生態(tài)文明視域下高中地理教學(xué)滲透生態(tài)安全教育的路徑探析

近些年來，雖然全球經(jīng)濟(jì)有了極大發(fā)展，但隨之也出現(xiàn)了嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題，在意識(shí)到生態(tài)安全態(tài)勢(shì)的嚴(yán)重性后，各個(gè)國(guó)家開始重視對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，并制定了許多保護(hù)舉措。我國(guó)不僅明確了生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了生態(tài)安全的意義和價(jià)值[1]。黨的二十大報(bào)告提出，“中國(guó)式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化?！鄙鷳B(tài)安全教育是新時(shí)代中國(guó)教育的鮮明特色。由于高中時(shí)期是青少年形成價(jià)值觀念的重要階段，所以必須在此時(shí)做好學(xué)生的生態(tài)安全教育工作。而地理學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，有著極強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，主要對(duì)地理環(huán)境與人之間的關(guān)系進(jìn)行研究，因此在進(jìn)行生態(tài)安全教育之時(shí)，需對(duì)其進(jìn)行充分運(yùn)用，令其作用得以發(fā)揮出來。目前要想讓生態(tài)安全得到保障，需采取許多舉措，其中就包括生態(tài)文明建設(shè)，當(dāng)前在開展地理教學(xué)工作之時(shí)，也需將其納入到教學(xué)內(nèi)容范疇。從生態(tài)文明建設(shè)視角著手，分析如何將生態(tài)安全和高中地理教學(xué)結(jié)合起來，并對(duì)具體的滲透路徑進(jìn)行明確，希望可為地理教學(xué)滲透生態(tài)安全教育工作的開展帶來有益啟發(fā)。一、生態(tài)文明建設(shè)：高中地理教學(xué)滲透生態(tài)安全教育的獨(dú)特視域（一）生態(tài)文明建設(shè)視域下生態(tài)安全教育與地理學(xué)科育人價(jià)值具有一致性由于地理學(xué)科存在育人功能，所以在高中地理教學(xué)中開展生態(tài)安全教育工作之時(shí)，生態(tài)文明建設(shè)是其獨(dú)特視域。所謂生態(tài)文明思想，其重點(diǎn)在于自然和人的和諧相處，主要形成于對(duì)人口、環(huán)境等問題的處理過程中[2]。經(jīng)分析可知，對(duì)于地理學(xué)科而言，人地協(xié)調(diào)觀屬于其核心素養(yǎng)的內(nèi)容，其要求人們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。而基于生態(tài)文明視域，將生態(tài)安全教育融入高中地理教學(xué)與地理學(xué)科育人價(jià)值不謀而合，通過這一操作，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前各國(guó)環(huán)境以及資源等方面所存在的問題形成充分了解，同時(shí)還能夠讓其對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的各方面內(nèi)容比如基本理念以及原理等形成正確認(rèn)識(shí)，能夠警惕可能出現(xiàn)的各種生態(tài)安全隱患，如此幫助學(xué)生提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并且擁有正確的生態(tài)安全觀。（二）生態(tài)文明建設(shè)視域下生態(tài)安全教育與地理學(xué)科課程內(nèi)容具有一致性2020年對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《課標(biāo)》）進(jìn)行了修訂，其中提到，作為地理教師，其在開展教學(xué)工作之時(shí)，需要讓學(xué)生了解到生態(tài)文明建設(shè)對(duì)于民族發(fā)展的意義和價(jià)值[3]。具體而言，其包括人類活動(dòng)和環(huán)境安全、發(fā)展和環(huán)境問題等內(nèi)容。當(dāng)基于生態(tài)文明視域開展生態(tài)安全教育工作之時(shí)，會(huì)涉及不少和地理有關(guān)的知識(shí)，它能夠有效銜接地理課內(nèi)容。當(dāng)教師進(jìn)行地理教學(xué)之時(shí)，需要對(duì)這類課程資源進(jìn)行充分運(yùn)用。而從地理角度來對(duì)生態(tài)問題進(jìn)行分析和研究，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)解決環(huán)境以及資源問題的意義和價(jià)值形成充分認(rèn)識(shí)，還能夠令其明確其中的內(nèi)在邏輯，了解到開展生態(tài)安全教育的重要性。二、生態(tài)文明視域下生態(tài)安全教育與高中地理課程的結(jié)合點(diǎn)當(dāng)前基于生態(tài)文明視域，要在高中地理教學(xué)中做好生態(tài)安全教育工作，就必須對(duì)其和地理課程契合的內(nèi)容要點(diǎn)形成充分認(rèn)識(shí)。筆者將目光聚焦于人教版高中地理教材，通過對(duì)其進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其中各模塊都和生態(tài)安全教育之間存在緊密聯(lián)系。下面以人教版高中地理必修教材為例，梳理并列舉生態(tài)文明視域下生態(tài)安全教育與地理課程內(nèi)容的結(jié)合（見表1）。