發(fā)展學(xué)生思辨力的閱讀支架設(shè)計(jì)與運(yùn)用：以小說(shuō)類文本閱讀為例

發(fā)展學(xué)生思辨力的閱讀支架設(shè)計(jì)與運(yùn)用：以小說(shuō)類文本閱讀為例“思辨”一詞，源于《禮記·中庸》：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！彼急媪?，指思考辨析的能力，往往通過(guò)分析、比較、推理等思維活動(dòng)，對(duì)事物的情況、類別、事理等作出辨別、判斷與決策。語(yǔ)文學(xué)科的思辨力，是指學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文本進(jìn)行判斷、分析、論證，并運(yùn)用合乎邏輯、完整有序的語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的綜合性思維能力。思辨力是一種復(fù)雜的思維能力，包含批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維及歸納、演繹思維等，這些思維相互交織，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)進(jìn)行深入分析和獨(dú)立思考的能力?！爸Ъ堋痹鉃榻ㄖ袠I(yè)中的“腳手架”，是建筑樓房時(shí)提供的暫時(shí)性支持。伍德最先將這一術(shù)語(yǔ)運(yùn)用于教學(xué)理論當(dāng)中，用來(lái)描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中所提供的有效支持。閱讀支架指的是一系列閱讀教學(xué)策略和支持工具，旨在把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供閱讀思考與問(wèn)題解決的針對(duì)性幫助，讓學(xué)生獲得閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，提升學(xué)科素養(yǎng)。尤其在面對(duì)復(fù)雜文本時(shí)，學(xué)生運(yùn)用閱讀支架進(jìn)行學(xué)習(xí)，能跨越認(rèn)知上的差距，獨(dú)立地理解和分析文本，提升思辨力。小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。作為一種典型的文學(xué)作品，小說(shuō)閱讀一般以形象思維為主，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。形象思維與邏輯思維作為思維的兩種不同形態(tài)，后者更強(qiáng)調(diào)思辨特性，主張思維的深度和獨(dú)創(chuàng)。事實(shí)上，小說(shuō)對(duì)于人物形象的塑造、敘述邏輯的架構(gòu)以及主旨意圖的寄托等，都可以使小說(shuō)獲得較強(qiáng)的思辨性。閱讀小說(shuō)有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、理性分析和辯證表達(dá)?？梢哉f(shuō)，小說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生思辨力的重要載體。但在實(shí)際教學(xué)中，小說(shuō)閱讀還普遍存在內(nèi)容理解零散、人物分析單薄、主旨把握淺表化等問(wèn)題，影響學(xué)生思辨力的提升。合理搭建閱讀支架，能有效幫助學(xué)生解決小說(shuō)閱讀中思辨力缺失的問(wèn)題，從而促進(jìn)小說(shuō)的深度閱讀，發(fā)展學(xué)生的思維。一、圖譜支架：在情節(jié)梳理中發(fā)展思辨力圖譜支架通過(guò)圖形、符號(hào)、表格等外顯方式，將小說(shuō)中的復(fù)雜信息，如人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、主題思想等進(jìn)行梳理和呈現(xiàn)，幫助學(xué)生形成條理清晰、系統(tǒng)完整的知識(shí)、概念框架。作為一種可視化的思維工具，圖譜支架的運(yùn)用能幫助學(xué)生更清晰地理解和記憶情節(jié)，理清情節(jié)之間的關(guān)系，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容形成整體認(rèn)識(shí)。這不僅能促進(jìn)學(xué)生的記憶、理解、分析等認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能培養(yǎng)其結(jié)構(gòu)化思維。故事發(fā)展線。小說(shuō)閱讀通?？梢杂镁€性圖來(lái)呈現(xiàn)故事發(fā)展的脈絡(luò)。短篇小說(shuō)一般通過(guò)提取關(guān)鍵詞、歸納概括等方式來(lái)梳理情節(jié)線，如六年級(jí)上冊(cè)《橋》一文，學(xué)生初讀后可以按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局繪制“山洪遇險(xiǎn)”“疏導(dǎo)撤離”“橋塌殉職”“祭奠英靈”的故事發(fā)展線。長(zhǎng)篇小說(shuō)可以借助目錄、內(nèi)容簡(jiǎn)介等來(lái)繪制故事線索，也可以根據(jù)閱讀過(guò)程的開(kāi)展，持續(xù)補(bǔ)充和完善故事發(fā)展線。如閱讀《三國(guó)演義》，由于其情節(jié)曲折復(fù)雜，可以先以時(shí)間軸的形式呈現(xiàn)三國(guó)時(shí)期歷史事件的發(fā)展和演變（見(jiàn)圖1），以幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)中的歷史發(fā)展脈絡(luò)和戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云變幻。后續(xù)閱讀中，學(xué)生依據(jù)這一線索，不斷補(bǔ)充主要人物、關(guān)鍵情節(jié)等信息，以便清晰地看到故事的來(lái)龍去脈。