鄂教版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教案

鄂教版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教案一單元生物的演變

單元計(jì)劃一、單元教材簡(jiǎn)析：

“生物的演變”這一單元將啟發(fā)學(xué)生探索生物進(jìn)化過(guò)程中，環(huán)境對(duì)生物的影響，從而理解“物競(jìng)天擇，適者生存”的自然法則。發(fā)現(xiàn)會(huì)拓展學(xué)生們了解認(rèn)識(shí)生命的新視野，激起他們對(duì)科學(xué)探究的更大興趣

．知道生物是不斷演變與進(jìn)化的，了解進(jìn)化的歷程、規(guī)律和趨勢(shì)。了解一些有代表性的化石和活化石，知道化石的一般成因。能以馬為例為特例闡釋生物進(jìn)化的過(guò)程、規(guī)。能對(duì)生物的進(jìn)化、適應(yīng)和滅絕作出合理的解釋。二、學(xué)情分析：三、教學(xué)措施

1、強(qiáng)化以科學(xué)探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。2、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；3、建立科學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí)；8、給學(xué)生提問(wèn)和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐；9、充分運(yùn)用各類(lèi)課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)。

四、課時(shí)安排：：

1、化

石

2課時(shí)2、探索動(dòng)物的發(fā)展史

2課時(shí)3、誰(shuí)能生存下來(lái)

2課時(shí)自由研究

2課時(shí)

1、化

石

教學(xué)目標(biāo)

1．知道生物是不斷演變與進(jìn)化的，了解進(jìn)化的歷程、規(guī)律和趨勢(shì)。了解一些有代表性的化石和活化石，知道化石的一般成因。

2．能根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用觀察、比較、演繹推理等科學(xué)方法探究化石的相關(guān)問(wèn)題。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)與化石相關(guān)的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

相關(guān)的課件或圖片（暴龍頭骨化石、圓頂龍頭骨化石圖片；鴿子、鷹的圖片）有條件的學(xué)校利用課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（此課利用網(wǎng)絡(luò)上課比較好，可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究課本中的問(wèn)題、探究個(gè)性化的問(wèn)題或拓展性問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

1．單元導(dǎo)入。本課時(shí)是《生物的演變》的第一課時(shí)。安排一個(gè)頭腦風(fēng)暴式的討論，調(diào)查學(xué)生關(guān)于生物的演變已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

⑴了解學(xué)生關(guān)于生物演變的認(rèn)知基礎(chǔ)。利用“人們是通過(guò)什么了解遠(yuǎn)古時(shí)期的生物呢？生物是怎樣進(jìn)化的？進(jìn)化的證據(jù)是什么？生物為什么會(huì)進(jìn)化？”引導(dǎo)學(xué)生談出自己關(guān)于進(jìn)化、化石等知識(shí)的前概念。

⑵收集學(xué)生對(duì)生物的演變最感興趣的問(wèn)題，并把問(wèn)題記錄下來(lái)。

⑶指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己探究問(wèn)題的最佳方法。我們應(yīng)該做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究自己最感興趣的問(wèn)題。請(qǐng)大家思考應(yīng)怎樣找到解決這些問(wèn)題的答案。

2．導(dǎo)入新課。了解生物的演變，必須研究化石。關(guān)于化石你們知道些什么？有什么感興趣的問(wèn)題？提煉出“什么是化石？化石有什么作用？化石是怎么形成的？”等問(wèn)題，用于展開(kāi)后面的教學(xué)。

3．解讀“化石”概念極其作用。

⑴用“你見(jiàn)到過(guò)化石嗎？化石看起來(lái)象什么？化石是什么？”等問(wèn)題幫助學(xué)生理解課本上的化石概念

⑵探討化石的作用。當(dāng)今學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可以許多獨(dú)特

化石是研究生物演化時(shí)的重要依據(jù)，是推算地質(zhì)年代的基礎(chǔ)，化石能估算化石年代，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，有很重要的科學(xué)研究?jī)r(jià)值。

許多造型美觀的化石即是自然遺產(chǎn)，又是天成的藝術(shù)品，除了科學(xué)研究之外，化石的審美價(jià)值、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值也很大。

化石還有經(jīng)濟(jì)上和工業(yè)上的用途?；?jīng)常用來(lái)協(xié)助礦物和石油的勘探，微體生物的化石對(duì)于石油地質(zhì)工作者作為指示化石特別有用，

化石還有多種醫(yī)用價(jià)值，龍骨、瑚珀、玉器等都有獨(dú)特的醫(yī)用價(jià)值。

4．了解化石的成因。課本的幾幅圖較好地反映了化石形成的一般原因。教師可能需要回答的是，圖片中原始森林的植物是什么。遠(yuǎn)古時(shí)期原始森林的植物也是不斷演變的，早期出現(xiàn)的是菌藻植物、孢子植物，接著裸蕨植物、石松植物茂盛，后來(lái)蘇鐵類(lèi)、銀杏類(lèi)、松柏類(lèi)等裸子植物發(fā)展壯大。課本中圖片顯示的為桫欏、水松等原始植物，其中化石為桫欏葉化石。由于化石的形成與沉積的泥沙層層覆蓋有關(guān)，所以化石一般保存在沉積巖中。

5．通過(guò)認(rèn)識(shí)有代表性的幾種化石了解化石的種類(lèi)、特點(diǎn)及其關(guān)于化石的其他信息。

⑴看一看課本3頁(yè)分別是什么生物

關(guān)于這幾種化石，你還知道一些什么？

⑵這幾種化石與桫欏葉化石有什么不同？

⑶利用網(wǎng)絡(luò)查一查，化石有那些種類(lèi)？這幾種化石分別屬于哪一類(lèi)？他們分別由古代生物的遺體、遺跡還是遺物所形成？

桫欏葉化石屬于實(shí)體化石，由植物遺體形成。

苔蘚化石、三葉蟲(chóng)化石、尖齒特爾馬葉化石屬于模鑄化石，由生物遺體在地層或圍巖中留下的印?；驈?fù)鑄物。

琥珀昆蟲(chóng)化石屬于特殊的化石。

另外，有學(xué)生熟悉的由遺物形成的恐龍蛋化石，學(xué)生可能會(huì)提到。教師還可以補(bǔ)充講一講什么是遺跡化石、化學(xué)化石。

6．學(xué)習(xí)應(yīng)用已有的化石知識(shí)，推想魚(yú)是怎樣變成化石的。要求學(xué)生對(duì)化石的種類(lèi)、特點(diǎn)及成因試圖作出解釋?zhuān)ㄟ^(guò)交流整理出一個(gè)令大家比較滿(mǎn)意的說(shuō)法。這一部分關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)具體化，能應(yīng)用到實(shí)際生活和研究中，解決實(shí)際問(wèn)題

魚(yú)化石的形成要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。

很久很久以菌，江河湖海中生活著魚(yú)。

魚(yú)死后沉入水底，被沉積的泥沙覆蓋。由于水底空氣被隔絕，又有泥砂覆蓋，魚(yú)的尸體不會(huì)腐爛。

經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的變動(dòng),又長(zhǎng)期與空氣隔絕,還受到高溫高壓的作用，尸體上覆蓋的泥砂越來(lái)越厚，壓力也越來(lái)越大。又過(guò)了很多很多年，魚(yú)尸體上面和下面的泥砂變成了堅(jiān)硬的沉積巖，夾在這些沉積巖中的魚(yú)的尸體，也變成了像石頭一樣的東西，這就是“魚(yú)化

7．布置學(xué)生查閱古代生物化石本及其相關(guān)信息。

第二課時(shí)

第二課時(shí)的內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解人類(lèi)研究化石的研究方法和科學(xué)技術(shù)，探究古生物的外形特征、食性、活動(dòng)特點(diǎn)及其當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境等。

檢查學(xué)生搜集、查閱古生物資料的情況。

1．以“化石能告訴我們什么？”導(dǎo)入新課。讓學(xué)生懂得化石中蘊(yùn)涵著豐富的古生物信息，我們應(yīng)該通過(guò)觀察、使用各種恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段研究化石所攜帶的信息。

⑴請(qǐng)學(xué)生看一看課本4頁(yè)的兩個(gè)恐龍頭骨化石分別是什么恐龍，仔細(xì)觀察其牙齒有什么不同特點(diǎn)。

⑵根據(jù)其牙齒的不同特征，推測(cè)它們分別吃什么。

小結(jié)：具有鋒利尖銳牙齒的是兇猛的暴龍頭骨化石，由于其長(zhǎng)有鋸齒邊緣的長(zhǎng)牙齒，暴龍是肉食性恐龍中最為殘暴的恐

長(zhǎng)著相對(duì)扁平，象勺子一樣牙齒的是圓頂龍頭骨化石，圓頂龍是草食動(dòng)物，它吃蕨類(lèi)植物的葉子以及松樹(shù)，性情溫順，與同類(lèi)友好相處。

2．引導(dǎo)學(xué)生回憶，所學(xué)習(xí)的生物中還有哪些生物的形態(tài)特征與其食性、運(yùn)動(dòng)等生活習(xí)性有關(guān)。

這時(shí)可以組織學(xué)生充分利用以前的知識(shí)和實(shí)物標(biāo)本，再對(duì)鴿子和鷹進(jìn)行一次比較。主要比較鴿子和鷹的不同點(diǎn)：

