生了大量的文學(xué)作品。中國古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關(guān)系。在一篇散文中整合人類關(guān)注的二大方面重大話題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。

二、教師范讀，溫故求新

學(xué)生邊聽教師范讀邊默讀，重溫預(yù)習(xí)時的讀文感受，回顧預(yù)習(xí)任務(wù)完成的內(nèi)容。

三、緣事設(shè)疑，揆情度理

第一組問題：

1、圍繞“擇居”，作品寫了哪些內(nèi)容？

思路提示（以下均簡稱“提示”）：寫了寓所的特點，選擇的理由。公寓的特點是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季炎熱、窗戶破損。我被一抺綠影打動而即刻決定。

2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫是否太拖沓？

提示：并非如此。這4段文字通過寫居室之簡陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來”，反襯出“我”對綠色（哪怕一片“綠影”）的極度喜愛。這對后文是一個豐滿的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個疑惑：作者為什么如此熱愛綠色呢？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個疑問，行文的暢順使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換如凝脂般細(xì)膩潤滑。

第二組問題：

1、第5段整散結(jié)合，詩性表達(dá)了作者的感情，請依次找出表達(dá)作者感情的詞語，疏理抒情的脈絡(luò)。

提示：本題重在使學(xué)生注意緊扣原文的某類詞語推想、探究作者的感情、觀念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫心理的詞語，描寫動作的詞語等。具體答案略。

2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對綠藤枝條的描寫構(gòu)成了全篇的核心內(nèi)容，這二段最能體現(xiàn)這篇美文的特質(zhì)，請談?wù)勊鼈兠涝诤翁帯?/p>

提示：①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛綠色，熱愛自然，開頭直呼“綠色是多寶貴的??！”，段尾坦承“我了解自然無聲的語言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺得不夠，又用直接評論的語言說“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據(jù)著他心靈最重要的位置。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法，運用聯(lián)想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識中始終“潛伏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時而熱情迸發(fā)地大喊“它是生命……它是快樂”，時而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”，時而急切地表白，時而深情地呼告，時而癡情地對語。在綠的面前，“我”表現(xiàn)出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。

②警語佳句，滿紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動作敘述的2個句子外，余者皆是描寫作者情緒、心理等精神活動的佳句，言簡而意深。如，“它是生命……它是快樂”一句，在行文結(jié)構(gòu)上是總說，在內(nèi)容上則是對綠色的本質(zhì)性概括，揭示出人的天性對于自然的依賴?！拔覒涯钪G色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫出了綠色對于我精神生命的重要，綠色可以滋潤我的心田，可以使我的心靈恢復(fù)生機和活力?！拔壹辈幌緭竦男那榧词挂恢χG也視同至寶”，表明作者反復(fù)強調(diào)、確認(rèn)的事實就是人在天性里是向往自然、依賴自然的，社會中的這種“人性”是離不開自然界這種凝聚和體現(xiàn)自然力量的某種“物性”的?！叭耸窃谧匀恢猩L的，綠是自然的顏色”則是進一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡單又復(fù)雜的特定關(guān)系的表達(dá)，使讀者領(lǐng)悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分離的道理。這是5、6段文字中僅有的一句議論，可見作者覃思所在。

③化用典故，巧妙無形?；们f子涸轍之鮒的典故，表現(xiàn)自己的盼綠之切?；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。

④善用類比，搖曳生姿?！拔议_始了解……莖葉的歡喜?！弊髡哌\用類比的思維寫綠之于已的作用，呼應(yīng)了第5段的關(guān)鍵句“它是生命……它是快樂”，深化了頌綠的情感，角度新穎，行文多姿。

第三組問題：

1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事件，也是讀者領(lǐng)悟文章主旨的關(guān)鍵部分。“囚綠”部分“我”的心理變化是什么，試結(jié)合這種變化推想一下文章表達(dá)出來的意思。

提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動了我”，說明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現(xiàn)又是有緣由、有基礎(chǔ)、有歷程的，某種意義上講具有必然性?！拔摇睘槭裁匆扒艟G”呢？因為“我”想“讓綠色和我更接近，更親密……我要借綠色來比喻猗郁的年華”，“要它為我作無聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說，綠是“我”生命價值的詮釋，是“我”心靈的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的歡樂。

第9段是“囚之初”很特殊的一段，它寫“我”的心理變化有二層意思：一是綠的枝條“依舊伸長……比在外邊長得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過了任何種的喜悅”，重點講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現(xiàn)所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對于這段往事的寫作目的和意義，后世的分析評論者大多采用回避之策，偶或有言，則簡單地說，這是“外加一個聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實自有根由，它緊承上文的心理描寫而來，是受眼前自己剛剛“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅”激發(fā)而產(chǎn)生的聯(lián)想，插敘的事件中透露出“我”與綠色的關(guān)系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個歷程的關(guān)鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應(yīng)性質(zhì)的心理描寫。