閱讀時(shí)前后照應(yīng)，隨時(shí)調(diào)取所需信息，體現(xiàn)情節(jié)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。在閱讀短篇小說(shuō)或長(zhǎng)篇小說(shuō)（節(jié)選）時(shí)，可以將小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境等以圖形化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以直觀地了解小說(shuō)的整體結(jié)構(gòu)。一般情況下，內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖在閱讀教學(xué)的過(guò)程中由師生協(xié)作共同完成，便于學(xué)生在結(jié)課環(huán)節(jié)理清小說(shuō)中的關(guān)鍵元素與主題思想之間的關(guān)系，深入理解作者的創(chuàng)作意圖和作品表達(dá)的思想內(nèi)涵。如《跳水》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖2），不僅還原了“水手拿孩子取樂(lè)”“孩子追猴子遇險(xiǎn)”“船長(zhǎng)逼孩子跳水”的故事情節(jié)，而且將當(dāng)時(shí)海面環(huán)境的“風(fēng)平浪靜”表現(xiàn)了出來(lái)。結(jié)合教學(xué)的推進(jìn)，圖中還可以添加“沉著、機(jī)智、果斷”等關(guān)鍵詞，標(biāo)注出船長(zhǎng)的品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖讀懂整篇小說(shuō)，該圖也成為學(xué)生講述故事和探究船長(zhǎng)思維過(guò)程的線索。事件因果鏈。小說(shuō)情節(jié)中往往蘊(yùn)含著豐富的因果關(guān)系，在圖譜支架中一般用箭頭、括號(hào)、分支等來(lái)呈現(xiàn)。如《跳水》內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖中，通過(guò)箭頭呈現(xiàn)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系：“在環(huán)游世界的帆船上，因?yàn)樗帜煤镒尤?lè)，所以猴子非常放肆，摘了孩子的帽子逗孩子生氣。因?yàn)楹⒆臃浅Ｉ鷼?，所以他就追著猴子一直走上了最高的橫木。因?yàn)楹⒆釉跈M木上搖搖欲墜，非常危險(xiǎn)，所以船長(zhǎng)就拿槍逼著孩子跳水。因?yàn)楹⒆訐渫ㄒ宦曁M(jìn)了海里，所以水手馬上跳入海里，把他救了上來(lái)，孩子脫險(xiǎn)了?！蓖ㄟ^(guò)理清這些關(guān)系，學(xué)生對(duì)孩子遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的理解不再局限于單個(gè)情節(jié)，而是將事件串聯(lián)起來(lái)整體思考，提升了推理能力。二、話題支架：在人物評(píng)析中發(fā)展思辨力話題是深度閱讀的引擎。好的話題能引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在小說(shuō)類文本中，有許多形形色色、生動(dòng)鮮明的人物形象，如勇敢的魯濱遜，淘氣的尼爾斯，善良的桑娜……每一部（篇）小說(shuō)中的人物都是典型環(huán)境中的典型人物，具有一定的復(fù)雜性和多面性。圍繞某一話題進(jìn)行客觀、精準(zhǔn)、多方面的聯(lián)系與分析，才能保證人物評(píng)價(jià)的客觀性，讓學(xué)生對(duì)人物形象有難忘的印象，學(xué)生的思辨能力也才能獲得鍛煉與提升。循證性話題。這一話題強(qiáng)調(diào)從文本中找出證據(jù)來(lái)支持或反駁某個(gè)觀點(diǎn)。對(duì)于小說(shuō)中某些有共識(shí)性認(rèn)知和評(píng)價(jià)的人物形象，教師可以設(shè)計(jì)循證性話題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地回顧、整理與人物相關(guān)的情節(jié)和細(xì)節(jié)，從文本中找出證據(jù)，有中心、有條理地對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)人物的立體化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的演繹、歸納思維。如《草船借箭》中諸葛亮足智多謀的形象深入人心，但學(xué)生的理解和表達(dá)還呈現(xiàn)出點(diǎn)狀的思維特征，沒(méi)有形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)這樣的話題引發(fā)學(xué)生討論：“在草船借箭的過(guò)程中，諸葛亮的哪些特質(zhì)、行為和決策最能體現(xiàn)他的智者形象？請(qǐng)找出至少三條依據(jù)?！睂W(xué)生通過(guò)回讀文本，往往能從諸葛亮對(duì)天文氣象的精準(zhǔn)把握、對(duì)人性的深刻洞察以及周密的計(jì)劃和布局等方面來(lái)梳理、提煉，進(jìn)行較為全面的人物分析，從而形成有條理、有證據(jù)的表達(dá)。思辨性話題。這一話題旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物矛盾的心理、性格的沖突等進(jìn)行探討，通過(guò)分析人物形象，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑［3］，感受小說(shuō)在人物塑造上的真實(shí)性與合理性。如教學(xué)《窮人》時(shí)，教師可以圍繞桑娜“忐忑不安”的心理設(shè)計(jì)話題：“表現(xiàn)人物的人性之美，常見(jiàn)的做法是突出角色的果斷和義無(wú)反顧。然而，在本文中，桑娜的內(nèi)心極度糾結(jié)和不安，甚至質(zhì)問(wèn)和責(zé)備自己。