核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課程一體化建設(shè)與實(shí)踐創(chuàng)新

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，特別是2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，使我國(guó)義務(wù)教育課程體系在課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式、課程管理等方面出現(xiàn)了新變化，對(duì)學(xué)校提出了新要求。學(xué)校課程是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，凸顯辦學(xué)特色的重要載體。如何建設(shè)能夠培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，是每所學(xué)校都需要思考和回答的最基本的問(wèn)題。一、課程一體化建設(shè)的背景（一）基于課程改革的政策要求2001年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，到2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持全面發(fā)展，再到2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)和課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)時(shí)代新人的具體要求。強(qiáng)調(diào)德智體美勞五育并舉的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格[1]。課程改革的縱深發(fā)展要求從核心素養(yǎng)的維度來(lái)表述課程目標(biāo)，課程內(nèi)容趨向結(jié)構(gòu)化，考核評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)立意”，從根本上轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。因此，為適應(yīng)新課程改革要求，學(xué)校構(gòu)建了課程一體化，建立了以學(xué)生發(fā)展為核心的育人體系。（二）基于學(xué)校的課程基礎(chǔ)學(xué)校將對(duì)教育的理解和追求化作“讓幸福通向未來(lái)”的辦學(xué)理念，反映了沉淀在學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范。在開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，時(shí)刻注重以“有趣、有效和成長(zhǎng)”為宗旨，努力開(kāi)發(fā)和建設(shè)具有學(xué)校特色的校本課程。但是在解決突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育等問(wèn)題上，各學(xué)科雖各有側(cè)重，但與五育融合以及新課程方案的要求存在差距，需要通過(guò)課程一體化建設(shè)發(fā)揮全面育人功能。（三）基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求教育的本質(zhì)是為每一位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以促進(jìn)其全面發(fā)展，而這必須以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，才能真正地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校一直聚焦對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞的全面培養(yǎng)，積極響應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的需求，整合各類教育資源、建立課程體系、搭建教育教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間、不同學(xué)段之間的跨越，同時(shí)加強(qiáng)教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求深度融合，確保每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能得到適應(yīng)、支持和鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。二、課程一體化的建設(shè)途徑學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)校課程的一致性和統(tǒng)一性，通過(guò)宏觀層面的課程整體設(shè)計(jì)、中觀層面的不同類別課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建、微觀層面的課堂教學(xué)實(shí)施，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行了整體規(guī)劃，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，形成橫向貫通、縱向銜接的課程目標(biāo)體系，構(gòu)建主題聚焦、內(nèi)容開(kāi)放的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以課堂教學(xué)為突破口，開(kāi)展多學(xué)科或跨學(xué)科融合的綜合課堂教學(xué)實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和學(xué)段課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)一體化建設(shè)[2]。（一）確定改革方向新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供了精準(zhǔn)的定位和導(dǎo)航，目的就是要通過(guò)每一個(gè)學(xué)科、每一節(jié)課、每一項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，讓立德樹(shù)人的根本任務(wù)真正落到實(shí)處。學(xué)校以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為著眼點(diǎn)，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在深刻理解各門課程育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行整體規(guī)劃，更好地滿足學(xué)生個(gè)體未來(lái)生活和工作中的知識(shí)技能需求，真正培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。（二）明確課程目標(biāo)學(xué)校秉承“讓幸福通向未來(lái)”的辦學(xué)理念，立足于回應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)需求，依據(jù)學(xué)?！芭嘤袀€(gè)性特長(zhǎng)的合格中學(xué)生”的育人目標(biāo)，課程建設(shè)目標(biāo)全方位指向育人目標(biāo)。有個(gè)性意味著有德、有志、有才、有能，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的思想道德修養(yǎng)、堅(jiān)定的理想信念、扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)、良好的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力；有特長(zhǎng)是指在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，讓每位學(xué)生至少掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)或生活技能，最終成長(zhǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。