⑴身體的大小不同，鷹的身體比鴿子的身體大，鷹的翅膀也比鴿子的翅膀?qū)挕?/p>

所以它們的運(yùn)動(dòng)雖然相似，但有差異，飛行的能力不同，鷹比鴿子飛得更快、更高。

⑵嘴的形態(tài)不同，鷹的嘴是鉤狀的，鴿子的嘴沒(méi)有鉤；足的形態(tài)不同，鷹的足比較大、有長(zhǎng)而呈鉤狀的爪，鴿子的足比較小，爪比較短，不呈明顯的鉤狀。

必須讓學(xué)生了解，對(duì)化石的研究，除了一般的觀察、測(cè)量、生理生化實(shí)驗(yàn)外，還必須借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)復(fù)原出古生物的外形，這使我們更清楚地了解到相關(guān)古生物的外形特征。圖中提到的兩種動(dòng)物化石及其復(fù)原圖分別為：

⑴內(nèi)蒙古扎賚諾爾松花江猛瑪象，它是我國(guó)最大的古象化石，化石全長(zhǎng)9米，身高4.7米。

⑵遼寧西部北票中華龍鳥(niǎo)化石的發(fā)現(xiàn)，一舉打破了德國(guó)在早期鳥(niǎo)類(lèi)化石方面的壟斷地位。

3．圍繞“你還知道哪些古生物？這些古生物的外貌是怎樣的？”的話(huà)題，學(xué)生在小組內(nèi)自由交流自己搜集的古生物資料，然后由幾個(gè)小組的代表展示圖片，講解交流。

4．講解活化石。學(xué)生容易列舉尚存的古生物的例子：我國(guó)現(xiàn)在還存在的銀杏、蘇鐵、大熊貓、白鰭豚、中華鱘等，這些生物幾千萬(wàn)年甚至億年后還是老樣子，與原來(lái)的生物很相似，變化不大，被稱(chēng)為活化石。

2探索動(dòng)物的發(fā)展史

教學(xué)目標(biāo)

1．能以馬為例為特例闡釋生物進(jìn)化的過(guò)程、規(guī)律。

2．運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、查閱資料和研討等手段探究馬的演變過(guò)程。

3．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與探究研討習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備

各個(gè)時(shí)期有代表性的馬的化石、復(fù)原圖教學(xué)圖片或教學(xué)軟件。

教學(xué)建議

建議本課用2課時(shí)。

第一課時(shí)

1．導(dǎo)入新課。上節(jié)課，同學(xué)們談到了許多奇妙的動(dòng)物，有人談到馬嗎？馬是一種可愛(ài)的動(dòng)物，是勤勞勇敢的象征，今天我們一起談?wù)勸R。

⑴咱們首先進(jìn)行一個(gè)馬的成語(yǔ)接龍游戲。要求每個(gè)成語(yǔ)中有一個(gè)“馬”。一馬當(dāng)先，馬到成功……

⑵說(shuō)說(shuō)你知道哪些品種的馬，有哪一些關(guān)于馬的有趣活動(dòng)？

⑶馬是大家熟悉的動(dòng)物。馬自古以來(lái)就是今天這個(gè)樣子嗎？怎么知道古代的馬是不是現(xiàn)代馬的樣子？

2．此環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行。

觀察5000多萬(wàn)年前的始祖馬。遠(yuǎn)古時(shí)期的馬是什么樣子呢？學(xué)生看到始祖馬的化石，學(xué)生既陌生又好奇，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察復(fù)原的始祖馬及其生活環(huán)境，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它比較矮?。ㄖ挥泻偤凸纺敲创螅钤谠忌窒?，這說(shuō)明它的食物是樹(shù)葉等。

運(yùn)用對(duì)比的方法觀察5000多萬(wàn)年前的馬和1000多萬(wàn)年前的馬有什么不同。這里以個(gè)人觀察為主，記錄兩個(gè)不同年代的馬的化石的不同點(diǎn)，復(fù)原圖的不同點(diǎn)，記錄觀察中的疑難問(wèn)題。

小結(jié)：從化石可以看出1000多萬(wàn)年前的馬比5000多萬(wàn)年前的馬骨胳粗壯、高大，脖子骨胳變得稍長(zhǎng)一些，尾巴骨胳變得稍短一些。

從復(fù)原圖看，1000多萬(wàn)年前的馬比5000多萬(wàn)年前的馬變得肌肉發(fā)達(dá)一些，奔跑能力更強(qiáng)一些，生活環(huán)境表現(xiàn)出由原始森林向陸生狀態(tài)的草原過(guò)渡，食物也由吃食樹(shù)葉變?yōu)槌圆菰刹?。如果有興趣深入研究，可以探究其牙齒有沒(méi)有一定的變化。

3．從馬的全身化石看，外部形態(tài)的變化比較明顯，然而許多細(xì)節(jié)難以描述。此環(huán)節(jié)安排學(xué)生觀察三趾的馬前肢化石與單趾的馬前肢化石，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用量化的指標(biāo)來(lái)檢測(cè)生物的演變。這兩個(gè)化石明顯的不同是三趾與單趾的變化。

4．小組觀察交流活動(dòng)。觀察5000萬(wàn)年前到300萬(wàn)年前馬的前肢化石。馬的前肢的變化有什么特點(diǎn)，并把這個(gè)變化記錄在課本第7頁(yè)。

5．集體匯報(bào)研討，將共同的結(jié)論寫(xiě)在黑板上。根據(jù)匯報(bào)情況修改表格，有利于提煉前肢變化的主要根據(jù)。

6．閱讀課本第8頁(yè)的小資料，將前面獲得的結(jié)論與與之對(duì)照，以獲得更加科學(xué)的答案。

7．拓展與應(yīng)用?，F(xiàn)代馬比它的祖先們更適應(yīng)溫帶草原生活，主要表現(xiàn)在哪些方面？小組討論，并把討論結(jié)果記錄在課本第8頁(yè)。

現(xiàn)代馬只剩下發(fā)達(dá)的中趾，體型高大健壯，適合在草原上奔跑。牙齒適應(yīng)于取食干草。

第二課時(shí)1．導(dǎo)入：我們居住的地球生活著生活種類(lèi)繁多、形態(tài)各異的生物。他們自古以來(lái)以來(lái)就是這個(gè)樣子嗎？

2．跟馬一樣，古代的象只有小豬那么大，它們是怎么變成今天的超大動(dòng)物的呢？你們可以象研究馬的發(fā)展史一樣研究大象的發(fā)展變化進(jìn)程。請(qǐng)各小組選擇一個(gè)動(dòng)物，研究它的發(fā)展史。

探究指導(dǎo)與要求：

⑴小組商討共同確定一個(gè)大家都想研究的動(dòng)物。

⑵如果選擇的動(dòng)物研究中難度太大，可以在研討過(guò)程中改換一次研究的對(duì)象。

⑶確定重點(diǎn)研究的問(wèn)題或主題。

⑷要求用一至四張16開(kāi)的白紙將小組所研究的動(dòng)物發(fā)展進(jìn)程以小報(bào)的形式展示出來(lái)。

⑸辦報(bào)的形式可是自己畫(huà)圖和手抄文字式的；也可以是剪貼拼圖式的；或電腦繪制的。同一小組最好能統(tǒng)一形式，以便展出。

將小組計(jì)劃或安排進(jìn)行初步交流，以便修訂計(jì)劃。

課外完成任務(wù)，并以科學(xué)學(xué)習(xí)小組為單位展出。

3誰(shuí)能生存下來(lái)

教學(xué)目標(biāo)

能對(duì)生物的進(jìn)化、適應(yīng)和滅絕作出合理的解釋。

能以某個(gè)具體對(duì)象解釋適者生存、自然選擇的道理。

3.意識(shí)到人與自然要和諧相處。意識(shí)到科學(xué)探究是永無(wú)休止的。

教學(xué)準(zhǔn)備

各小組準(zhǔn)備一小袋烘烤熟的花生。

教師準(zhǔn)備鉗子、鑷子若干。

所以它們的食物不同，鷹吃兔子、小鳥(niǎo)、鼠類(lèi)等肉食，鴿

教師準(zhǔn)備紅、黃、綠、黑四色豆子各30顆。

學(xué)生查閱達(dá)爾文的故事及關(guān)于人類(lèi)進(jìn)化的相關(guān)資料。相關(guān)課件。能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

1．吃花生實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)地雀的喙對(duì)吃食的影響，創(chuàng)設(shè)一個(gè)地雀吃種子的情境：

將各大組分成大地雀、小地雀兩個(gè)小組，大地雀組學(xué)生全部拿鉗子夾破花生，小地雀組拿鑷子夾破化生，夾破一顆花生表示吃了一粒種子。一分鐘后，大地雀組、小地雀組分別數(shù)一數(shù)“吃”了多少粒種子。