“囚之中”（第10段）首先寫“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫“綠友”的“固執(zhí)”帶給“我”的心理變化，“我”先是對“綠友”生疑，認(rèn)為“它不了解我對它的愛撫，我對它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最后強調(diào)“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理變化導(dǎo)致“我”囚綠行為進一步發(fā)展，而“我”此時的偏執(zhí)、孤獨心理也暴露無疑。

“囚之末”（第11、12段），“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內(nèi)心，使“我”產(chǎn)生了“漸漸不能原諒我自己的過失”的心理，我開始“可憐”“綠友”，但“我”仍舊“惱怒”，偏執(zhí)心理有所松動。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計劃，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復(fù)自由”。

循著這種心理變化，我們可以推想一下文章表達(dá)出的意思。“囚綠”的行為應(yīng)是源于人的天性，它是人與自然關(guān)系的一種特殊形態(tài)，是人對自身與自然關(guān)系的畸形表達(dá)?！扒艟G”重在表達(dá)人性的迷失。

在“囚綠”之初，文章對“我”“自私的念頭”的具體描寫展現(xiàn)了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現(xiàn)，而“囚”則是占有的高級表達(dá)方式。作者用生動的語言展現(xiàn)了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫“我”曾對綠的生命“不忍”，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）。這在邏輯上是對“我”“好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”的注釋和補充，也是對后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時，還是對人性本質(zhì)的一種詮釋，即人性是復(fù)雜的、矛盾的。

“囚之中”通過寫人性與“物性”的斗爭繼續(xù)展現(xiàn)人與自然的復(fù)雜關(guān)系，人希望（不如說“需要”）自然是遂順的、親附的，對自然的“固執(zhí)”不接受，對自然的“不領(lǐng)情”難以容忍。這里重點表達(dá)人性在矛盾中的迷茫。

“囚之末”的景物與心理描寫則生動表達(dá)了人與自然的關(guān)系與狀態(tài)：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而改變，人與自然爭斗顯然只能是失敗，“人性”最終戰(zhàn)勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“過失”。一旦反省開始，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時雖在占據(jù)主導(dǎo)，但善良和同情已開始復(fù)蘇，這里重點表達(dá)了人性在迷失中開始回歸。

2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？

提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態(tài)的熱愛，“囚綠”是對生命的誤讀，而“釋綠”是對生命的尊重。“囚”與“釋”之間，是一個“悟”的過程，一“囚”一“釋”，是“我”對生命的感悟、對人與自然關(guān)系的感悟，表現(xiàn)了人性中仁善與良知天性的回歸。

3、文章末段有何作用？

提示：末段與文首構(gòu)成呼應(yīng)，收束全文，是全篇的邏輯終點。本段流露出的歉疚感、補償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達(dá)。

四、布置作業(yè)，探疑問難

1、有一種觀點認(rèn)為，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)”，“囚綠”“暗示著艱難的國運家運”。（人教版配套教參語）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）

2、你有過“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫一篇散文。（選做題）

板書設(shè)計：

文章雙線結(jié)構(gòu)

行為線索：遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠

心理線索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計3

一、教學(xué)目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

二、教學(xué)重難點：

1、重點：聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達(dá)對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、難點，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。

三、教學(xué)設(shè)想：

從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

四、課時安排：

二課時

五、教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一課時

一、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

（一）整體感知課文

1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？

要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

①、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

③、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

板書：對生活的熱愛

3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

要學(xué)生結(jié)合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結(jié)果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

板書：生命的尊嚴(yán)不可侵犯

（四）、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯(lián)想到什么？

教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。

板書：呼喚自由和光明

（五）、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

第二課時

一、課文總結(jié)

1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個問號。

學(xué)生自讀、圈劃。

2、提問任務(wù)一

全班交流后明確：

文章自始至終緊扣一個“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？

每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

3、閱讀全文時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀好好品味一下。

個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

4、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時的社會背景——“烽煙四逼”。）

學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。

四人小組交流。

全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

蓬勃

綠向陽

固執(zhí)

從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

學(xué)生小結(jié)：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？

學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

5、什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯(lián)想一下。）

全班交流中明確，形成板書

生命、希望

象征向往光明、自由

堅貞不屈的抗敵精神

6、小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）

這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學(xué)習(xí)、借鑒。

7、我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。

當(dāng)我們自己寫作時，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

二、布置作業(yè)：

課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：

①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡繁得當(dāng)，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。