引導(dǎo)教師深度理解如何從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展本位，將課程目標(biāo)進(jìn)行層層分解，變?yōu)榫唧w的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而形成一個(gè)相互融合、相互作用、相互促進(jìn)的課程目標(biāo)體系。（三）課程一體化構(gòu)建學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向，對(duì)國(guó)家及地方課程有效實(shí)施、對(duì)校本課程合理開(kāi)發(fā)，構(gòu)建了循序漸進(jìn)、層層深入、有機(jī)融合的四類核心課程。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，學(xué)科邏輯性、結(jié)構(gòu)性更為清晰，需要克服學(xué)科本位思想，注重課程的連續(xù)性和學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步細(xì)化核心素養(yǎng)的要求，貫穿到各年級(jí)、融合到各學(xué)科。風(fēng)華中學(xué)在學(xué)生、教師、學(xué)?，F(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的共同點(diǎn)和育人目標(biāo)，對(duì)開(kāi)設(shè)的14門國(guó)家課程、3門地方課程、40余門校本課程進(jìn)行梳理，將學(xué)校課程整合為人文類、科學(xué)類、藝體類、活動(dòng)類四類核心課程。學(xué)校德育課程并沒(méi)有游離于四類課程之外，而是有機(jī)融入其中，一是充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，將德育內(nèi)容滲透到教育教學(xué)全過(guò)程；二是通過(guò)組織主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的主題教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。三、課程一體化的實(shí)施策略（一）幫助教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)教師作為課程實(shí)施的主力軍，需要準(zhǔn)確把握方向，研究新標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教育教學(xué)方式?！叭绾伍_(kāi)展指向核心素養(yǎng)的教學(xué)”是課程一體化實(shí)施的難點(diǎn)，解決這一問(wèn)題的前提是教師要內(nèi)化、理解學(xué)科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并掌握培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法和策略。搭建橫向融通、縱向銜接的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)體系。學(xué)校構(gòu)建了以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)課程定位，全面開(kāi)展國(guó)家課程校本化實(shí)施策略研究，并制定了《哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)校本課程標(biāo)準(zhǔn)》《哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)德育活動(dòng)課程化實(shí)施方案》。在此基礎(chǔ)上，以目標(biāo)指導(dǎo)布局，分年級(jí)逐項(xiàng)落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)任務(wù)等都指向育人目標(biāo)。校本研修深化教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解與實(shí)踐。學(xué)校通過(guò)教師自學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、備課組應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)、同類學(xué)科協(xié)同研討課程標(biāo)準(zhǔn)等方式開(kāi)展校本教研，深化教師對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的理解，打破學(xué)科界限，真正發(fā)揮素養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用。例如物理、化學(xué)、生物學(xué)科在課程目標(biāo)中均將“科學(xué)探究能力”作為重要學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，但在對(duì)“科學(xué)探究”環(huán)節(jié)的表述上，又不盡相同，理化生教師在深入了解課程方案思想和方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)協(xié)同研討、達(dá)成共識(shí)，更好地在課程實(shí)施層面開(kāi)展了跨學(xué)科融合與綜合課堂教學(xué)實(shí)踐。在推進(jìn)基于課堂的學(xué)校課程一體化過(guò)程中，學(xué)校形成了“突出研究主題、突出研究目的、突出行為跟進(jìn)、突出效果反饋”的校本研修模式。始終圍繞課堂教學(xué)的“日研修、周研修、月研修、年研修”的校本研修積極引導(dǎo)教師建立起跨學(xué)科教學(xué)觀，增強(qiáng)課程意識(shí)和課程能力，革新教學(xué)策略和教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，融合多學(xué)科或時(shí)事背景、未來(lái)發(fā)展等要素，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)科活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，依托課堂開(kāi)展多學(xué)科或跨學(xué)科融合的課堂教學(xué)實(shí)踐，形成有趣、有效的課堂文化，實(shí)現(xiàn)課程一體化的課堂建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師指向核心素養(yǎng)的課程育人能力提升。（二）探索主題聚焦的課程實(shí)施學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)各學(xué)科及要素相互搭配、相互融合以達(dá)到整體最優(yōu)化，構(gòu)建貫通式、一致性、進(jìn)階性課程，建立可持續(xù)發(fā)展的課程資源體系。人文類課程一體化實(shí)踐。人文類課程包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、道德與法治、人文與社會(huì)、校本等學(xué)科，培育的核心素養(yǎng)存在適恰的融合點(diǎn)，如文化自信、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識(shí)、綜合思維等。課程實(shí)施中通過(guò)充分挖掘資源，實(shí)現(xiàn)課程資源共享；重視學(xué)科統(tǒng)整，實(shí)施融合教學(xué)；引入有效評(píng)價(jià)，發(fā)揮對(duì)教育教學(xué)的導(dǎo)向作用。將教學(xué)與傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會(huì)緊密聯(lián)系，充分挖掘、整合資源，各學(xué)年按主題層層深入、螺旋上升，增強(qiáng)課程內(nèi)容的多樣性和綜合性，形成系列課程資源。科學(xué)類課程一體化實(shí)踐。