教師可以通過對(duì)相關(guān)素材資源進(jìn)行充分運(yùn)用，以完成教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠從地理角度對(duì)如何開展好生態(tài)安全教育工作進(jìn)行思考，以令其對(duì)生態(tài)文明視域下這一教育工作形成充分認(rèn)同。表1生態(tài)文明視域下生態(tài)安全教育與人教版高中地理必修教材1、2的結(jié)合點(diǎn)三、生態(tài)文明視域下高中地理教學(xué)滲透生態(tài)安全教育的實(shí)施路徑在開展生態(tài)安全教育工作時(shí)，需充分認(rèn)識(shí)地理學(xué)科在其中的作用。高中地理教師在開展教學(xué)工作之時(shí)，生態(tài)安全教育不僅能夠?yàn)槠溥M(jìn)行素材資源的提供，同時(shí)還能夠設(shè)立問題情境，以助力教學(xué)工作的開展。同時(shí)，如果教師能夠在課后組織生態(tài)實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生積極參與其中，能夠令學(xué)科實(shí)踐育人的作用得以充分發(fā)揮出來?；诖?，筆者在研究怎樣有機(jī)結(jié)合高中地理教學(xué)、生態(tài)安全教育之時(shí)，決定從兩個(gè)角度著手展開研究，明確其具體的實(shí)踐路徑，這兩個(gè)角度首先是課外生態(tài)研學(xué)實(shí)踐；其次是課堂問題式教學(xué)，然后借助多元評(píng)價(jià)體系對(duì)安全教育效果進(jìn)行評(píng)估。（一）以課堂為基，以問題式教學(xué)指向生態(tài)安全教育“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，所謂問題式教學(xué)指的是結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行問題情境的設(shè)置，然后研究如何解決問題，以此提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。雖然我國(guó)近些年來工業(yè)化水平得到了極大提升，但同時(shí)也引發(fā)了各種生態(tài)問題，而這對(duì)于經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展是十分不利的，須充分運(yùn)用各類資源，借助諸多舉措做好生態(tài)文明建設(shè)工作，以令生態(tài)安全能夠得到保障。而在開展地理教學(xué)工作之時(shí)，要想進(jìn)行生態(tài)安全教育，需將生態(tài)問題作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以將兩者結(jié)合起來，然后借助問題式教學(xué)，讓學(xué)生通過分析、解決生態(tài)問題，從而對(duì)生態(tài)安全教育的意義和價(jià)值形成充分認(rèn)識(shí)。在地理教學(xué)中，要想做好生態(tài)安全教育工作，不僅需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，還需設(shè)計(jì)好問題鏈。在創(chuàng)設(shè)情境之時(shí)，教師需結(jié)合實(shí)際情況，挑選典型的生態(tài)安全問題來開展創(chuàng)設(shè)工作，然后圍繞如何對(duì)這類問題進(jìn)行處理來進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)。通過生態(tài)安全教育，能夠令學(xué)生對(duì)生態(tài)安全形成充分認(rèn)識(shí)，并形成較強(qiáng)的生態(tài)安全意識(shí)。與此同時(shí)，教師在開展教學(xué)工作之時(shí)，還需要對(duì)合作性引起足夠重視，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其圍繞如何解決問題一起合作，如此不僅能夠令學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平得以提升，同時(shí)還能夠令其對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的意義和價(jià)值形成充分認(rèn)識(shí)，進(jìn)而助推世界公民教育工作的開展。接下來將選擇“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”為課例來展現(xiàn)問題式教學(xué)的具體情況。案例1：關(guān)于云南西疇縣巖溶石漠化的綜合治理具體情境：1985年，西疇縣積極探索石漠化治理的有效路徑，明確了未來30年的綠化目標(biāo)，通過選用科學(xué)的治理路徑以及模式來對(duì)生存條件進(jìn)行完善，以在令鄉(xiāng)村振興目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，做好環(huán)境治理工作，為生態(tài)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持。教師在設(shè)計(jì)問題鏈之時(shí)，主要設(shè)計(jì)了6個(gè)問題，前兩個(gè)問題分別是該縣地理位置以及這一時(shí)期的生態(tài)環(huán)境問題情況。第3、4個(gè)問題分別是致使該縣這一時(shí)期出現(xiàn)生態(tài)環(huán)境問題的成因（自然、人為因素）以及應(yīng)如何改善環(huán)境。最后兩個(gè)問題分別是最近幾年來該縣的變化以及關(guān)于對(duì)該縣發(fā)展和生態(tài)安全的理解。學(xué)生活動(dòng)：1.根據(jù)“西疇生態(tài)退化”的視頻以及相關(guān)資料，小組之間進(jìn)行討論，并利用3S技術(shù)分析環(huán)境問題的分布和強(qiáng)度，解答問題1-3；2.以思維導(dǎo)圖逐步分析生態(tài)環(huán)境退化的過程；3.分小組扮演不同角色，討論應(yīng)該采取的具體措施，解答問題4；4.