請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計4

看了三個版本《囚綠記》的教學(xué)設(shè)計，最大的感觸是要真正解讀好一篇文章，設(shè)計一個相對完美的教案真是不易。與前兩次的教學(xué)設(shè)計相比，這一次的設(shè)計在構(gòu)思上更別致，教學(xué)內(nèi)容上更細(xì)致，語言品析也更精致。學(xué)生在豐富的教學(xué)活動中不僅得到了思維上的訓(xùn)練，更獲得了散文閱讀方法的指導(dǎo)。

從教學(xué)構(gòu)思上看，《囚綠記》這篇文章的教學(xué)切入點可以從“我”的行為表現(xiàn)切入，可以從“我”的情感角度切入，也可以從“囚綠”這一主要事件切入，但無論哪一種切入總有點兒顧此失彼之感。而這份設(shè)計以“我”對綠的稱呼作為一個小小的切入口不僅理清文章的行文脈絡(luò)，而且理清了“我”的情感脈絡(luò)，在兩者之間找到可一個很好的平衡點。站在這條主線上再進行散文語言的品讀活動，既有利于學(xué)生獲得整體上的理解，又有利于學(xué)生對細(xì)節(jié)的品讀。

從教學(xué)內(nèi)容上看，這份設(shè)計對綠的稱呼只是一個小小的切入口，而作為重點教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是隨著稱呼的變化“我”的情感的變化以及文本所表達(dá)的主題思想。在重點內(nèi)容的突破上采用品讀的方式。1.學(xué)生通過圈畫批注、增刪比較、品味重點字詞的方式真真切切地感受到了作者在文本中所流露出的對“綠”的炙熱的愛。2.抓住文本的重點句、難點句進行細(xì)節(jié)品讀，探究這些細(xì)節(jié)與文本整體即作者所要表達(dá)主旨的聯(lián)系。3.在品的基礎(chǔ)上重讀，品讀結(jié)合。讀出散文的語言美、結(jié)構(gòu)美甚至思想美。如讀出排比句和感嘆句的特點，朗讀類比的語句，讀出我對綠的喜愛之深，讀出對綠的頑強，不自由毋寧死品質(zhì)的敬重等。

從語言品味上看，這份設(shè)計非常注重對文本語言的品析。王榮生在《散文教學(xué)教什么》指出，散文閱讀要領(lǐng)之一就是體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，體味必須是細(xì)讀，必須是細(xì)細(xì)體會。怎么細(xì)讀呢，按南帆先生的說法就是沉入詞語。真正的文學(xué)大師的語言，是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質(zhì)感，是應(yīng)該細(xì)細(xì)地去體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語言的趣味。這份教學(xué)設(shè)計語言品味隨處可見，如在抓“我”的行為舉止表現(xiàn)愛時，引導(dǎo)學(xué)生品析“天天望，看它，看它，細(xì)細(xì)觀賞”這幾個動作雖都有看的意思，但有何不同。如在引導(dǎo)學(xué)生感悟常春藤形象特征時引導(dǎo)學(xué)生抓住“總、甚至于、都”等關(guān)鍵詞，體會它的變化與特點。更甚的是能夠抓住平常不太引人重視的虛詞去品味“我”對綠的復(fù)雜情感，感受“我”對綠的贊美之情。相較而言，很多時候我們在教學(xué)散文時除了關(guān)注思想感情，除了關(guān)注手法，特別是修辭手法，基本沒有特別的方式方法，在品析語言時也常常帶有一種“貼標(biāo)簽”、“概念化”的嫌疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了得到一些概念化的修辭手法、表現(xiàn)手法之外，其他似乎別無所獲。何為品析語言，散文的語言到底如何品，這份設(shè)計其實做了一個很好的示范。

最后，提一些個人的想法。意見不一定成熟，供宋老師參考。

1.文本中對“綠”的第一個稱呼應(yīng)該出現(xiàn)在第4段“綠影”，這是在“擇綠”時對常春藤的一種稱呼。后面生四的內(nèi)容可以提到這里。

2.對于情感的解讀，文中的“我”對綠的愛意應(yīng)該是逐層加深的。文中在“擇綠”階段對綠的感情應(yīng)該是一種需要式的歡喜?！熬G友”階段應(yīng)該是真正意義上的愛。情感思路我覺得應(yīng)該是：歡喜——深愛——惱怒（愛之深、愛之切）——敬重——懷念。