討論為什么大地雀吃得多？因?yàn)殂Q子比鑷子堅(jiān)固有力量。

2．閱讀分析課本第9頁(yè)的小資料。討論為什么有的地雀能存活下來(lái)，有的地雀不能生存下來(lái)？

因?yàn)槠溧勾蠖鴱?qiáng)壯，容易咬破種子殼，而小地雀喙小而不堅(jiān)固，喙缺乏力量，不僅吃得慢還容易傷著其脆弱的喙。

3．拓展。

⑴做撿豆子實(shí)驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)課堂進(jìn)展情況，選擇是否開(kāi)展這一實(shí)驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：草地上有許多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥(niǎo)，現(xiàn)在我們?nèi)ゲ莸厣险沂嘲?！根?jù)學(xué)生撿豆子的情況，不必將豆子撿完，將時(shí)間控制在5分鐘左右。待學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)量后，告訴學(xué)生草地各色豆子數(shù)量都是30顆。

討論：為什么紅色或黃色豆子比較多，綠色較少？這是因?yàn)榧t色、黃色顏色鮮艷，很容易被發(fā)現(xiàn)，綠色與草的顏色一致，最不容易發(fā)現(xiàn)。學(xué)生非常真切地領(lǐng)悟到——生物只有適應(yīng)環(huán)境才容易生存。

⑵為了生存的需要，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領(lǐng)，適應(yīng)生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？

①斑馬、蝴碟、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動(dòng)物的保護(hù)色。

②枯葉蝶、竹節(jié)蟲(chóng)、尺蠖的擬態(tài)?？萑~蝶的樣子象枯死的褐色樹(shù)葉，竹節(jié)蟲(chóng)象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲(chóng)的形態(tài)象樹(shù)枝。

③羚羊、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強(qiáng)壯進(jìn)

4．查閱地雀與達(dá)爾文的資料、查閱人類(lèi)進(jìn)化的資料。

第二課時(shí)

1．上節(jié)課，我們觀察研究了兩種地雀的生存與環(huán)境的關(guān)系。地雀在生物進(jìn)化史上可是一種標(biāo)記性的生物。關(guān)于地雀你們還知道一些什么？想了解一些什么？根據(jù)學(xué)生的興趣狀況可以介紹或讓學(xué)生在電腦上查閱一些與地雀相關(guān)的資料。

2．談?wù)摰厝概c達(dá)爾文。生物學(xué)家提到地雀，必定談?wù)撨_(dá)爾文，談?wù)撨_(dá)爾文也必定談?wù)摰厝?。地雀也稱(chēng)達(dá)爾文雀，生活在太平洋赤道海域厄瓜多爾以西約１０００公理處的加拉帕格斯群島。它們的喙因外形獨(dú)特而聞名。這些地雀曾使一個(gè)多世紀(jì)前經(jīng)過(guò)此地的英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文深思，催生了進(jìn)化論。

⑴達(dá)爾文對(duì)地雀的研究。達(dá)爾文正確地推測(cè)：加拉帕戈斯群島上的這些雀類(lèi)都是由南美大陸的那種雀變來(lái)的。由于島嶼由于群島位置獨(dú)特，氣候多樣，生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜，各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，加之長(zhǎng)期與世隔絕，動(dòng)植物自行生長(zhǎng)發(fā)育，從而形成了獨(dú)自的特點(diǎn)，一方面，在與大陸的鳥(niǎo)群隔絕的情況下，它們的后代容易保留變異；另一方面，它們的后代選擇了不同的環(huán)境，自然選擇迫使它們?nèi)ミm應(yīng)這些環(huán)境，適應(yīng)的結(jié)果使它們的后代差異越來(lái)越大，最終變成了不同的種類(lèi)。

⑵根據(jù)課堂進(jìn)展選擇學(xué)習(xí)——關(guān)于地雀研究的新進(jìn)展。美國(guó)普林斯頓大學(xué)的著名生物學(xué)家格蘭特夫婦多年在加拉帕戈斯群島上研究地雀，他們最近發(fā)現(xiàn)地雀（達(dá)爾文雀）進(jìn)化神速的證據(jù)。在特定的生存競(jìng)爭(zhēng)中，地雀能在2003、2004兩年內(nèi)改變喙的形

3．達(dá)爾文故事會(huì)。大部分同學(xué)都準(zhǔn)備了達(dá)爾文故事，請(qǐng)同學(xué)們推薦幾位同學(xué)或自告奮勇上講臺(tái)講解達(dá)爾文的故事，可以拿書(shū)，要求不要照著讀。

4．總結(jié)達(dá)爾文的偉大成就。

5．永遠(yuǎn)的探索。了解達(dá)爾文的進(jìn)化論面臨的挑戰(zhàn)，是學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究是永無(wú)止境的。

達(dá)爾文一生中遇到的阻力與挑戰(zhàn)數(shù)不勝數(shù)，大部分來(lái)自于宗教領(lǐng)域；同時(shí)他還面臨著來(lái)自科學(xué)養(yǎng)同行的反對(duì)，但是達(dá)爾問(wèn)最終還是完成了他的巨著《物種起源》，奠定了目前獲得公認(rèn)的自然選擇學(xué)說(shuō)。但這并不代表達(dá)爾文的經(jīng)典進(jìn)化論能結(jié)實(shí)一切進(jìn)化現(xiàn)象，不面臨新的挑戰(zhàn)，達(dá)爾文的進(jìn)化論還有進(jìn)一步發(fā)展完善的必要。

6．用自然選擇學(xué)說(shuō)解釋?zhuān)F(xiàn)在長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸原因。

7．小組交流關(guān)于人類(lèi)進(jìn)化的資料。人從哪里來(lái)?生命從哪里來(lái)?人是怎樣成功地進(jìn)化為智慧生命的？先在小組內(nèi)匯報(bào)人類(lèi)的起源與進(jìn)化情況，各小組將資料裝訂成冊(cè)，然后在全班匯報(bào)交流。

8．運(yùn)用想象對(duì)未來(lái)人的演變趨勢(shì)進(jìn)行推測(cè)。學(xué)生可以將想象的人設(shè)計(jì)出來(lái)，匯報(bào)時(shí)展示，并說(shuō)明理由。

板書(shū)提示：

達(dá)爾文——《物種起源》——自然選擇學(xué)說(shuō)——適者生存

1809~1882

1859

進(jìn)化論主要理論

核心觀點(diǎn)

英國(guó)偉大生物學(xué)家

驚世巨著

經(jīng)典理論

適應(yīng)者生存、不適應(yīng)者被淘汰

自由研究

教學(xué)目標(biāo)

1、能對(duì)恐龍等生物的滅絕作出合理的猜測(cè)或解釋。

2、會(huì)查閱書(shū)刊或其他信息源，辦有關(guān)恐龍或其他已滅絕或?yàn)l危的動(dòng)物的資料圖片展。

3、珍愛(ài)生命，意識(shí)到人與自然要和諧相處。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備恐龍拼裝木質(zhì)模型、硬紙板、彩紙、橡皮泥等，相關(guān)課件。

2．學(xué)生搜集有關(guān)恐龍種類(lèi)、生活方式及滅絕原因的圖文資料。

第一課時(shí)

課前檢查學(xué)生搜集有關(guān)恐龍種類(lèi)、生活方式及滅絕原因的圖文資料的情況。

1．學(xué)生交流匯報(bào)所認(rèn)識(shí)的恐龍及其特征、生活環(huán)境等相關(guān)信息，探討關(guān)于恐龍感興趣的問(wèn)題，對(duì)其滅絕原因進(jìn)行初步討論。

2．閱讀資料，匯報(bào)課本對(duì)恐龍滅絕原因的幾種猜測(cè)。根據(jù)匯報(bào)板書(shū)

原因

環(huán)境變化

后果

第一種猜測(cè)，氣候變冷

植物死亡

草食恐龍先死

食物缺乏

肉食恐龍相繼死亡

第二種猜測(cè)，火山地震等地殼活動(dòng)

洪水泛濫

恐龍大量死亡

第三種猜測(cè)，新星爆炸

高能輻射

恐龍與同時(shí)期生物大量死亡

第四種猜測(cè)，小行星撞擊

地球爆炸

恐龍大量死亡

3．科學(xué)家為什么提出這些猜想？可以通過(guò)查閱資料進(jìn)行解釋。

思考科學(xué)家的猜測(cè)有什么證據(jù)。從原因查找，猜想中的原因是否在地質(zhì)年代有化石或其他遺跡證明，例如那個(gè)年代火山活動(dòng)的痕跡、小行星撞擊的隕石坑；環(huán)境變化的依據(jù)，例如植物大量死亡的化石等，總之查找證據(jù)是科學(xué)驗(yàn)證的唯一渠道。這中研究是很艱辛復(fù)雜的工作，學(xué)生利用信息源等間接資料，研究哪中猜測(cè)更有道理。

最后明確自己同意哪一種猜測(cè)，或提出自己的猜測(cè)。

4．了解其他已滅絕或?yàn)l危的動(dòng)物滅絕或?yàn)l臨滅絕的原因。

已滅絕動(dòng)物——渡渡鳥(niǎo)，毛里求斯的國(guó)鳥(niǎo)。

瀕危的動(dòng)物——虎由于破壞了野生動(dòng)物的生存環(huán)境，致使許多動(dòng)物處于瀕臨滅絕的地步。還有更多的例子足以震撼學(xué)生的心靈，可以讓學(xué)生自己說(shuō)出許多實(shí)例。

