語文新課標下：統(tǒng)編小學語文教材邊塞詩解讀與教學建議

語文新課標下：統(tǒng)編小學語文教材邊塞詩解讀與教學建議邊塞詩是唐詩的一種重要題材，形成了對后世詩壇影響頗大的邊塞詩派。統(tǒng)編小學語文教材從四年級起，共編選了五首邊塞詩，分別是王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》、盧綸的《塞下曲》、王昌齡的《從軍行》以及王之渙的《涼州詞》。筆者嘗試從意象典故選擇、側面用筆的手法以及互文性閱讀等方面入手，對教材中的邊塞詩進行解讀，并提出相關教學建議。一、把握意象典故

探尋詩歌意旨陳伯海先生在《中國詩學之現(xiàn)代觀》中說：“情感本身是難以捉摸的，不加以意象化便不能觀照和傳達，讀詩者要能領略詩人的感受，也只有通過詩篇所提供的意象。”邊塞景象多險峻、闊大，有利于營造悲壯雄渾的藝術氛圍。雪、雪山、胡馬、黃河、云是邊塞詩中的常見景物。比如，《從軍行》開篇“青海長云暗雪山”，一個“暗”字連接云與雪山，蒼茫邈遠之感撲面而來，同時寫出了將士們長期駐守邊關的孤寂，景色與情感融合，流露出詩人難以言表的情緒。琵琶、羌笛、大雁等能夠引發(fā)聽覺的意象在邊塞詩中出現(xiàn)頻率也很高。比如，羌笛的音色高亢、清越而悠揚，且根據(jù)吹笛人氣息的起伏而變化，容易傳達出邊塞戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情和羈旅征戰(zhàn)之苦，激發(fā)讀者情感共鳴。王之渙以一句“羌笛何須怨楊柳”，寫出邊塞苦寒，諷刺好大喜功的統(tǒng)治者。除了自然景物、聽覺性意象，代表邊塞的涼州、青海、孤城、玉門關等地名也成為營造意境、傳達情感的意象。比如，《從軍行》和《涼州詞》（王之渙）都提及玉門關和孤城，駐守在塞外的將士們舉目望去，看到的是長云、黃河，是遙遠邊關幽暗的高墻，他們思念著關內的家鄉(xiāng)和親人。意象的選擇與運用賦予邊塞詩壯闊的意境，使詩人的情感突破文字的束縛，更加震撼人心。運用典故不僅能夠增添詩歌的文采，而且豐富了詩歌的內涵。“飛將軍、樓蘭”等典故在邊塞詩中頻頻出現(xiàn)，表現(xiàn)不同的情感?！帮w將軍”指漢朝名將李廣，《出塞》中有“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，高適的《燕歌行》中有“君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”。盛唐邊塞詩人期盼能有李廣那樣英勇善戰(zhàn)的將領駐守邊關，表達了對于國家前途命運和邊塞安危的重視，體現(xiàn)出強烈的憂患意識與高度的社會責任感。樓蘭是漢朝時西域的一個國家，樓蘭王經常殺死漢朝使臣。《從軍行》中的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”表達了詩人獻身邊塞、為國殺敵的強烈愿望，這是詩人內心理想追求的體現(xiàn)。教材中的五首邊塞詩通過獨特的意象和典故，將邊塞的客觀景象與詩人主體情感融于一體。教學邊塞詩時，教師需要引導學生從表層概念分析深層內涵，從而把握詩歌意脈，體悟詩歌的審美價值。體悟寫作手法