3.文中哪些地方還能體現(xiàn)“我”對綠的愛，這幾句是不是也能體現(xiàn)呢？

（1）我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水，我急不暇擇……

Ps：我懷念著綠色，如同魚兒盼著雨水……

（2）我快活地坐在我的窗前，度過了一個月，兩個月……

Ps:我快活地坐在我的窗前，度過了一兩個月……

4.后面的一個提問：改成請你站在常春藤的角度為它寫一段內(nèi)心獨白，以表明它的心志。

5.最后一句的覺得那個“著”字更能表現(xiàn)一種期待之情。建議改句為：

我懷念我的原窗綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生吧。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章脈絡(luò)，把握作者的情感線索。

2、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內(nèi)涵。

3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。

教學(xué)重點：

1、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內(nèi)涵。

2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。

教學(xué)難點：

理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習(xí)并運用托物言志的寫作手法寫一片段。

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入設(shè)計：

今天我們來認(rèn)識一位作家陸蠡。巴金曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了?！弊屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。

二、整體感知

1、解題：觀察“囚”字，有什么特點？它的含義是什么？

提示：會意字。把人圍在一個封閉的四方院落里，就是囚了?！扒簟钡膶ο笸侨?，而本文囚禁的對象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

2、簡介陸蠡。

陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學(xué)，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時年34歲。1983年，國家民政部追認(rèn)他為革命烈士。出版過散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。

3、寫作背景。

文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發(fā)生了”。本文寫于1938年，當(dāng)時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，國難當(dāng)頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發(fā)了自己熱愛自由、追求光明和仇恨日寇的感情。

4、預(yù)習(xí)檢測

字音：陸蠡lǐ涸轍hé蕈菌xùn猗郁yī

瞥見piē移徙xǐ婆娑suō

成語：揠苗助長：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。

急不暇擇：來不及選擇。

三、初讀課文，理清思路

1、全班有感情地朗讀課文。

2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？

提示：尋綠（1—4段）：喜悅滿足

賞綠（5—7段）：喜愛留戀

囚綠（8—12段）：無比的喜悅愛憐

放綠（13段）：尊敬祝福

懷綠（14段）：懷念期盼

四、品讀課文，理解情感

1、學(xué)生快速閱讀課文，教師提出問題，學(xué)生合作探究，討論解決。

（1）文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來表達(dá)自己對綠的喜愛。這個綠，在文中是一個什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語言進行賞析、體會。

提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽；依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。寫出生命力旺盛的狀態(tài)。

囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。寫出頑強不屈、向往光明與自由的特點。

顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃

形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細(xì)瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子

（2）這個綠枝條的自然屬性特征是什么？

提示：永遠(yuǎn)向著陽光生長。

（3）綠枝條愿意被囚嗎？一個“漸漸”寫出它顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過程，以死來表達(dá)對光明自由的向往的特點。它以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？

提示：永不屈服于黑暗的精神。

（4）作者正是被這種精神所感動，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？

提示：聯(lián)系本文的寫作背景及作者生平。

象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；

二是象征中華民族堅貞不屈的抗敵精神；

三是象征著一種精神上的激勵和召喚。

總結(jié)：陸蠡借贊揚綠枝條的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)。綠是囚不住的，自由光明也必將到來。

五、拓展延伸

這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試著借鑒本文的寫法，調(diào)動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。

提示：向日葵：向陽仙人掌：耐旱梅花：不畏嚴(yán)寒

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)

1、通過自主合作的學(xué)習(xí)過程，賞析“綠友”這一具有人格內(nèi)涵的景物，并生成解析方法。

2、通過學(xué)習(xí)發(fā)問，提升質(zhì)疑探究的思維品質(zhì)。

3、通過人、文對話，感悟文中蘊含的中華民族堅貞不屈的浩然正氣。

教學(xué)重難點

學(xué)習(xí)依據(jù)文本語言，解析具有象征意義的景物內(nèi)涵的方法。

設(shè)計原則

1、創(chuàng)造性挖掘教材三維生長點的原則

2、整合推進并融匯達(dá)成三維目標(biāo)的原則

3、學(xué)習(xí)活動過程中動態(tài)生成方法的原則

4、倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式原則

教學(xué)過程

一、翻檢生活體驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

營造學(xué)習(xí)氛圍，撩撥閱讀期待

二、自主散讀文本，整體感知全文

三、設(shè)置發(fā)問平臺，啟動自主探究

四、整合師生問題，組織學(xué)習(xí)活動

1、理清文本情節(jié)

2、賞析“綠友”形象

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

五、物我合一，探究主旨

六、課下拓展，深度鏈接

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計7

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．知識與能力：抓住重點詞句，理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義；理解“堅貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。

2．過程與方法：小組合作探究與展示。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生頑強的個人品質(zhì)與堅強不屈的民族精神。

二、學(xué)習(xí)重點

理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義。

三、學(xué)習(xí)難點

理解“堅貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。

四、教學(xué)課時

2課時。

第一課時：自學(xué)預(yù)習(xí)