通過小組探討、新聞播報(bào)、案例剖析等方式討論解答最后兩個(gè)問題。育人價(jià)值：多年來，該縣民眾不僅對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的意義和價(jià)值引起了足夠重視，同時(shí)還形成了較強(qiáng)的生態(tài)意識(shí)，能夠貫徹各項(xiàng)生態(tài)文明建設(shè)工作，這極大地改善了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。實(shí)際上，其之所以能夠獲得如此成績(jī)，教育在其中發(fā)揮了極大作用，不僅能夠?qū)€(gè)體的思想意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，還能夠?qū)€(gè)體的行動(dòng)能力進(jìn)行影響，所以要想讓民眾形成生態(tài)文明觀，生態(tài)安全教育必不可少。正因如此，地理教師在開展教學(xué)工作之時(shí)，將生態(tài)安全教育作為教學(xué)內(nèi)容之一，不僅是人地協(xié)調(diào)觀的踐行要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都十分有利。（二）以課外為翼，以項(xiàng)目式生態(tài)研學(xué)旅行引導(dǎo)生態(tài)安全教育教師需要借助各種生態(tài)研學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生在課外對(duì)生態(tài)文明建設(shè)成就以及生態(tài)環(huán)境的惡劣情況等感悟和了解，以對(duì)生態(tài)安全教育的重要性、生態(tài)文明建設(shè)的意義和價(jià)值形成充分認(rèn)識(shí)?；诖?，筆者研究了相應(yīng)的項(xiàng)目式生態(tài)研學(xué)旅行模式，該模式屬于本土化模式，包含生態(tài)安全教育的內(nèi)容，希望這一研究能夠?yàn)樯鷳B(tài)安全教育融入工作的開展帶來啟發(fā)。教師在開展生態(tài)安全教育工作之時(shí)，要想獲得良好的教育效果，就必須讓學(xué)生親自參與從發(fā)現(xiàn)到解決問題的整個(gè)過程中。具體來講，教師可對(duì)學(xué)科知識(shí)以及當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)文明建設(shè)成果等進(jìn)行運(yùn)用，組織生態(tài)研學(xué)旅行，在旅行活動(dòng)中，不僅需要對(duì)活動(dòng)目的、主題等進(jìn)行明確，還需借助項(xiàng)目式教學(xué)手段來開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在參與過程中能夠?qū)ι鷳B(tài)文明建設(shè)的意義和價(jià)值形成充分認(rèn)識(shí)，在認(rèn)可生態(tài)文明建設(shè)的同時(shí)，樹立起較強(qiáng)的生態(tài)安全意識(shí)。接下來將選擇“生態(tài)保護(hù)與國(guó)家安全”為課例來設(shè)計(jì)生態(tài)研學(xué)旅行活動(dòng)，反映如何在地理實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行生態(tài)安全教育。案例2：昆明撈魚河國(guó)家濕地公園項(xiàng)目式生態(tài)研學(xué)旅行活動(dòng)背景：我國(guó)基于生態(tài)文明視域進(jìn)行了許多生態(tài)安全教育工作，其中具備代表性的載體就包括昆明撈魚河濕地公園，作為滇池水生態(tài)安全屏障的重要部分，在我國(guó)積極開展生態(tài)文明建設(shè)的環(huán)境下，其有著豐富的生物種類，生態(tài)系統(tǒng)也并未受到多少破壞，具備諸多生態(tài)功能比如水質(zhì)凈化、生物多樣性保育等（見表2）。表2昆明撈魚河國(guó)家濕地公園項(xiàng)目式生態(tài)研學(xué)旅行活動(dòng)（三）以評(píng)促教，以多元立體式評(píng)價(jià)體系檢測(cè)生態(tài)安全教育成效高中地理教師在開展生態(tài)安全教育工作之時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)生態(tài)安全教育目標(biāo)，除了需要在課上、課下進(jìn)行教學(xué)外，還需對(duì)多元立體式評(píng)價(jià)體系進(jìn)行運(yùn)用，借助以評(píng)促教這一手段來對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，令其生態(tài)安全意識(shí)得到強(qiáng)化。基于此，筆者對(duì)具體的多元立體評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了探索和研究（見圖1）。圖1生態(tài)文明視域下高中地理教學(xué)滲透生態(tài)安全教育的多元立體評(píng)價(jià)模式通過多層次評(píng)價(jià)對(duì)生態(tài)安全教育效果進(jìn)行了解和評(píng)估，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)概念比如生態(tài)平衡等形成正確認(rèn)識(shí)，并樹立較強(qiáng)的生態(tài)安全責(zé)任意識(shí)以及環(huán)保觀念。具體在開展評(píng)價(jià)工作之時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生各方面情況比如作品設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行了解，然后將定量、定性評(píng)價(jià)等諸多評(píng)價(jià)手段結(jié)合起來，通過多元評(píng)價(jià)手段來評(píng)價(jià)地理教學(xué)中生態(tài)安全教育的融入情況以及教育效