核心素養(yǎng)視角下高中美術(shù)校本課程的教學(xué)探討

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段，他們在各領(lǐng)域的核心素養(yǎng)是在高中階段成型的。高中美術(shù)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握美術(shù)方面的知識(shí)技能，還豐富了學(xué)生的精神世界，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康。教師應(yīng)通過校本課程的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，使之成為日常美術(shù)教學(xué)的重要輔助，充分發(fā)揮美術(shù)的育人作用。一、高中美術(shù)校本課程的教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)校校本課程體系的建設(shè)不僅是對(duì)國家課程的有益補(bǔ)充，更是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)還有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成[1]。但是，依據(jù)多年高中美術(shù)一線教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，在持續(xù)開展關(guān)于區(qū)域內(nèi)普通高中美術(shù)校本課程教學(xué)的交流與調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前僅少數(shù)省級(jí)重點(diǎn)高中在美術(shù)校本課程方面形成一定的教學(xué)模式和特色，并取得了一定的實(shí)踐成果，多數(shù)普通高中仍存在對(duì)美術(shù)課程教學(xué)缺少必要重視的現(xiàn)象，導(dǎo)致校本課程被邊緣化。在教學(xué)過程中，教師沒有把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，沒有考慮學(xué)生的需求和能力，所以難以滿足和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與核心素養(yǎng)培育的積極性，教師對(duì)校本課程教學(xué)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐成果也相對(duì)較少。為了進(jìn)一步提升高中美術(shù)校本課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)其展開持續(xù)的研究工作是很有必要的。二、核心素養(yǎng)視角下的高中美術(shù)校本課程教學(xué)原則靈活性。校本課程是以學(xué)校、教師和學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)開發(fā)的課程，不是學(xué)校日常課程的簡單延伸，所以在教學(xué)的時(shí)候堅(jiān)持靈活性的原則，盡可能在教學(xué)內(nèi)容上以學(xué)生實(shí)際情況而定，課程的目標(biāo)和方法也要以學(xué)生的能力為基準(zhǔn)，因材施教。在營造校本美術(shù)課程教學(xué)靈活性的時(shí)候嘗試讓學(xué)生參與進(jìn)來，可以通過問卷、座談等方式收集學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式方面的信息，由學(xué)生自主選擇并規(guī)劃自己在高中階段的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)需要達(dá)到什么水平。開放性。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，高中美術(shù)教學(xué)工作應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)鑒賞、創(chuàng)造美的興趣，使得學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中形成創(chuàng)新的意識(shí)，然后再運(yùn)用創(chuàng)新思維和方法嘗試創(chuàng)作美術(shù)作品。為此，高中美術(shù)校本課程的教學(xué)以開放性為原則，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。生活性。與學(xué)生生活領(lǐng)域密切相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠起到很好的效果，因?yàn)樯罨膬?nèi)容能夠帶給學(xué)生親切感和熟悉感，幫助學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。對(duì)于高中美術(shù)教育來說，校本課程教學(xué)的生活性原則還能引導(dǎo)學(xué)生重新從美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角審視自己的生活和生活中的各種視覺文化現(xiàn)象以及信息，用美術(shù)的方式美化生活和環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生將校本課程的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到自己的生活實(shí)踐中。三、核心素養(yǎng)視角下的高中美術(shù)校本課程教學(xué)策略1.做好課程設(shè)計(jì)工作學(xué)校和教師要注意，校本課程教學(xué)固然要有靈活性，但同樣要在新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，要能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)并具有地域特色。具體的內(nèi)容和形式也要聽取學(xué)生的建議，把滿足學(xué)生需求和落實(shí)新課標(biāo)結(jié)合起來。比如，學(xué)校和教師通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)裝飾類課程感興趣，渴望獲得學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并能提出創(chuàng)設(shè)性建議。針對(duì)學(xué)生的這一需求，學(xué)校根據(jù)校情、學(xué)情和師資等情況進(jìn)行研討與考察，明確裝飾類校本課程開發(fā)的可行性與方向，從而構(gòu)建校本課程體系與框架并加以實(shí)施。在設(shè)計(jì)毛線裝飾畫校本課程時(shí)，需要采用大單元教學(xué)模式將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)體系。以第一單元“裝扮生活|毛線裝飾畫概述”為例，本單元分為三個(gè)主題：“毛線裝飾畫的前世今生”“毛線裝飾畫與文化”“毛線裝飾畫與材料”。對(duì)應(yīng)的內(nèi)容分別為毛線裝飾畫發(fā)展史、文化傳承、技術(shù)與材料的初步認(rèn)知。