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

1．通讀文章，掌握重點字音字形。

涸轍（）鑲嵌（）婆娑（）蕈（）菌莖（）

蔥蘢（）遷徙（）學(xué)徒（）猗（）郁瞥（）見

急不暇（）擇了截（）爽直揠（）苗助長

2．有感情朗讀課文，學(xué)生互相（或教師）糾正錯誤字音。

3．再讀課文，理清思路。

課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（完成表格）

第二課時：課堂教學(xué)

（一）欣賞圖片，導(dǎo)入新課

幾米說：生命中不斷有人離開或進入，于是，看見的，看不見了；記住的，遺忘了。然而，看不見的，是不是就等于不存在；記住的，是不是永遠(yuǎn)不會消失？我要問：你曾喜歡的那一片濃綠，囚住了，是不是可以算作真的擁有呢？

（二）課文研讀，品味鑒賞

1．預(yù)習(xí)檢測。

課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫下表）

明確：

2．重點研讀。

速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語句，說一說你喜歡哪個句子，為什么。

關(guān)注下面一些語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀畫線的詞句：

當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。

看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青。

兩枝漿液豐富的柔條。

它的尖端總朝著窗外的方向。

永遠(yuǎn)向著陽光生長。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。

我望著這小圓洞，綠葉和我對語。

下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

我起來觀看這被幽囚的“綠友”。

植物是多固執(zhí)?。?/p>

枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動，所以最后才會“珍重地開釋”“祝?！?，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。

3．主題探究。

（1）作者對于“綠”有著一種特殊的感情，那么，從原文看，作者眼中的“綠”僅僅是“綠”么？對于作者來說，“綠”是不是還有別的寓意呢？

注意下面這些語句：

我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。

臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

結(jié)論：“綠”的寓意。

常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠(yuǎn)朝著陽光生長，這說明它永遠(yuǎn)不屈服。最后作者想通了，放了綠。作者無法囚綠，恰恰說明了綠的頑強和倔強，代表著不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>

文中提到，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。

（2）引入作者介紹和背景簡介。

陸蠡（1908－1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。

（三）拓展延伸

“綠”本為常春藤，卻有著思想寓意，這就是“象征”或“托物言志”的寫法。

象征是一種表現(xiàn)手法，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質(zhì)和感情。

托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。

象征、托物言志手法在古典詩歌中最為常見。請同學(xué)們課下搜集一首運用了象征（托物言志）手法的詩歌，并簡要賞析。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計8

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會運用圈點批注的讀文方法。

2、能找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內(nèi)涵。

3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。

4、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

教學(xué)重點和難點

重點：

1、聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情，表達(dá)對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。

難點：

學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、綠色是希望之色，是生命之色。一提到綠色，我們就會聯(lián)想到生機、希望和生命。當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中時，我們仿佛看到生命的奇跡；當(dāng)一葉綠芽沖破障礙，破土而出時，我們可以看到生命的頑強。今天我們一起學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的散文《囚綠記》

2、指名一位學(xué)生上黑板寫課題和作者的姓名。

二、初讀感知

請同學(xué)用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：

（1）、課文敘述了一件什么事？請用簡潔的語句加以概括。

請兩位同學(xué)上黑板寫，其他同學(xué)做在自己的書本上。

出示評價標(biāo)準(zhǔn)：

（1）、事件的敘述是否完整

（2）、語言是否簡潔

請其他同學(xué)圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)兩位同學(xué)所寫的內(nèi)容。

三、捕捉綠之美

（1）、綠是文章描寫的重點，綠指什么？

（2）、作者是如何描寫常春藤的？請同學(xué)再讀課文，用波浪線劃出描寫常春藤的語句，說說它的形象。用以下句式回答。

這是一株（）的常春藤，從文中（）語句可以看出。

四、觸摸綠之魂

在作者筆下，這株植物不象植物，更象什么呢？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。教師出示作者簡介及寫作背景。

請同學(xué)模仿常春藤的口吻寫它，以“朋友，我想對你說……”的句式，寫幾句話，體會作者寄寓常春藤新的內(nèi)涵。

學(xué)生寫作，并交流

教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌?/p>

五、探究囚綠的原因：

常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它？

跳讀課文，找出囚綠的原因的語句，并歸納。

六、拓展延伸

設(shè)想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤，他會對這株常春藤說些什么呢？請以陸蠡的身份寫一段話，字?jǐn)?shù)100字左右。

寫作并交流

教師小結(jié)：

巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計9

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，不同的顏色具有不同的象征意義。比如紅色，代表著熱情；藍(lán)色，代表憂郁；紫色，代表高貴；白色，代表純潔……如果要我們用一種顏色來代表生命，你們會選擇什么顏色？