5．討論恐龍和其他物種滅絕給我們什么啟示。充分的討論使學(xué)生明白人類(lèi)的過(guò)度活動(dòng)和對(duì)自然的破壞是目前動(dòng)植物滅絕或?yàn)l臨滅絕的重要原因。為了人類(lèi)在地球上更好、更長(zhǎng)久地生存，我們應(yīng)善待生命，應(yīng)與環(huán)境和諧相處。

第二課時(shí)

1．用拼裝木質(zhì)模型材料、硬紙板、彩紙、橡皮泥等，拼裝恐龍及其生存環(huán)境、風(fēng)景等簡(jiǎn)單模型?？梢詫W(xué)生分為翼龍組、暴龍組、圓頂龍組、劍龍組、冠龍組、鴨嘴龍組甲龍組、角龍組等，一個(gè)小組拼一種有代表性的恐龍及其生活環(huán)境模型。

如果不便準(zhǔn)備制作材料，可以安排學(xué)生以小組為單位，每組畫(huà)出一個(gè)不同的恐龍及其生活環(huán)境圖。

此活動(dòng)要不斷改進(jìn)、補(bǔ)充資料等，要求小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成

2．分小組整理搜集的資料，辦有關(guān)恐龍的資料圖片及模型展。

⑴以小組為單位，將各小組的資料圖片以展版展出，評(píng)出名次。

⑵將模型以小組為單位評(píng)出名次，并集中觀賞。

⑶兩個(gè)名次累加，評(píng)出優(yōu)勝小組。給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

二單元月球

4月球上有什么

教學(xué)目標(biāo)

1、了解月球的體積，直徑，月地距離，月球表面地形，知道月球表面沒(méi)有水和空氣，月球的引力比地球小。

2、能夠通過(guò)查閱書(shū)刊和其他的信息源了解關(guān)于月球的更多信息，能夠根據(jù)這些信息通過(guò)邏輯推理分析月球上一些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

3、愿意與其他同學(xué)交流關(guān)于月球的信息，討論月球上一些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備

介紹月球基本情況的資料（文字，視頻，圖畫(huà)等）

第一課時(shí)

1．提出研究問(wèn)題

（1）教師提問(wèn)：你們對(duì)于月球已經(jīng)知道哪些情況？

（2）每個(gè)學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái)，然后進(jìn)行小組討論，將共同的看法歸為一類(lèi)，將有爭(zhēng)議的看法歸為一類(lèi)。

（3）板書(shū)根據(jù)匯報(bào)結(jié)果匯編成的班級(jí)記錄：

我們對(duì)于月球已經(jīng)形成的共識(shí)我們對(duì)于月球還存在的爭(zhēng)議

（4）教師提問(wèn)：你們?cè)趺粗佬纬晒沧R(shí)的內(nèi)容是正確的？怎樣解決存在的爭(zhēng)議？

2．分析處理關(guān)于月球的資料

（1）學(xué)生閱讀教材提供的資料（如果有條件，可以播放介紹月球的錄像資料），搜集其中介紹月球基本情況的信息。

（2）教師提問(wèn)：根據(jù)資料你了解了哪些關(guān)于月球的信息？（月球上有沒(méi)有水？月球上有沒(méi)有空氣？月球的體積有多大？月球表面的地形有幾種類(lèi)型？月球上的引力和地球是不是一樣？……）你掌握的這些信息來(lái)自哪段資料？

（3）簡(jiǎn)單歸納并且板書(shū)月球的基本信息

3．探究月球上的各種獨(dú)特現(xiàn)象

（1）教師提問(wèn)并且給每個(gè)組的學(xué)生提供類(lèi)似下面的輔助文件，引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題。

①月球上有像地球上這樣的風(fēng)雨雷電現(xiàn)象嗎？（地球上的風(fēng)雨雷電現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？產(chǎn)生風(fēng)雨雷電等天氣現(xiàn)象需要什么條件？月球上是否有產(chǎn)生各種天氣現(xiàn)象的條件？）

②月球上有眾多的環(huán)形山，這些環(huán)形山是怎樣形成的？[提供環(huán)形山、地球上的火山、隕石坑的圖片]（從圖片來(lái)看，環(huán)形山和地球上的山脈有什么不同的特點(diǎn)？環(huán)形山和地球上的什么地形類(lèi)似？地球上這些類(lèi)似環(huán)形山的地形是怎樣形成的？為什么月球上有眾多的環(huán)形山而地球上卻沒(méi)有？）

③一個(gè)大力士在地球上舉起的重物，在月球上小學(xué)生也能夠舉起來(lái)，這是什么原因？（同樣的重物在地球上和月球上受到的重力是一樣的嗎？如果不一樣，那么它在月球上和地球上受到的重力有什么區(qū)別？）

④月球上有像地球上這樣的花草樹(shù)木，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)嗎？（地球上的花草樹(shù)木，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)生存下來(lái)需要什么條件？月球上是否有生物生存需要的條件？）

（2）學(xué)生小組討論上面的問(wèn)題。

（3）學(xué)生分組匯報(bào)、交流討論的結(jié)果。

（4）教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果介紹目前科學(xué)家對(duì)上述問(wèn)題的研究情況。

4．課后拓展

教師布置任務(wù)，讓學(xué)生利用農(nóng)歷十五用望遠(yuǎn)鏡觀察月球表面，把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果記錄下來(lái)。

第二課時(shí)

（月球上值得研究的東西又很多，作為上一節(jié)課的拓展，教師可以安排學(xué)生探究月球上環(huán)形山大小不同的原因）

提出研究問(wèn)題

展示月球上不同大小的環(huán)形山的圖片，介紹比較著名的環(huán)形山。

教師提問(wèn)：月球上最大的環(huán)形山是南極附近的貝利環(huán)行山，直徑295千米，比海南島還大一點(diǎn)。小的環(huán)行山甚至可能是一個(gè)幾十厘米的坑洞。月球上的環(huán)形山為什么大小不一呢？

形成假設(shè)性解釋

（1）讓學(xué)生在小組討論：為什么月球上的環(huán)形山的大小不一樣？（月球上的環(huán)形山是怎樣形成的？你認(rèn)為環(huán)形山的大小可能和什么因素有關(guān)？）教師在小組內(nèi)來(lái)回巡視，聆聽(tīng)學(xué)生的討論，并提出一些指導(dǎo)性的問(wèn)題。

（２）讓學(xué)生匯報(bào)小組討論的結(jié)果，并且簡(jiǎn)單地板書(shū)學(xué)生討論的結(jié)果

３．制定研究計(jì)劃

（１）把學(xué)生按照提出的假設(shè)性解釋分成不同的小組，設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證試驗(yàn)來(lái)研究自己的解釋。

（２）教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中思考下面的問(wèn)題：

①在實(shí)驗(yàn)中用什么模擬月球表面的土壤？用什么模擬撞擊月球的天體？

②為了驗(yàn)證假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)中要改變什么條件？哪些條件應(yīng)該保持不變？

③怎樣測(cè)量和比較模擬出的環(huán)形山的大小？

④怎樣記錄實(shí)驗(yàn)中搜集的數(shù)據(jù)？怎樣減小實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的誤差？（重復(fù)試驗(yàn)）

４．進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn)

（１）讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄試驗(yàn)中的數(shù)據(jù)。

（２）讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中搜集的數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

５．得出研究的結(jié)論

讓學(xué)生根據(jù)不同小組的匯報(bào)總結(jié)：環(huán)形山的大小和什么因素有關(guān)系？有什么關(guān)系？

5

觀察月球

教學(xué)目標(biāo)

知道月球在同一天晚上的不同時(shí)刻出現(xiàn)在天空中的位置是變化的。知道在農(nóng)歷一個(gè)月中不同日期的同一時(shí)刻月球在天空中的位置是變化的，而且這種變化是周期性的，有規(guī)律的。知道月球明亮和黑暗部分的不斷變化叫做月相，月相的變化以大約一個(gè)月為周期，存在一定的規(guī)律。

能利用簡(jiǎn)單的表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理觀察月球的資料。能選擇自己擅長(zhǎng)的方式（語(yǔ)言、文字、圖表、模型）表述觀察月球的結(jié)果。能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。

能堅(jiān)持完成一個(gè)晚上甚至長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的對(duì)于月球的觀察活動(dòng)。愿意與其他同學(xué)交流觀察月球的結(jié)果。愿意和其他同學(xué)通過(guò)合作完成對(duì)月球的長(zhǎng)期觀察。。

教學(xué)準(zhǔn)備

指南針、自制六分儀（參考資料）、一個(gè)月的月相的圖片、匯報(bào)分析數(shù)據(jù)資料用的表格、記錄用筆和紙、照相機(jī)、實(shí)物投影儀。

第一課時(shí)

（選擇一個(gè)天氣晴朗，能見(jiàn)度高的日子，最好在農(nóng)歷上半月，這時(shí)月亮出現(xiàn)在上半夜，學(xué)生相對(duì)容易觀察。）