這樣會(huì)有損桑娜的善良形象嗎？”教學(xué)《橋》時(shí)，可以圍繞老支書“揪”和“推”的行為設(shè)計(jì)話題：“對(duì)于老支書的評(píng)價(jià)，有人認(rèn)為他‘鐵面無(wú)私’，有人認(rèn)為他‘父愛(ài)如山’，你是怎么認(rèn)為的？”閱讀《三國(guó)演義》第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長(zhǎng)義釋曹操”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這一話題引發(fā)學(xué)生對(duì)“忠誠(chéng)”和“背叛”的思考：“關(guān)羽放走曹操，為后世留下了‘義釋曹操’的美名，但同時(shí)也為劉備的事業(yè)埋下了隱患，你認(rèn)為關(guān)羽做得對(duì)還是錯(cuò)？”通過(guò)這些話題，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)分析、整合和對(duì)比不同的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人物的多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了辯證思維和批判性思維。自省性話題。這一話題旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)關(guān)于自我探索和情感共鳴的旅程。圍繞話題進(jìn)行探討，學(xué)生進(jìn)一步回顧小說(shuō)的故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，深入反思內(nèi)心世界，尋找情感共鳴，加深對(duì)人物的理解，同時(shí)促進(jìn)自我成長(zhǎng)。如閱讀《西游記》，教師可以設(shè)計(jì)話題：“唐僧師徒四人，各有各的特點(diǎn)，你覺(jué)得自己與誰(shuí)最像？你愿意成為他嗎？”在討論中，學(xué)生不僅能對(duì)唐僧師徒進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，還能通過(guò)對(duì)比反觀自己的個(gè)性特點(diǎn)，提升自我認(rèn)識(shí)，重塑自我形象。有學(xué)生表示，自己的性格比較溫和，與唐僧很像，但不愿意成為唐僧，因?yàn)樗袝r(shí)候不辨是非，常牽累別人。也有學(xué)生表示，自己跟豬八戒最像，會(huì)及時(shí)享受生活，也能給別人帶去快樂(lè)，但自己想要做更好的豬八戒，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。三、資源支架：在主題探究中發(fā)展思辨力豐富的資源能為學(xué)生提供多元化的信息和視角，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)好奇心和求知欲，為閱讀分析和解決問(wèn)題提供靈感和參考依據(jù)。在小說(shuō)閱讀中，借助文學(xué)解讀的工具或行家的指點(diǎn)，或通過(guò)資料補(bǔ)充，幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，能讓學(xué)生看到自己原本看不到的地方、看不出的意思，從而拉近作品與學(xué)生的距離，在知識(shí)建構(gòu)和關(guān)聯(lián)閱讀中探究作品主題，實(shí)現(xiàn)思維的躍升。補(bǔ)充背景資料。有些小說(shuō)因時(shí)代背景離學(xué)生較遠(yuǎn)，影響了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)主題的探究，這就需要教師在閱讀過(guò)程中補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、情感共鳴與對(duì)主題的深入思考。例如，《水滸傳》中有相當(dāng)多的打斗場(chǎng)景，如“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“林沖棒打洪教頭”“武松醉打蔣門神”等，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生討論“打斗、廝殺不是最好的解決問(wèn)題的辦法，但這些英雄好漢為什么還要選擇鋌而走險(xiǎn)”時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充北宋末年農(nóng)民起義頻繁發(fā)生的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生結(jié)合小說(shuō)的時(shí)代背景、人物性格以及當(dāng)時(shí)所處的境況等從多角度分析原因，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究“官逼民反”反的是什么，替天行道的“道”又是指什么，學(xué)生大多能在思維的碰撞中獲得思想的啟迪和對(duì)社會(huì)價(jià)值的思索。閱讀同類作品。同類作品往往圍繞相似的主題和議題展開(kāi)，通過(guò)不同的視角、情節(jié)和人物塑造來(lái)幫助學(xué)生深入理解主題，看到問(wèn)題的復(fù)雜性和多面性。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的小說(shuō)，往往有特定的主題，如成長(zhǎng)、勇氣、智慧、親情、友情等，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇與主題相關(guān)的同類作品，幫助學(xué)生從不同的角度理解和深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得更全面的閱讀體驗(yàn)。如《小英雄雨來(lái)》是“成長(zhǎng)”主題的小說(shuō)，它以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，突出了雨來(lái)在逆境中的成長(zhǎng)，展現(xiàn)了他的智慧和勇氣。