綠色。

是呀，綠色充滿著生機與活力，現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來，這是為什么呢？讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，去體味他對綠那份獨特的情感吧。

二、解題

“囚”的含義是什么？

明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對象往往是人，而本文中囚禁的對象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

三、讀“文”——整體感知，理清文章思路

朗讀課文，思考作者在囚綠前后還寫了哪些內(nèi)容？請在文中圈畫出關(guān)鍵詞句，用與“囚綠”形式相同的短語概括。

愛綠（贊綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—思綠（念綠、戀綠）

這就構(gòu)成了本文的感情線索

四、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象

請同學(xué)們自讀課文，思考：

1．文中哪些飽含作者情感的語句最能打動你，讀一讀，并說說你的感悟。

要求：用“~~~~”將最能打動你的句子劃出，作好批注，并嘗試有感情的朗讀。

2．作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

在交流中明確概括綠特點的詞語：蓬勃、向陽、固執(zhí)。

3．大家從作者摯愛的綠身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？

明確：生命、希望

追求光明、自由

不屈的抗?fàn)幘?/p>

五、讀“人”

1．品析悟旨，探究寫作意圖

朗讀課文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫作本文的目的是什么？僅僅是表達(dá)一種喜愛和懷念之情？

出示資料，加深理解。

資料一：1937年，盧溝橋事變發(fā)生，烽煙四逼中的北平時值日寇入侵，作者是富有正義感的青年作家，國難當(dāng)頭，不能不憤怒憂慮煩惱，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，在“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他懷念起一年前暫住北京時，窗外的一樹常春藤。于是寫下了《囚綠記》。

資料二：1937年11月上海淪陷后，作者陸蠡就是自告奮勇留在上海，在日本侵略勢力的四面包圍中堅持抗日文學(xué)活動。1942年4月13日他被日本兵抓捕，獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，僅34歲。

明確：作者懷念綠，希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的’北平早日獲得解放。這時的“綠”已經(jīng)成為“向往光明、自由、堅強不屈的中國人民”的象征。作者由綠及人，以此表達(dá)自己的心聲。

2．深情對話，抒寫自我心聲

“我望著這小圓洞，綠葉和我對語?！?/p>

在“愛綠→囚綠→釋綠→念綠”這幾個部分中任選一部分，設(shè)計一組作者與常春藤的對話（或內(nèi)心獨白）。

要求：

1．對話要符合作者在每個時段的心情。

2．能體現(xiàn)綠的象征意義。

3．語言要求生動形象。

六、拓展運用

抗戰(zhàn)的歷史早已遠(yuǎn)去，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。在我們的生活中，有向“綠”一樣的人嗎？

出示投影：用心靈演唱生命的歌曲——楊光

用腳趾演奏生命的樂章——劉偉

請結(jié)合文章談?wù)勥@兩人的事跡對你有何啟示？

希望同學(xué)們通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，綻放生命的光彩！

王朝一

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計10

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀以悟情、品析以釋旨、續(xù)寫以練筆

教學(xué)重難點：

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

教學(xué)設(shè)想：

從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵語句入手，通過看課題來引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、把握作者的思想感情、體會綠的象征意義，提高賞析感悟能力。

教學(xué)方法：

整體感知、讀寫賞悟

課時安排：

一課時

一、激情導(dǎo)入

綠色是最具生命力的顏色，一提到綠色我們就會聯(lián)想到生命、生機和希望，當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時候，我們仿佛看到了生命的希望，當(dāng)一葉綠芽突破阻礙綻放綠意的時候，我們看到了生命的頑強。綠色就是這樣，不僅在視覺上給我們以美感，而且在心理上也讓人覺得愉悅，使人看到希望，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)綠的散文《囚綠記》，作者陸蠡。

二、檢查預(yù)習(xí)

piēhézhéxǐyàsuōyīxùn

瞥見涸轍移徙揠苗助長婆娑猗郁蕈菌

三、初讀課文,整體感知。

過渡：讀這篇散文，我們先從題目入手，課題“囚綠記”你是怎么理解的？“囚綠”是怎么回事？“綠”在文中指什么植物的綠？生說教師投影明確。

再看題目你還有什么問題嗎？（提出問題比回答問題更有價值）生提出：作者為什么要“囚綠”？（在作者囚綠的過程中融入了作者對綠的情感變化，這也正是這篇散文的線索，下面讓我們按自己喜歡的方式閱讀這篇文章，請同學(xué)們在括號內(nèi)填寫恰當(dāng)?shù)膭釉~，理清文章的思路。）