科學(xué)類課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、校本等學(xué)科，培育的核心素養(yǎng)集中在科學(xué)思維、探究實(shí)踐、信息意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。課程實(shí)施中通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，采用過(guò)程性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整實(shí)施策略，在目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)上注重縱向銜接與橫向配合，增強(qiáng)不同學(xué)科課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，基于生活、綜合地組織課程內(nèi)容，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)研究性課題，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐解決生活中的真問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生共通性科學(xué)素養(yǎng)的培育。藝體類課程一體化實(shí)踐。藝體類課程包括音樂(lè)、美術(shù)、體育、生命教育等學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)能力，提升其身體素質(zhì)和體育品德。遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)制定目標(biāo)、合理設(shè)計(jì)內(nèi)容、方法，建立循序漸進(jìn)、有機(jī)銜接、相互滲透的藝體課程。課程實(shí)施中通過(guò)多角度開(kāi)發(fā)資源，滿足多樣化課程需求；提供專業(yè)指導(dǎo)，豐富課程教學(xué)形式；采用多元化、多主體評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)各方面均衡、全面、融合發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、健康生活素養(yǎng)?；顒?dòng)類課程一體化實(shí)踐?；顒?dòng)類課程對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，克服活動(dòng)碎片化、孤立化、零散化，開(kāi)展了班級(jí)文化建設(shè)、紀(jì)念日活動(dòng)、主題活動(dòng)等系列教育實(shí)踐活動(dòng)課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中沉浸式體驗(yàn)，重視引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，達(dá)到立德樹(shù)人、培根鑄魂的效果。四類課程的一體化實(shí)施將德智體美勞五育中分屬于不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同學(xué)段的內(nèi)容，以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式有機(jī)融合為一體，有效解決了五育孤立甚至五育失衡的問(wèn)題，更好地幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解決問(wèn)題和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)了課程融合育人價(jià)值。（三）變革教與學(xué)方式學(xué)校以面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)為線索，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，構(gòu)建大任務(wù)、大主題的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元，有效梳理、歸納、整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和主題活動(dòng)內(nèi)容。貫通的、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)避免了重復(fù)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生在有限的在校時(shí)間提供了更多的自主發(fā)展空間。豐富教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，通過(guò)綜合學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中，用知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。學(xué)校深入探索基于真實(shí)問(wèn)題情境、綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究，通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，貫通銜接一體化的理念，對(duì)各類課程進(jìn)行優(yōu)化整合，漸進(jìn)式地設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，增強(qiáng)課程的銜接性和延續(xù)性，有規(guī)劃性、連貫性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從多角度引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。特別是把真實(shí)的生活情境帶入課堂，通過(guò)有積極趣味、意義價(jià)值、成長(zhǎng)空間的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，更好地提升思維品質(zhì)。利用多角度融合性課堂教學(xué)方式，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效、提質(zhì)。多維評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校系統(tǒng)評(píng)價(jià)和呈現(xiàn)四類課程的實(shí)施效果、縱向銜接和橫向融合情況等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并分析問(wèn)題，進(jìn)而形成課程實(shí)施的優(yōu)化機(jī)制。教師以單元為單位，根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度收集學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，如學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性、對(duì)問(wèn)題思考的深度和廣度、基于所學(xué)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的表現(xiàn)及所做出的價(jià)值判斷等[3]。綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，為評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供依據(jù)，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展。風(fēng)華中學(xué)在推進(jìn)課程一體化建設(shè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)理念一體化培訓(xùn)，不分學(xué)科，集中學(xué)習(xí)，聚焦新課程實(shí)施方案，從理念上聚焦素養(yǎng)目標(biāo)；通過(guò)課程一體化構(gòu)建，五育融合，培養(yǎng)學(xué)