豐富審美體驗邊塞離不開戰(zhàn)爭，但唐代邊塞詩人很少直接寫戰(zhàn)爭，而是從側面落筆，拉開人與戰(zhàn)爭的距離，把情感放在預想或回顧之中。這種手法避免了死亡、傷痛等戰(zhàn)爭引發(fā)的強烈情感沖擊，詩人立足現(xiàn)實又超越現(xiàn)實，引導讀者觸達更深的審美層次?！稕鲋菰~》（王翰）、《塞下曲》、《從軍行》三首詩都涉及戰(zhàn)爭，詩人的處理都十分巧妙?！稕鲋菰~》中的戰(zhàn)爭通過詩人的預想呈現(xiàn)出來。“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，一場慰勞將士的盛大宴會即將開幕，急促的琵琶聲卻忽然響起，催促著將士們走上戰(zhàn)場。一場激烈的戰(zhàn)爭蓄勢待發(fā)，但詩人接下來并沒有直接描寫戰(zhàn)場，而是勸誡“醉臥沙場君莫笑”，因為“古來征戰(zhàn)幾人回”。醉臥沙場是多么豪放勇武，是盛唐氣象的體現(xiàn)，詩人的發(fā)問卻讓滿腔豪情的將士們陷入無盡的沉默當中，也讓讀者一同思考生與死的辯證關系。視角和情緒的變換在轉瞬之間，激發(fā)出更加豐富、復雜的情感?！稄能娦小非皟删錉I造出亙古不變的歷史感和廣闊蒼茫的空間感，“暗”與“遙”極力寫出駐守邊關的孤寂與艱苦，后兩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”用概括性的語言寫戰(zhàn)爭的艱難。詩人沒有直言將士們會在戰(zhàn)場上經歷什么，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”自然引發(fā)讀者無限想象，從側面道出戰(zhàn)爭的殘酷、環(huán)境的惡劣以及流血犧牲的常態(tài)。詩人并未因此而感到畏懼，而是堅定了保家衛(wèi)國、建功立業(yè)，將熱血灑向沙場的決心?！度虑泛蛻?zhàn)爭的距離最近，“塞下曲”本身就是古時軍中之歌。整首詩由月黑雁飛圖、單于夜遁圖、輕騎逐敵圖、大雪滿弓圖組成，畫面切換流暢，使讀者感受到戰(zhàn)斗的驚心動魄。作者盧綸是文人從軍。教學時，教師可以適時介紹詩人生平，讓學生概括每句詩描繪的畫面，探究畫面之間的聯(lián)系，思考如何寫出優(yōu)秀的邊塞詩。對于這場戰(zhàn)斗最激烈的過程，這首詩同樣沒有直接刻畫，而是在“欲將輕騎逐”和“大雪滿弓刀”之間留下了引人深思的空白。弓刀上落滿輕盈的雪花，暗示戰(zhàn)情之激烈，騎兵們精神高度集中，忘記了嚴寒與生死。戰(zhàn)斗已經結束，雪花依然紛紛揚揚，此時人的情感才開始回涌。在“忘我”的境界中，在動與靜的強烈對比中，邊關將士的英勇無畏躍然紙上。開展互文閱讀

發(fā)展思維能力“互文性解讀是運用互文性理論，通過研究互文來更準確、更科學地解讀主文本，獲取文本的意義和內蘊?！保s維東主編《語文文本解讀實用教程》）教學邊塞詩時，教師采取互文閱讀形式，能夠加深學生對詩歌的理解，發(fā)展其思維能力?；ノ拈喿x可以通過拓展與主題相關的古詩來進行，加強課內與課外的融合。筆者發(fā)現(xiàn)，五首邊塞詩都以男性作者為第一敘述視角，情感雖然多元，但都十分典型地體現(xiàn)了將士們報國建功的壯志以及征戰(zhàn)之苦、思鄉(xiāng)之切。為了幫助學生深入理解邊塞詩中的情感矛盾，教師可以在教學時引入以女子視角為中心的閨怨詩。比如，可以讓學生將“可憐河定無邊骨，猶是春閨夢里人”“白骨已枯沙上草，家人猶自寄寒衣”等詩句與“孤城遙望玉門關”“一片孤城萬仞山”一起閱讀。男性在孤城中遙望邊關，思念關內的親人；女子則在家中想象邊塞的荒涼，表達對愛人的惦念與擔憂。邊塞詩與閨怨詩的互文閱讀，更加全面地呈現(xiàn)了當時的社會背景，豐富了詩歌的藝術表現(xiàn)與審美內涵，使學生感受到雙重情感力度，同時站在客觀性更強的第三視角發(fā)現(xiàn)時代的灰塵落在個體身上引發(fā)的痛苦，在多元品悟中發(fā)展思辨能力。五首邊塞詩之間也可以進行互文閱讀。比如，教學《從軍行》“孤城遙望玉門關”一句時，筆者發(fā)現(xiàn)學生難以理解“玉門關”所蘊含的多重意蘊，于是引入該單元“日積月累”板塊中王之渙的《涼州詞》，讓學生結合“春風不度玉門關”一句深入體會。學生由此感受到，邊塞詩中的“玉門關”不僅是一種邊塞代表意象，更是詩人抒情達意的經典載體，已成為具有深厚內涵的文化符號。又如，四年級上冊《古詩三首》一課同時編選了王昌齡的《出塞》與王翰的《涼州詞》，教師可以讓學生品讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”和“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”這兩句詩，思考不同詩人對于戰(zhàn)爭的看法與反思。前一句直面?zhèn)矗銓懻魅耸剡吔荒芑氐纳鐣F(xiàn)實與戰(zhàn)爭造成的時代悲劇，字里行間充滿斑斑血淚；后一句看似豪情萬丈，實則包含詩人對于戰(zhàn)爭的慨嘆，“幾人回”背后的原因也更加復雜?？傊?，通過邊塞詩之