①綠指什么？（常春藤—爬山虎）

②作者為什么要囚綠？（愛綠）

③他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

④離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

板書：遇綠——愛綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

四、美讀課文，感受“綠”意

提問：作者因愛綠而囚綠，課文5-7段哪些語句寫出了他對綠友的愛之深？請你在文中圈點批注，并有感情地朗讀，體會作者的思想感情。

（“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”……）

五、精讀課文，品味“情”感

過渡語：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。如此美好的綠卻被“囚”禁住了，這株常春藤被囚之后有著怎樣的生長狀況？表現(xiàn)出它怎樣的特點？請同學(xué)們速讀9-13段。

(“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。”

“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！?/p>

“植物事物是多固執(zhí)??！”

“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”

“永遠(yuǎn)向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”)

綠的特點：堅貞、執(zhí)著、頑強不屈、追求光明與自由、永不屈服于黑暗

寫法上最大的特點：賦物以情將綠（常春藤）人格化

六、主旨探究、續(xù)寫練筆

1.同學(xué)們說得很好。陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點，有沒有更深層的寓意呢？請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平（課件展示），談?wù)勀愕睦斫?。（指讀13段）

明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

[課件展示]：本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當(dāng)時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。

2、課內(nèi)練筆（課件展示）：

陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”

……

假設(shè)陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？

請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)目標(biāo)

1．知識與能力

（1）“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵。

（2）象征手法運用的獨特技巧。

（3）知人論世的解讀技巧。

2．過程與方法

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生解決問題，由表及里，自主閱讀，合作探究，教師點撥，遷移訓(xùn)練，課外練筆。

3．情感態(tài)度與價值觀

理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對錯誤的自省便是一種成長。

以上三個目標(biāo)的確定，力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀并重的教學(xué)理念。

教學(xué)重難點

1．教學(xué)重點

（1）“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）知人論世的解讀技巧。

2．教學(xué)難點

作者在臨行前才開釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對人性私心的審視。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

請同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片。提問，看著這些綠色的植物，你有什么感受？

二、閱讀文題，發(fā)現(xiàn)問題

綠色是多么美好啊。二十世紀(jì)三十年代有一個作家陸蠡也寫過一篇關(guān)于“綠”的文章。投影文題《囚綠記》，請同學(xué)們看文章標(biāo)題，思考：這篇文章的標(biāo)題，給你留下哪些懸念？

學(xué)生發(fā)言，教師把學(xué)生提出的問題制作成幻燈片

三、閱讀文章，合作討論

對學(xué)生提出的問題進行篩選整合。針對學(xué)生提出問題的多少分小組。幾個問題分幾個小組。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致。最后推選一名同學(xué)發(fā)言。

四、解決問題，答疑解難

1．囚綠探因

（1）關(guān)于“生命、希望、慰安、快樂”

當(dāng)作者來到北平，選擇公寓的房間時，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點到中午11：30，都受太陽照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因為“我”喜歡破玻璃外長著的那根常春藤，可見“我”對綠的喜愛和向往。這種對綠的喜愛應(yīng)該是緣于一種人與生俱來的天性，那就是把綠當(dāng)作是生命、希望、慰安、快樂的化身。文章中“從前我有個時候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時，“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。

（2）關(guān)于“愛、幸福、青春”

“我”望著常春藤的生長，就如望著當(dāng)年的自己在成長，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心，追求愛與美的夢，也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會隨著悠悠的時光漸漸破滅，現(xiàn)實的冷酷也會澆熄那顆青春熱枕的心。

個體通過愛一個對象，才能意識到自己的愛和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對愛的希冀。在愛的希冀中，延續(xù)著自己的生命。

（3）關(guān)于“孤獨、疲累、簡陋、自私、占有”

我在陌生的古城中感到孤獨，簡陋的房間，破碎的窗口映來的綠影，卻深深觸動了內(nèi)心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對話里，得到了內(nèi)心的宣泄。

當(dāng)心中對綠產(chǎn)生占為己有的私念時，是“我”害怕逝去的美好再次會在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過去，而對往昔已經(jīng)開始懷念與回味時，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來成全個體欲望的滿足。

2.囚綠結(jié)果

分為四個階段：

（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快?！边@段話表現(xiàn)“綠”頑強的生命力。

（2）“每天早晨，我起來觀看這被囚禁的綠友時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。”這段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。

（3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力，也不會放棄自己的追求。

（4）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上，被致以誠意的祝福?！北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。

3.釋綠探因

（1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放。

“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快。可是，“我”仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