一、提出研究問(wèn)題

1．教師提問(wèn)：同一天晚上，我們看到的月球在天空中的位置是一樣的嗎？說(shuō)一說(shuō)月球在天空中的位置是怎樣變化的？

2．導(dǎo)入新課

二、制定觀察計(jì)劃1．提問(wèn)：怎樣觀察同一天晚上月球在天空中的位置？

2．教師指導(dǎo)：

1）怎樣準(zhǔn)確觀察同一天晚上不同時(shí)刻月球在天空中的位置變化？

①怎樣使用指南針觀察月球在天空中的方向？

②怎樣使用六分儀觀察月球在天空中的高度？

（2）怎樣記錄同一天晚上不同時(shí)刻月球在天空中的位置變化？

①需要記錄什么內(nèi)容？

②介紹記錄表格：

日期時(shí)間月球明亮部分形狀月球在天空中的方位月球在天空中的高度

18：00

19：00

20：00

（3）觀察活動(dòng)需要熬夜進(jìn)行，怎樣才能堅(jiān)持完成觀察活動(dòng)？

①采取分段定時(shí)觀察的方法。從晚上18：00開(kāi)始，每隔1個(gè)小時(shí)觀察一次月球在天空中的位置②通過(guò)相互合作來(lái)完成長(zhǎng)期的觀察和記錄活動(dòng)。比如四到五個(gè)同學(xué)一組輪流進(jìn)行觀察和休息。③對(duì)完成觀察活動(dòng)的小組給予某種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，比如在教材上小鴨子的旁邊蓋

三、向?qū)W生發(fā)放家長(zhǎng)通知書(shū)，告知家長(zhǎng)觀察活動(dòng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

第二課時(shí)

匯報(bào)觀察結(jié)果

（１）教師提問(wèn)：哪些同學(xué)堅(jiān)持完成了觀察活動(dòng)？同一天晚上的不同時(shí)刻月球在天空中的位置是怎么樣的？

（２）各個(gè)小組匯報(bào)觀察結(jié)果

集體討論：根據(jù)觀察結(jié)果，同一天晚上月球在天空中的位置是一樣的嗎？月球明亮部分的形狀有變化嗎？

２．提出新的研究問(wèn)題

（１）教師提問(wèn)：不同日期的同一時(shí)刻，月球在天空中的位置有變化嗎？月球明亮部分的形狀有變化嗎？

（２）讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè)和推測(cè)。

３．制定新的觀察計(jì)劃

（１）小組討論：怎樣觀察不同日期的同一時(shí)刻，月球在天空中的位置和月球明亮部分的形狀？怎樣記錄觀察結(jié)果？（學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生討論決定）

（２）教師指導(dǎo)：

①什么日期開(kāi)始觀察？連續(xù)觀察多少天？每天定在什么時(shí)候觀察？（觀察日期從農(nóng)歷月初開(kāi)始到農(nóng)歷月末結(jié)束，上半月在傍晚定時(shí)進(jìn)行觀察，下半月在清晨定時(shí)進(jìn)行觀察。）

②天氣不好的時(shí)候怎樣開(kāi)展觀察活動(dòng)？（天氣不好可以觀察天氣狀況，推測(cè)月球在天空中的位置和月球明亮部分的形狀，并通過(guò)報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等檢驗(yàn)自己的推測(cè)。）

③怎樣堅(jiān)持完成觀察活動(dòng)？（通過(guò)小組成員的相互合作來(lái)完成長(zhǎng)期的觀察和記錄活動(dòng)，比如在第一周要求每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行觀察，接下來(lái)每周由一位同學(xué)負(fù)責(zé)觀察并且收集數(shù)據(jù)，最后對(duì)所有的資料進(jìn)行匯報(bào)

４．出示班級(jí)記錄表格，要求每個(gè)組的同學(xué)輪流完成班機(jī)記錄。

日期時(shí)間月相月球在天空中的位置記錄的小組

初一

初二

……

三十

初一

第三課時(shí)

匯報(bào)觀察結(jié)果

學(xué)生分組匯報(bào)不同日期的同一時(shí)刻月球在天空中的位置和月球明亮部分的形狀和方向。

教師提問(wèn)：根據(jù)觀察結(jié)果，不同日期的同一時(shí)刻月球在天空中的位置有沒(méi)有變化？不同日期月球的明亮部分的形狀和方向有沒(méi)有變化？

２．總結(jié)農(nóng)歷一個(gè)月內(nèi)月球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

（１）展示一個(gè)月內(nèi)不同日期拍攝的月相的照片。

（２）小組討論下面的問(wèn)題并把結(jié)果記錄在書(shū)上：

①照片中的月球各是在農(nóng)歷的哪一天拍攝到的？

②一個(gè)月里月球的明亮部分是怎樣變化的？

③不同日期的同一時(shí)刻，月球在天空中的位置有什么變動(dòng)？

④兩次月圓之間大約相隔多少天？

⑤月球是怎樣圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的？

匯報(bào)小組討論結(jié)果，總結(jié)月球運(yùn)動(dòng)規(guī)律。（對(duì)于月球是怎樣圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的，學(xué)生回答起來(lái)有一定的難度，教師可以借助于模擬實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解月球，地球，太陽(yáng)三者之間的位置關(guān)系。）

閱讀書(shū)上介紹的資料，了解什么叫月相以及月相變化的規(guī)律。３．課后拓展

讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來(lái)的月相變化規(guī)律預(yù)測(cè)未來(lái)一個(gè)月里月相的變化情況。

6

月相的成因

教學(xué)目標(biāo)

1．知道月球是地球的衛(wèi)星，它在不停地繞地球公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)的方向是自西向東的；月球本身不會(huì)發(fā)光，我們看到的月光是月球反射的太陽(yáng)光；月相變化是月球在不斷繞地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程中發(fā)生的。

2．能夠?qū)υ孪嘧兓脑蜃龀龊侠淼募僭O(shè)和猜想；能夠用模擬實(shí)驗(yàn)探究月相形成的原因。

3．愿意傾聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)于月相變化原因的觀點(diǎn)和評(píng)述。

教學(xué)準(zhǔn)備

大白紙、記號(hào)筆、黃色乒乓球、臺(tái)燈、鉛筆、粉筆。

第一課時(shí)

1．提出研究問(wèn)題

（1）出示新月、蛾眉月、上弦月、凸盈月、滿(mǎn)月、凸虧月、下弦月、殘?jiān)逻@八種典型月相的圖片，讓學(xué)生根據(jù)從農(nóng)歷初一開(kāi)始出現(xiàn)的順序排列。

（2）提出研究問(wèn)題：月相的變化是怎樣形成的？

2．形成研究假設(shè)

（1）讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論：月相每個(gè)月重復(fù)出現(xiàn)的原因是什么？

（2）讓學(xué)生在班上匯報(bào)自己的想法。

（3）把學(xué)生按照不同的解釋分成小組，并且根據(jù)自己的想法作出一個(gè)示意圖。

在繪制示意圖之前，為了讓不同學(xué)生畫(huà)的示意圖能夠被相互理解，教師提出以下幾點(diǎn)要①示意圖要表示出從北極俯瞰時(shí)，地球和月球的位置；②當(dāng)月球處于軌道上的不同位置時(shí)所出現(xiàn)的月相。③月球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的方向

（4）學(xué)生展示并介紹自己的示意圖。其他的學(xué)生可以針對(duì)示意圖提出疑問(wèn)并要求解釋。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納大家做出的不同假設(shè)以及針對(duì)各種假設(shè)存在的疑問(wèn)。

3．設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

（1）讓持有不同見(jiàn)解的學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)示意圖中展示的假設(shè)。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

①用什么來(lái)代表示意圖中的地球、月球和②怎樣表示月球繞地球的運(yùn)動(dòng)？怎樣觀察月球在不同位置時(shí)出現(xiàn)的月相？

（2）讓學(xué)生根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案準(zhǔn)備試驗(yàn)所需要的材料。

第二課時(shí)

1．進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)1）讓學(xué)生按照不同的假設(shè)分成小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

（2）教師巡視、指導(dǎo)不同小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況。

2．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況（1）讓各組學(xué)生匯報(bào)模擬實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的情況，教師可以提出以下問(wèn)題引導(dǎo)他們回答：

①在實(shí)驗(yàn)中你是怎樣讓月球繞地球運(yùn)動(dòng)的？你這樣做的根據(jù)是什么？

②如果要看到新月的時(shí)候，月球應(yīng)該在什么位置？這時(shí)對(duì)應(yīng)的日期應(yīng)該是什么時(shí)候？如果要看到其他典型的月相，月球應(yīng)該在什么位置？

③在你的模擬實(shí)驗(yàn)中月相變化的順序和我們實(shí)際觀測(cè)到的月相變化的順序是不是一致的？

④根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的情況，你認(rèn)為自己的假設(shè)是正確的嗎？如果不正確，你的根據(jù)是什么？要怎樣修改？

3．總結(jié)月相形成的原因？

（1）讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式交流總結(jié)月相形成的原因。

（2）讓學(xué)生思考：如果月球繞地球運(yùn)動(dòng)的方向反過(guò)來(lái)，對(duì)于月相的變化有什么影響？

4．布置作業(yè)

讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果修改自己所作的月相成因的示意圖。

7

登上月球

教學(xué)目標(biāo)

1．了解人類(lèi)探索月球的歷史，知道登月前宇航員要做哪些方面的準(zhǔn)備工作。

2．能夠通過(guò)查閱書(shū)刊和其他的信息源搜集關(guān)于人類(lèi)探測(cè)月球活動(dòng)的資料，能夠通過(guò)討論和其他人交流宇航員登月前的準(zhǔn)備工作。