通過對(duì)課程概況的了解，逐步向“傳統(tǒng)紋樣賞析”“光色變奏”“創(chuàng)意無限”和“實(shí)踐”單元進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。除了完備校內(nèi)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)工作，還要做好校內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃，通過“走出去、請進(jìn)來”的方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，既能體現(xiàn)出校本課程的特色，又能起到較好的發(fā)展學(xué)生審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)核心素養(yǎng)的作用。2.持續(xù)整合美術(shù)資源，探索跨學(xué)科教學(xué)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)指出，課程的學(xué)習(xí)目的是要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，自覺運(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)能力解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題。在高中美術(shù)校本課程教學(xué)中，應(yīng)建立起大美術(shù)教育觀，將可利用資源與語文、歷史等多門文化課程深度融合，講述作品所處時(shí)代的歷史背景、文化背景，與經(jīng)典詩詞作品聯(lián)系起來，使學(xué)生身臨其境地感受中華民族的文化傳承與精神氣節(jié)[3]。以毛線裝飾畫校本課程“傳統(tǒng)紋樣賞析”單元中的主題一“中國傳統(tǒng)裝飾紋樣”為例。中國傳統(tǒng)裝飾紋樣樣式繁多，多以器物、織物、建筑等為載體，在具有十分鮮明的時(shí)代氣息的同時(shí)，也體現(xiàn)著中華民族傳統(tǒng)的審美情趣。如新疆維吾爾自治區(qū)博物館館藏的“五星出東方利中國”錦護(hù)膊，護(hù)膊當(dāng)中的紋樣有云紋、星紋及仙鶴、孔雀、辟邪虎等禽獸紋樣，而在央視出品的《國家寶藏》節(jié)目中也介紹了這件帶有明顯的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的藝術(shù)品。教師以學(xué)生建議和需求為基礎(chǔ)，將節(jié)目中的資源利用起來，與校本課程教學(xué)相融合，在課堂上展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解這件藝術(shù)品各紋樣的歷史演變與不同時(shí)期的紋樣特征，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)、文化理解的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。3.鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究核心素養(yǎng)視角下的高中美術(shù)校本課程的教學(xué)除了需要師生及時(shí)在課程中添加生活中的美術(shù)資源外，也要將生活作為美術(shù)校本課程的有機(jī)組成部分。教師要鼓勵(lì)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)等手段在校本課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主合作探究，讓學(xué)生的自主創(chuàng)作有機(jī)會(huì)成為現(xiàn)實(shí)生活的一部分。比如，教師在毛線裝飾畫校本課程“實(shí)踐”單元中設(shè)計(jì)一次生活化的專題課，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式完成。學(xué)生首先以小組形式觀察日常生活中的空間，例如教室、家里的客廳、某個(gè)公共空間等，只要學(xué)生感興趣，都可將其作為素材。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用照相機(jī)、3D打印機(jī)等設(shè)備，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的手段將這些素材收集并整理起來，以此提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的美的能力。在校本課堂上，各小組進(jìn)行展示，嘗試說明本組以怎樣的視角挑選出這些空間，通過毛線裝飾畫的哪些技法，設(shè)計(jì)怎樣的紋飾和圖案進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)意實(shí)踐來美化、裝飾該空間，以此獲得的審美感受是什么。課堂教學(xué)由學(xué)生的分享作為開端，其他小組也可提出或補(bǔ)充不同的設(shè)計(jì)意見和構(gòu)想，大家集思廣益后，重新梳理創(chuàng)意構(gòu)思，完善設(shè)計(jì)方案和草圖，再請各組通過毛線裝飾畫“再現(xiàn)”出來。4.組織開展多元實(shí)踐核心素養(yǎng)視角下的高中美術(shù)校本課程教學(xué)不僅為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造了空間，也在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)并保持了學(xué)生對(duì)多元實(shí)踐的熱情。教師要促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上的交流互動(dòng)，不要讓學(xué)生反而被困在單一的實(shí)踐范圍內(nèi)。比如，在毛線裝飾畫校本課程“光色變奏”單元中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試在畫紙上進(jìn)行不同的色彩調(diào)配與色調(diào)搭配，讓學(xué)生感受色彩變化的魅力，還需規(guī)劃在適宜的階段加入毛線染色工藝實(shí)踐校本活動(dòng)課。教師引導(dǎo)并輔助學(xué)生探究如何選擇毛線、染料調(diào)配、工具的使用、染色的步驟與染色的技巧。以學(xué)生安全為前提條件，讓學(xué)生在選擇材料與色彩的實(shí)踐活動(dòng)中，先行體會(huì)到毛線裝飾畫的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對(duì)校本課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，在美術(shù)“實(shí)踐”單元完成不同主題的創(chuàng)作后，有必要適時(shí)地延展校本課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。從展覽的策劃、籌備、作品分區(qū)、布展、分工、宣傳推廣直至在展與撤展階段，均以學(xué)生為主體，全程參與策劃與操作，讓學(xué)生通過多元實(shí)踐都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的美術(shù)素養(yǎng)，并獲得成就感與滿足感。綜上