（2）植物變成病孩子般，我意識到自己的過失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒放。

當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱”時，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計算著自己南歸的日子，打算在離開時釋放它，恢復(fù)它的自由。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開這房間，離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的，“我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時接受理智的勸告，有時又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾，把我苦了?！薄爱?dāng)命運的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子，強我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢啊！為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點，或則是每次移動腳步時，要重新求得一次平衡?！薄拔摇痹诜排c不放之間的矛盾中掙扎，其實是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。

（3）盧溝橋事件也沒有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。

日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險。在朋友的催促下，“我”不得不變更計劃，每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對安全的上海，獲取自己渴望的自由時他才釋放“綠”，還“綠”自由。

當(dāng)個體生命本身有了某種欲求時，他才能體驗到同類事物的那種欲求?！拔摇庇辛藢饷髯杂傻目是蟛耪嬲w驗到常春藤對光明自由的渴求。

五、歸納概括“綠”的多重象征義

作者是在和綠的精神對語中，一步步升華對綠的認(rèn)識的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂的象征，經(jīng)過一段日子的觀察，作者對綠的感情升華到愛和幸福，聯(lián)想到青春年華。后來他感受到綠對自由光明的頑強不屈的追求，最后在經(jīng)歷民族的苦難時，作者更進一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對“綠”象征意義的最后升華。也完成對自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨特之處。

六、遷移訓(xùn)練

閱讀文章《文竹祭》，思考，解讀這篇文章應(yīng)從什么地方入手；文章借什么物寄托怎樣的思想情感？

七、課堂小結(jié)

學(xué)生自由談，教師總結(jié)。

這節(jié)課通過對《囚綠記》的解讀，領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗經(jīng)歷，剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。

八、寫作訓(xùn)練

你的生活中，是否有過傷害生命的經(jīng)歷？如果有，請你借助一種自然之物，運用托物寄意的象征手法寫一篇散文，表達(dá)你的思想情感。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計12

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語設(shè)計：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來學(xué)習(xí)一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會作者那深深的“愛綠”之情。

2、介紹作者：陸蠡（li）

（1）解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三聲。如范蠡。

（2）作者簡介：

陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺?，F(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等

陸蠡可以說是我國近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價。

（3）其他作家的評價：

①巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”，同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

②作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈?！?/p>

陸蠡之文，亦如陸蠡之人；而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢？下面我們來介紹一下寫作背景！

3、寫作背景：

《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

二、整體感知

1、釋題

《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來哪些信息？

“囚綠”說明把綠色囚禁起來?！坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。

因此我們在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學(xué)們帶著感情來朗讀全文。

2、整體地感知課文

（1）學(xué)生朗讀全文

（2）完成以下兩個任務(wù)。

①將全文劃分段落，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。

多種分法：

②讓學(xué)生復(fù)述作者“囚綠”的經(jīng)過。（可以使學(xué)生加深印象）

（3）思考以下三個問題：

①作者為什么囚綠？（因為他愛綠）

②他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）

③離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿了思念）

同學(xué)們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò)。下堂課我們將進行重點賞析，課后請同學(xué)們熟讀課文。

第二課時

同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也掌握了課文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課，我們將對課文進行重點分析！

三、重點分析和解讀

1、默讀第一部分：尋綠（1—4）

（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。

（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡陋的特點）

（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

（4）提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么？：

（5）提問：而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇？

（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）

從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

（導(dǎo)出板書尋綠——熱切追求）

2、第二部分。觀綠（5—7）

（1）、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。

（2）、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因。

（綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

（3）、還有沒有其它的緣故呢？引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時的社會背景來思考。

（“在這古城中我是孤獨而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）

（4）、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？而不用其他字呢？

（“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。）

（4）、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化？

同學(xué)們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的？（喜歡滿足）

（導(dǎo)出板書觀綠——喜歡滿足）

3、第三部分。囚綠（8—12）

（1）、請同學(xué)們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：

作者為什么要囚禁“綠色”？

為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（聯(lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。

（2）、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅?！吧臍g喜”應(yīng)該怎樣理解？

（生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對生命活力的贊美）

文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）

（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？

（作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)??！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現(xiàn)實依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的。）

盡管綠友是頑強的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損過程?？梢哉f，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么？因為綠友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。

（4）、如何理解這種魔念？

（魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。）

雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細(xì)想想，作者為什么會因為綠枝條的固執(zhí)而惱怒？是因為他愛綠至極。

（導(dǎo)出板書囚綠——愛綠至極）

4、第四部分：放綠（13）

（1）、盧溝橋時間發(fā)生了。點明了寫作背景。

“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對自由和光明的呼喚！

“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠?！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨！

（導(dǎo)出板書放綠——點明主旨）

5、第五部分：懷綠（14）

含蓄的表達(dá)了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