語文新課標下：于深度學習理論開展小學習作教學策略探究

語文新課標下：于深度學習理論開展小學習作教學策略探究深度學習強調以學生發(fā)展為中心，開展實踐性學習，讓學生深入理解、掌握知識，構建知識體系，從而提升學習力和思維力；要求“教師不斷更新觀念，主動學習，對教學內容進行二度開發(fā)，集中精力從事創(chuàng)造性活動”（劉月霞，郭華《深度學習：走向核心素養(yǎng)》）。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”，要求教師更新教學理念，立足學習任務群具體要求，創(chuàng)新教學方法，對教學內容進行適度的整合開發(fā)。這與深度學習所倡導的教育理念不謀而合。新課標設置了三個發(fā)展型學習任務群，均體現(xiàn)了閱讀與習作的緊密關聯(lián)。所給學習內容既有分項訓練點，又有讀寫融合進階點，涉及實用性、創(chuàng)意性和思辨性等不同的習作形式，各成體系、細分干支，相輔相成地提升學生的習作能力。筆者立足新課標要求，以深度學習理論為指導，從選擇學習主題、確定學習目標、設計學習活動、開展持續(xù)性評價四個方面構建習作教學的實踐模型，以更好地促進學生發(fā)展，落實語文學科核心素養(yǎng)培育。以“情境”為引，深化單元主題根據深度學習理論，構建結構化、情境化、凸顯學科大概念的習作知識體系，能夠更好地落實新課標中學習任務群的教學要求。統(tǒng)編語文教材從三年級開始，基本上每個單元都給出明確的學習主題和習作類語文要素，指向某一類核心知識，是開展深度學習的有力抓手。基于此設計真實而有趣的語言表達情境，不僅能讓單元主題縱向延展深化，而且能夠讓學生在梯度式、系統(tǒng)性學習中提升表達能力。習作教學情境的創(chuàng)設，應基于新課標和教材要求，既源于生活又高于生活，切實起到指導引領的作用。教師需要從“角色、文體、材料、場景”等方面思考情境的深度與廣度。例如，三年級下冊第五單元主題為“學習想象”，習作類語文要素為“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，屬于“文學閱讀與創(chuàng)意寫作任務群”學習內容。該單元設置習作任務“奇妙的想象”，任務說明提出“在墻報上開辟一個專欄，如‘想象島’，展示大家的習作”。教師可以據此創(chuàng)設“想象島漫游記”活動情境，引導學生充分發(fā)散思維，暢想自己在“想象島”上的見聞和生活，在課堂交流中不斷深化單元主題，并形成富有童趣的課后習作。以“目標”為導，形成能力進階學習目標是教學實踐的“燈塔”，可以幫助教師校正教學方向，更加順暢地推進教學任務。在實際教學中，習作教學內容具有序列性，一種是基于單篇基礎習作逐漸擴展形成的主題序列，另一種是基于各單元閱讀與習作的關系構筑的讀寫序列。無論教學內容屬于哪種序列，教師都需要以生為本，從實際學情出發(fā)確定合理的學習目標，在打牢習作基礎的前提下逐步實現(xiàn)深度學習。深度學習的目標確定具有發(fā)展性、結構化、重點突出等特點，教師需要對習作內容和學生應具有的素養(yǎng)有充分的認知和把握。具體而言，可根據學習任務群要求和教材內容，將習作目標分為基礎型、發(fā)展型和進階型三個層級，由易到難、由淺入深?；A型習作目標要求學生在習作實踐中積累語言材料和語言經驗，通過觀察、分析、整理語言材料，發(fā)現(xiàn)和感受語言的表現(xiàn)力。例如，教學五年級下冊第七單元習作任務“中國的世界文化遺產”，基礎型目標可以設定為“能有目的地搜集整理有關中國世界文化遺產的資料，并進行分類篩選”。發(fā)展型習作目標要求學生根據具體交際情況和交流對象，運用所獲得的各類信息得體地交流與表達。例如，教學五年級上冊第八單元習作任務“推薦一本書”，發(fā)展型目標可設定為“能結合書中內容，根據不同的閱讀受眾推薦圖書，把推薦理由寫具體”。進階型習作目標主要培養(yǎng)學生有自己的獨到見解和感受，能進行創(chuàng)意性表達，展現(xiàn)自己的審美意趣。例如，教學三年級上冊第七單元習作任務“我有一個想法”，進階型目標可設定為“能留心觀察周圍事物，適時說出自身想法，樂于表達，善于交流”。以“訓練”為靶，設計學習活動學習目標要在具體的學習活動中實現(xiàn)。深度學習的活動設計應以理解和應用為基礎，體現(xiàn)實踐性（劉月霞，郭華《深度學習：走向核心素養(yǎng)》）。統(tǒng)編語文教材編排了專門的習作單元，其讀寫共生的課堂教學范式有著清晰的訓練定位，豐富了習作教學的樣態(tài)。教師要利用好此類習作單元，有意識、有邏輯地開展習作訓練。五年級下冊第五單元是以寫人訓練為主題的習作單元，語文要素為“學習描寫人物的基本方法”和“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。教學時，教師要注重讀寫結合，從本單元課文中錨定習作能力發(fā)展點，選擇合適的材料設計學習活動。下面以《人物描寫一組》一課為例具體說明。教學《摔跤》一文，可以引導學生分析作者描寫動作、塑造人物的方法，總結出“用詞豐富形象、分階段寫清楚動作過程、什么樣的人做什么樣的事”三個寫人小妙招；接著，為學生播放摔跤相關視頻，讓學生遷移應用所學知識描寫人物動作。教學《他像一棵挺脫的樹》，教師可以先結合課文內容為學生提供“習作錦囊”——根據人物特點選擇想要描寫的典型身體部位，通過介紹人物的身份、職業(yè)和理想等表現(xiàn)人物個性品質；接著，設置“通過外貌描寫展現(xiàn)人物”的習作訓練。教學《兩莖燈草》，重在引導學生學習借助典型事件塑造人物，練習通過制造懸念展現(xiàn)人物特質，實現(xiàn)一波三折的表達效果。學生的習作能力由多元習作知識綜合匯集而成。除了專門的習作單元，教材中的其他單元也設計了有梯度的習作任務，指向不同的語言訓練點。教師可基于單元習作教學重點，錨定學生的能力生長點，加強微型化習作活動開發(fā)與針對性訓練，通過小而精、高密度的活動，不斷夯實學生的關鍵習作能力。以“評價”為方，激發(fā)內在驅動力新課標十分重視評價的導向作用，強調“根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當?shù)脑u價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性”。深度學習理論也強調，持續(xù)性評價是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。對于習作教學評價來說，學生在語言實踐活動中的參與度、積極性以及突破原有水平框架的創(chuàng)新表達能力，是考查的重點和評價的要點。筆者將習作教學評價分為評價目標、評價任務、評價標準和評價方式四部分，設計“讀、寫、改、評、展”五個板塊，每一個板塊的內容皆細化為可操作、可觀測的具體步驟，關注學生習作表現(xiàn)并及時給出反饋，讓學生獲得肯定性收獲，感受到表達能力提升的喜悅。同時，采用多元評價標準和方式有利于對學生表現(xiàn)進行