3．關(guān)注日常生活中與探索月球有關(guān)的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題。

教學(xué)準(zhǔn)備

介紹阿波羅登月計(jì)劃的資料（影像資料最佳），學(xué)生分組搜集關(guān)于人類(lèi)探索月球情況的資料。

教學(xué)過(guò)程

1．提出研究問(wèn)題

（1）介紹關(guān)于嫦娥奔月的神話(huà)故事。

（2）提問(wèn)：登月曾經(jīng)是人類(lèi)的夢(mèng)想，現(xiàn)在人類(lèi)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。那么，人類(lèi)是怎么樣把登月的夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的？

2.了解人類(lèi)探索月球的歷史

（1）談話(huà)：說(shuō)一說(shuō)你知道的人類(lèi)探測(cè)月球的活動(dòng)（2）學(xué)生交流知道的人類(lèi)探測(cè)月球的活動(dòng)的情況。3）播放影像資料（或者閱讀教材上的資料），介紹人類(lèi)登月的情況。

3．探究登月前宇航員的準(zhǔn)備工

（1）提問(wèn)：

①人類(lèi)為什么要到月球上去？②人類(lèi)登月可以采用哪些方式？不同方式有什么優(yōu)點(diǎn)③人類(lèi)在月球上怎樣生存和開(kāi)展活動(dòng)？④人類(lèi)以前的登月情況有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？

2）學(xué)生按照研究的問(wèn)題分成不同的小組，從教師提供的資料中搜集相關(guān)的信息，然后根據(jù)搜集信息的結(jié)果回答上面的問(wèn)題。

（3）小組討論：根據(jù)上面搜集的信息，在登月前宇航員需要做哪些準(zhǔn)備工作？

讓學(xué)生把討論的結(jié)果填寫(xiě)在表格中：

登月前的準(zhǔn)備工作準(zhǔn)備的理由

（4）匯報(bào)討論結(jié)果，教師簡(jiǎn)單板書(shū)。

（5）教師總結(jié)學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果評(píng)價(jià)自己的準(zhǔn)備工作。

自

由

研

究

教學(xué)目標(biāo)

1．了解文學(xué)作品中描述的和月球有關(guān)的現(xiàn)象。

2．能夠通過(guò)研究對(duì)文學(xué)作品中關(guān)于月球的現(xiàn)象作出合理的解釋。

3．意識(shí)到科學(xué)無(wú)處不在。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生課前搜集兩首與月球有關(guān)的詩(shī)歌，并且提出要研究的問(wèn)題。

第一課時(shí)

1．提出研究問(wèn)題

（1）讓學(xué)生背誦李白的《靜夜思》并且解釋詩(shī)歌的意思。

（2）讓學(xué)生討論：詩(shī)中所說(shuō)的月光是月球本身發(fā)出的光嗎？你怎么解釋這種現(xiàn)象。

（3）教師提出問(wèn)題：還有哪些詩(shī)歌中描寫(xiě)了和月球有關(guān)的現(xiàn)象？

2．形成研究假設(shè)

（1）讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料進(jìn)行小組討論：還有哪些詩(shī)歌中描寫(xiě)了和月球有關(guān)的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？教師在小組內(nèi)來(lái)回巡視，聆聽(tīng)學(xué)生的討論，并提出一些指導(dǎo)性的問(wèn)題。

（2）讓學(xué)生匯報(bào)自己討論的結(jié)果，并且把結(jié)果記錄在下面的表格中與月亮有關(guān)的詩(shī)提出的問(wèn)題做出的假設(shè)性解釋

３．制定研究計(jì)劃

（１）讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后按照要研究的問(wèn)題把學(xué)生分成不同的小組。教師引導(dǎo)不同研究小組的學(xué)生思考下面的問(wèn)題：

①你們小組要研究的問(wèn)題是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題你們提出了哪些假設(shè)？

②要驗(yàn)證你們提出的假設(shè)，可以采取哪些方法開(kāi)展研究？采用哪種研究方法比較好？

③要研究這個(gè)問(wèn)題，小組里的每個(gè)成員需要做什么工④怎樣把研究的結(jié)果在下節(jié)課展示給其他的同學(xué)？

（２）讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果利用下節(jié)課之前的時(shí)間開(kāi)展研究活動(dòng)。

第二課時(shí)

讓每個(gè)小組的學(xué)生依次介紹自己的研究結(jié)果，并且要求其他小組的學(xué)生對(duì)于研究的成果作出評(píng)議。

太陽(yáng)與太陽(yáng)系

8

太

陽(yáng)教學(xué)目標(biāo)

1．知道太陽(yáng)是一個(gè)溫度很高的大火球；意識(shí)到太陽(yáng)與我們的生活有著密切的聯(lián)系；

2．會(huì)查閱資料，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理；

3．對(duì)研究關(guān)于太陽(yáng)的活動(dòng)產(chǎn)生較濃厚的興趣；

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生課前收集關(guān)于太陽(yáng)的資料，可以在課前制作一些簡(jiǎn)單的小報(bào)。

第一課時(shí)

一、指導(dǎo)學(xué)生交流關(guān)于太陽(yáng)的信息。

1．引入。

“同學(xué)們，清晨窗外鳥(niǎo)兒的第一聲歌唱和縷縷陽(yáng)光把我們從睡夢(mèng)中喚醒，大地萬(wàn)物幾乎對(duì)從夢(mèng)中醒來(lái)，大自然生機(jī)勃勃的一天又開(kāi)始了!是什么在精心呵護(hù)這世間萬(wàn)物？是什么這個(gè)藍(lán)色星球顯出它的美麗和青春般的朝氣呢？它就是萬(wàn)物之靈——太陽(yáng)！現(xiàn)在請(qǐng)大家圍繞你所知道的太陽(yáng)的信息以故事的形式和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)吧！”

2．指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組內(nèi)的個(gè)別交流，并深入到活動(dòng)小組聽(tīng)取有代表性的信息交流內(nèi)容。

3．在小組內(nèi)個(gè)別交流的基礎(chǔ)上組織那些有表達(dá)欲望和那些信息交流有代表性的同學(xué)進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流。并引導(dǎo)聽(tīng)故事的同學(xué)對(duì)聽(tīng)到的故事做出評(píng)價(jià)，談?wù)勛约涸诼?tīng)了關(guān)于太陽(yáng)的故事后的啟示與收獲。

4．教師從信息交流內(nèi)容的豐富性和同學(xué)參與的積極性?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)。

二、觀察太陽(yáng)。

1．談話(huà)：“俗話(huà)說(shuō)‘百聞不如一見(jiàn)’，讓我們到戶(hù)外使用簡(jiǎn)單的器材對(duì)太陽(yáng)進(jìn)行一次實(shí)地觀察吧！”

2．簡(jiǎn)要介紹觀察太陽(yáng)器材的使用方法（如使用電焊護(hù)目鏡片用肉眼觀察太陽(yáng)表面，用臉盆里面盛放的墨水觀察反射在水面上的太陽(yáng)影像），并提出戶(hù)外觀察在組織紀(jì)律方面的要求，同時(shí)向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)安全觀察太陽(yáng)，保護(hù)眼睛的基本要求——不用肉眼直接觀察太陽(yáng)。

3．組織同學(xué)在戶(hù)外分小組進(jìn)行觀察活動(dòng)，指導(dǎo)同學(xué)觀察太陽(yáng)外形特征和表面黑子的大小情況（在太陽(yáng)表面活動(dòng)頻繁時(shí)，用肉眼就可以辨認(rèn)出較大的黑子）。

4．組織進(jìn)行完太陽(yáng)觀察的學(xué)生回到教室，就剛剛進(jìn)行的觀察活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的記錄工作，吧相應(yīng)的內(nèi)容填寫(xiě)在教材第30頁(yè)上面的表格中。

5．提出課后收集更多的關(guān)于太陽(yáng)的文字或圖片資料的要求，為下節(jié)課開(kāi)展活動(dòng)做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

一、閱讀太陽(yáng)資料，整理太陽(yáng)基本情況檔案。

1．指導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立閱讀的方式，了解教材第30頁(yè)上所介紹的科學(xué)家經(jīng)過(guò)觀察研究，發(fā)現(xiàn)的有關(guān)太陽(yáng)的事實(shí)。

2．組織同學(xué)個(gè)別匯報(bào)閱讀資料后掌握的信息，教師以板書(shū)的形式進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄。

3．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)板書(shū)中的簡(jiǎn)要記錄進(jìn)行歸類(lèi)整理，如太陽(yáng)的直徑、體積、溫度等。

4．組織同學(xué)根據(jù)資料中獲取的資料填寫(xiě)教材第31頁(yè)的“太陽(yáng)基本情況檔案”。

二、繼續(xù)收集整理太陽(yáng)的資料，設(shè)計(jì)制作以太陽(yáng)為主題的小報(bào)。

1．提出制作以太陽(yáng)為主題的小報(bào)的要求，引導(dǎo)學(xué)生思考：“制作這樣的小報(bào)，可以選擇怎樣的專(zhuān)題？”