為了深入探究這一主題，教師可引入《城南舊事》等小說(shuō)片段作為補(bǔ)充閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中人物性格的變化、成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)與機(jī)遇等，以更全面地理解成長(zhǎng)的內(nèi)涵，如“責(zé)任感”“愛(ài)與被愛(ài)”“理解、寬容、關(guān)愛(ài)”等。引入多維解讀。多維解讀是指對(duì)小說(shuō)的不同層面進(jìn)行深入的挖掘和剖析，幫助學(xué)生打破思維定式，拓寬理解視角，從而更全面地把握小說(shuō)的主題和內(nèi)涵。尤其是古典名著，由于其閱讀的難度非一般作品可比，這就需要教師適當(dāng)引入對(duì)作品主題的多維解讀，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思考引向深入。如閱讀《西游記》，學(xué)生大多只關(guān)注故事情節(jié)，即唐僧師徒去西天取經(jīng)，一路上與各種妖魔鬼怪做斗爭(zhēng)，最終克服重重困難，取得了真經(jīng)。在這樣基礎(chǔ)性閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀懂取經(jīng)路上的“九九八十一難”，感悟“只有克服困難才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的道理，引導(dǎo)學(xué)生看到人性的復(fù)雜，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中蘊(yùn)含的“善惡有報(bào)”的哲學(xué)思想以及人物心靈的覺(jué)醒與成長(zhǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，雖然不需要很深入地挖掘、理解作品的意蘊(yùn)，但在精神層面上有所感悟和收獲，在思維上有新的突破與建構(gòu)，也是整本書閱讀的應(yīng)有之義。四、讀寫支架：在實(shí)踐表達(dá)中培養(yǎng)思辨力讀寫表達(dá)是將學(xué)生的閱讀體悟、創(chuàng)意思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言產(chǎn)品的過(guò)程。小說(shuō)中有生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，往往能引起學(xué)生的情感共鳴，思考故事背后的意義和價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。在文本閱讀的延展環(huán)節(jié)組織閱讀實(shí)踐，搭建讀寫支架，能促使學(xué)生更客觀地看待問(wèn)題，更理性地分析問(wèn)題，并形成有條理的表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。角色演繹。小說(shuō)中的故事本身就是一個(gè)生動(dòng)的情境，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中，使其產(chǎn)生較強(qiáng)的角色代入感和體驗(yàn)感，幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架思考問(wèn)題，從多個(gè)角度和層面分析、探討問(wèn)題。如《魯濱遜漂流記》中魯濱遜在荒島上的遭遇和面臨的生存挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿未知挑戰(zhàn)的情境。教師可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物角色，“假如你就是魯濱遜，面對(duì)可能出現(xiàn)的各種生存挑戰(zhàn)，如食物短缺、住所建造、野獸襲擊等，請(qǐng)你選擇其中一個(gè)方面的挑戰(zhàn)，提出解決方案”。在交流中教師須關(guān)注學(xué)生的解決方案是否考慮了實(shí)際情況和實(shí)施的可能性，因此方案提出的過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行思考、辨析和創(chuàng)造的過(guò)程。故事續(xù)寫。故事續(xù)寫需要學(xué)生仔細(xì)分析原故事的情節(jié)、人物、環(huán)境等要素，以便在保持故事連貫性的同時(shí)融入自己的創(chuàng)意和想象。這種分析和判斷有助于學(xué)生更全面地把握故事的核心要義，增強(qiáng)對(duì)故事的理解力，進(jìn)而在續(xù)寫中靈活運(yùn)用和即時(shí)觀照。例如，《窮人》一文的續(xù)寫，可啟發(fā)學(xué)生思考：桑娜一家在收養(yǎng)遺孤后的生活有些什么變化？他們是否會(huì)遇到新的困難與挑戰(zhàn)？又是如何克服的？學(xué)生基于原文的主題、情感和道德價(jià)值，通過(guò)聯(lián)系、分析、判斷，創(chuàng)造出新的情節(jié)、人物、場(chǎng)景等，這一過(guò)程便成為學(xué)生的創(chuàng)造力和思考分析能力協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。

藝術(shù)創(chuàng)作。根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，一方面能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，加強(qiáng)對(duì)文本的理解；另一方面能鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維的束縛，提出新的觀點(diǎn)和方案，探索新的表達(dá)方式和藝術(shù)形式。藝術(shù)創(chuàng)作的形式很多，如可以將小說(shuō)改編成劇本進(jìn)行表演，其中哪些內(nèi)容保留