2．學(xué)生個(gè)別匯報(bào)各自打算，教師給予充分肯定。

3．引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論：“圍繞自己選定的專(zhuān)題，我們應(yīng)該收集或選擇哪些資料和圖片豐富我們的小報(bào)？為了讓我們的小報(bào)特色更突出，在內(nèi)容選取和形式編排上要注意什么？”

4．學(xué)生小組討論商量后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流，并相互提出意見(jiàn)或建議，以完善小報(bào)的制作前的設(shè)計(jì)工作。

5．組織學(xué)生按照既定計(jì)劃制作以太陽(yáng)為主題的小報(bào)。

6．根據(jù)學(xué)生主題小報(bào)制作完成情況在課內(nèi)或課外進(jìn)行展示、介紹和評(píng)比。

9．

太陽(yáng)與動(dòng)植物。

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)運(yùn)用查閱相關(guān)資料的方法了解關(guān)于太陽(yáng)與生物關(guān)系的知識(shí)；

2．能以自己的方式對(duì)搜集的材料進(jìn)行分析與合理的整理，與同學(xué)分享；

3．能根據(jù)自己搜集的關(guān)于太陽(yáng)與生物關(guān)系的資料，寫(xiě)一篇科學(xué)小論文；

4．能與同學(xué)愉快合作開(kāi)展“太陽(yáng)與動(dòng)植物”的主題活動(dòng)，意識(shí)到太陽(yáng)與動(dòng)植物的生命活動(dòng)有著密切的聯(lián)系；

教學(xué)準(zhǔn)備

1．教師課前搜集關(guān)于太陽(yáng)影響動(dòng)植物生命活動(dòng)的音像、多媒體資料或圖片資料等。

2．學(xué)生課前收集關(guān)于太陽(yáng)與生物關(guān)系的資料。

第一課時(shí)

一、引入

1．講述：太陽(yáng)離我們雖然十分遙遠(yuǎn)，但它與地球上動(dòng)植物的生命活動(dòng)卻有十分密切的關(guān)系。

2．提問(wèn)：你們知道太陽(yáng)與動(dòng)植物生命活動(dòng)有怎樣的關(guān)系嗎？

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)對(duì)植物生命活動(dòng)的影響

1．出示植物一生的圖片資料。

2．提問(wèn)：在植物一生的生命活動(dòng)中，太陽(yáng)起到了哪些作用？在這幅圖中作簡(jiǎn)要說(shuō)明吧。

3．教師指導(dǎo)學(xué)生從光照與溫度兩個(gè)方面對(duì)植物一生生命活動(dòng)有哪些影響進(jìn)行交流。

4．討論：如果沒(méi)有太陽(yáng)，植物能完成這些生命活動(dòng)嗎？為什么？

5．指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組內(nèi)的個(gè)別交流，并深入到活動(dòng)小組聽(tīng)取有代表性的信息交流內(nèi)容。

6．在小組內(nèi)個(gè)別交流的基礎(chǔ)上，組織那些有表達(dá)欲望的和那些信息交流有代表性的同學(xué)進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流。在同學(xué)之間的不斷補(bǔ)充和完善中，最終達(dá)成共識(shí)。

7．教師進(jìn)行小結(jié)。

三、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)對(duì)動(dòng)物生命活動(dòng)的影響

1.出示動(dòng)物生命活動(dòng)的音像資料。

2．分析音像資料中動(dòng)物的生命活動(dòng)。

3．討論：太陽(yáng)對(duì)動(dòng)物的生命活動(dòng)有哪些影響呢？

4．指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組內(nèi)的個(gè)別交流，并深入到活動(dòng)小組聽(tīng)取有代表性的信息交流內(nèi)容。

5．在小組內(nèi)個(gè)別交流的基礎(chǔ)上，組織那些有表達(dá)欲望的和那些信息交流有代表性的同學(xué)進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流。在同學(xué)之間的不斷補(bǔ)充和完善中，最終達(dá)成共識(shí)。

6．組織學(xué)生把討論的結(jié)果簡(jiǎn)要的記錄在教材第33頁(yè)的表格中。

7．教師進(jìn)行小結(jié)。

四、提出課后收集更多的關(guān)于太陽(yáng)與生物關(guān)系文字或圖片資料的要求，為下節(jié)課開(kāi)展活動(dòng)做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物多樣性與太陽(yáng)的關(guān)系

1．提問(wèn)：失去了太陽(yáng)的光和熱，地球上還會(huì)不會(huì)有生機(jī)勃勃、豐富多彩的生命世界呢？為什么？

2．教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維的方法，從生物鏈的角度確定太陽(yáng)對(duì)生物多樣性的重要影響。

3．討論：以草原群落為例，分析太陽(yáng)與生物之間的影響關(guān)系。

4．指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組內(nèi)的個(gè)別交流，并深入到活動(dòng)小組聽(tīng)取有代表性的信息交流內(nèi)容。

5．在小組內(nèi)個(gè)別交流的基礎(chǔ)上，組織那些有表達(dá)欲望的和那些信息交流有代表性的同學(xué)進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流。在同學(xué)之間的不斷補(bǔ)充和完善中，最終達(dá)成共識(shí)。

二、收集整理太陽(yáng)與生物關(guān)系的資料，寫(xiě)一篇關(guān)于《太陽(yáng)與多彩的生命世界》的科學(xué)小論文

1．提問(wèn)：關(guān)于太陽(yáng)與生物之間的關(guān)系，你們還知道些什么嗎？

2．學(xué)生整理分析資料，并進(jìn)行匯報(bào)。

3．提出科學(xué)小論文的寫(xiě)作要求，引導(dǎo)學(xué)生思考：“關(guān)于《太陽(yáng)與多彩的生命世界》，你打算從哪些方面進(jìn)行論述？”

4．引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論。

5．學(xué)生小組討論商量后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流，并相互提出意見(jiàn)或建議，以完善科學(xué)小論文的資料收集工作。

6．指導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)小論文。

7．根據(jù)學(xué)生的完成情況，在課內(nèi)或課外進(jìn)行交流和評(píng)比。

10

太陽(yáng)與地球物質(zhì)變化

教學(xué)目標(biāo)

理解沒(méi)有太陽(yáng),地球上就沒(méi)有生命；

運(yùn)用查閱相關(guān)資料和考察的方法，了解地球的物質(zhì)有哪些變化的現(xiàn)象；

在查閱、搜集、考察等活動(dòng)中，意識(shí)到太陽(yáng)與地球變化有著密切的聯(lián)系；

能根據(jù)自己搜集的有關(guān)資料，提出一些自己感興趣的問(wèn)題；

在了解太陽(yáng)與地球物質(zhì)變化活動(dòng)中，產(chǎn)生較濃厚的興趣；

知道許許多多發(fā)生在我們身邊的事情都與太陽(yáng)有關(guān)系；

能利用簡(jiǎn)單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．水三態(tài)變化、巖石風(fēng)化和風(fēng)的形成多媒體資料或圖片資料等。

2．巖石風(fēng)化的實(shí)驗(yàn)器材。

第一課時(shí)

一、指導(dǎo)學(xué)生列舉地球上的物質(zhì)變化現(xiàn)象

1．談話(huà)：

同學(xué)們，我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)了解了地球上的生命與太陽(yáng)有著密切的關(guān)系。地球上其他物質(zhì)的變化與太陽(yáng)有沒(méi)有關(guān)系呢？今天我們這堂課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

2．提問(wèn)：我們學(xué)過(guò)哪些物質(zhì)變化的現(xiàn)象？你所想到的這個(gè)現(xiàn)象有什么根據(jù)說(shuō)它是物質(zhì)變化現(xiàn)象？

3．學(xué)生匯報(bào)，并闡明其依據(jù)，教師將那些有依據(jù)的現(xiàn)象簡(jiǎn)要板書(shū)在黑板上。

4．指導(dǎo)學(xué)生觀察思考黑板上列舉的各種物質(zhì)變化現(xiàn)象，提出給這些現(xiàn)象制定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的要。

5．學(xué)生分組討論分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)后匯報(bào)。

6．教師引導(dǎo)大家選擇按照是否產(chǎn)生新的物質(zhì)這一標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，并闡述分類(lèi)結(jié)果。

7．提問(wèn)：按照是否產(chǎn)生新的物質(zhì)給這些現(xiàn)象分類(lèi)，那些沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)的現(xiàn)象有怎樣的共同特點(diǎn)？

8．學(xué)生討論后匯報(bào)，教師從這些現(xiàn)象都是形態(tài)發(fā)生了改變這個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)。

二、認(rèn)識(shí)地球物質(zhì)變化與太陽(yáng)的關(guān)系

1．提問(wèn)：這些形態(tài)發(fā)生變化的現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？

2．學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析后，教師組織同學(xué)在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)交流活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)的闡述解釋?zhuān)尨蠹叶济靼走@些物質(zhì)變化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

3．談話(huà)：我們已經(jīng)弄清這些現(xiàn)象分別是怎樣產(chǎn)生的，其中有哪些現(xiàn)象與太陽(yáng)有關(guān)系呢？如果這個(gè)現(xiàn)象與太陽(yáng)有關(guān)系，是什么關(guān)系呢？

4．學(xué)生自由舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師適時(shí)組織大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終將這些觀點(diǎn)落腳到關(guān)注水的蒸發(fā)、巖石的風(fēng)化和風(fēng)的形成。

5．指導(dǎo)學(xué)生歸納太陽(yáng)與這些現(xiàn)象的聯(lián)系，并指導(dǎo)大家把這種聯(lián)系填寫(xiě)在教材第35頁(yè)的方框里。

6．教師簡(jiǎn)要講述水的蒸發(fā)、巖石的風(fēng)化和風(fēng)的形成，并小結(jié)地球物質(zhì)變化與太陽(yáng)的關(guān)系。

第二課時(shí)

一、認(rèn)識(shí)由太陽(yáng)熱量引發(fā)的物質(zhì)變化現(xiàn)象的重要性

1．提問(wèn)：如果沒(méi)有太陽(yáng)，現(xiàn)有的各種自然現(xiàn)象會(huì)有怎樣的變化？

2．學(xué)生匯報(bào)各自觀點(diǎn)，教師適時(shí)組織同學(xué)之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以完善和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

3．教師從水的蒸發(fā)、巖石的風(fēng)化和風(fēng)的形成三類(lèi)自然現(xiàn)象在失去了太陽(yáng)熱量之后的淺層次變化進(jìn)行小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生以一種物質(zhì)變化現(xiàn)象為例，進(jìn)行更為深層次的推測(cè)，即進(jìn)行三層或三層以上關(guān)系的推測(cè)，推測(cè)這些現(xiàn)象沒(méi)有太陽(yáng)最終的變化是怎樣的。

4．學(xué)生推測(cè)，并將推測(cè)表達(dá)記錄在教材第35頁(yè)下面的空白處。

5．在學(xué)生自行推測(cè)記錄的基礎(chǔ)上，教師組織大家進(jìn)行廣泛的交流，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

6．教師小結(jié)，將觀點(diǎn)落腳到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，由太陽(yáng)熱量引發(fā)的物質(zhì)變化現(xiàn)象對(duì)人類(lèi)生存的重要性。

二、進(jìn)行太陽(yáng)與地球物質(zhì)變化關(guān)系的實(shí)證研究

1．聚焦現(xiàn)象，引發(fā)思考

①演示：老師手里拿出兩塊大理石，一塊高溫?zé)^(guò)，一塊沒(méi)燒過(guò)。推薦一位班級(jí)中力氣最大的學(xué)生上講臺(tái)，把沒(méi)燒過(guò)的給學(xué)生。學(xué)生使勁捏之后，沒(méi)任何反應(yīng)，教師捏自己手中的大理石，很輕松的把大理石捏碎。

②提問(wèn)：是不是老師是大力士？學(xué)生猜疑巖石里面有文章，必定提出要求交換大理石。

③演示：交換巖石重新實(shí)驗(yàn)，結(jié)果現(xiàn)象相反。

④談話(huà)：雖然都是大理石，但是巖石結(jié)實(shí)的情況不一樣。是什么原因使堅(jiān)硬的大理石變得如此松軟了呢？

2．探究奧秘，尋求證據(jù)

①談話(huà)：聯(lián)系你們學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，想一想在自然界中有哪些原因使大理石變得松軟了？

②學(xué)生分組討論、交流，闡述自己的假設(shè)——溫度熱脹冷縮使巖石崩裂。

③提問(wèn)：如要想知道溫度熱脹冷縮使巖石崩裂能否使巖石改變模樣，同學(xué)們想怎樣研究？

④學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

⑤視學(xué)校教學(xué)條件，教師演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)按照點(diǎn)燃酒精噴燈——坩堝鉗夾住大理石（原先沒(méi)有處理過(guò)的那塊）在酒精噴燈上加熱1分鐘——放到水里冷卻的步驟，重復(fù)兩到三次。

⑥學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：溫度熱脹冷縮使巖石崩裂。

3．反思結(jié)果，理清認(rèn)識(shí)

①提問(wèn)：這一實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果能說(shuō)明什么問(wèn)題？

②學(xué)生匯報(bào)各自想法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，酒精燈的熱量相當(dāng)于太陽(yáng)的熱量，加熱的巖石相當(dāng)于自然界中受到風(fēng)化的巖石，沒(méi)有加熱的巖石相當(dāng)于自然界失去太陽(yáng)熱量影響的巖石。

③教師總結(jié)：自然界的巖石也會(huì)在太陽(yáng)熱量因素的影響下發(fā)生變化，但是時(shí)間是比較慢的，我們把巖石在地表或接近地表的地方，在溫度變化的影響下發(fā)生的破壞作用，叫做巖石的風(fēng)化。巖石的風(fēng)化是發(fā)生地形緩慢變化的第一步，它為堅(jiān)硬的巖石最終形成生長(zhǎng)植物的土壤提供了重要保證。當(dāng)然，如果失去了太陽(yáng)，也就沒(méi)有這樣的變化，地球也將保持巖石地表的風(fēng)貌。

11太陽(yáng)與人類(lèi)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解太陽(yáng)能與人類(lèi)活動(dòng)、生存、發(fā)展的關(guān)系。

2．知道太陽(yáng)能對(duì)人類(lèi)的作用，并體會(huì)到人類(lèi)開(kāi)發(fā)新能源的重要。

3．通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

4．通過(guò)課前對(duì)相關(guān)資料的查找，培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力。

5．認(rèn)識(shí)不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。

6．了解人類(lèi)對(duì)太陽(yáng)能的利用。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．投影儀、學(xué)生收集并閱讀有關(guān)太陽(yáng)與人類(lèi)關(guān)系的資料。

2．燒瓶、酒精燈、方座支架、玻璃杯、單孔橡皮塞、玻璃彎管等模擬水循環(huán)實(shí)驗(yàn)的器材。

第一課時(shí)

一、指導(dǎo)學(xué)生收集并整理有關(guān)太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)影響的事實(shí)。

1．談話(huà)：

同學(xué)們，我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)了解了地球上的生命、地球上的物質(zhì)變化與太陽(yáng)有著密切的關(guān)系。地球上的人類(lèi)與太陽(yáng)有什么關(guān)系呢？今天我們這堂課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

2．提問(wèn)：太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的活動(dòng)、生存和發(fā)展有哪些影響？

3．學(xué)生匯報(bào)，并闡明其依據(jù)，教師將那些有依據(jù)的現(xiàn)象簡(jiǎn)要板書(shū)在黑板上。

4．指導(dǎo)學(xué)生將大家匯報(bào)的成果記錄在教材第36頁(yè)下面的空白處。

5．提問(wèn)：太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的影響是以什么形式出現(xiàn)的？

6．學(xué)生討論后匯報(bào)，教師從光和熱這兩種形式反映太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的影響進(jìn)行總結(jié)。

二、認(rèn)識(shí)太陽(yáng)與人類(lèi)活動(dòng)的聯(lián)系

1．提問(wèn)：太陽(yáng)與人類(lèi)活動(dòng)的聯(lián)系是怎樣的？

2．學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析后，教師組織同學(xué)在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)交流活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)的闡述解釋?zhuān)尨蠹叶济靼啄芰哭D(zhuǎn)換是太陽(yáng)與人類(lèi)活動(dòng)聯(lián)系的重要方面。

3．談話(huà)：我們已經(jīng)弄清了太陽(yáng)與動(dòng)植物、水和風(fēng)有著密切的聯(lián)系，那么這些事物或現(xiàn)象與能源礦產(chǎn)、與電能、與人類(lèi)又是怎樣的關(guān)系呢？

4．學(xué)生自由舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師適時(shí)組織大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終將這些觀點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)。

5．指導(dǎo)學(xué)生歸納太陽(yáng)與人類(lèi)活動(dòng)復(fù)雜的聯(lián)系，并指導(dǎo)大家把這種聯(lián)系填寫(xiě)在教材第37頁(yè)的方框里。

6．教師簡(jiǎn)要講述人類(lèi)生存和發(fā)展所需要的能量大多起源于太陽(yáng)能。

第二課時(shí)

一、認(rèn)識(shí)太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的重要性。

1．提問(wèn)：如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上的人類(lèi)會(huì)怎樣？

2．學(xué)生匯報(bào)各自觀點(diǎn)，教師適時(shí)組織同學(xué)之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以完善和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

3．教師從能源礦產(chǎn)的形成、流水發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電等方面深層次的進(jìn)行太陽(yáng)與人類(lèi)關(guān)系的推測(cè)，即進(jìn)行三層或三層以上關(guān)系的推測(cè)，推測(cè)沒(méi)有太陽(yáng)人類(lèi)最終的結(jié)果是怎樣的。

4．學(xué)生推測(cè)，并將推測(cè)表達(dá)記錄在教材第37頁(yè)下面的空白處。

5．在學(xué)生自行推測(cè)記錄的基礎(chǔ)上，教師組織大家進(jìn)行廣泛的交流，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

6．教師小結(jié)，將觀點(diǎn)落腳到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，由太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化而來(lái)的各種能量對(duì)人類(lèi)生存的重要性。

二、進(jìn)行太陽(yáng)與人類(lèi)關(guān)系的實(shí)證研究1．談話(huà)：你能通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為其他能源形式的過(guò)程嗎？

2．學(xué)生思考并提出各自開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)說(shuō)明太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為其他能源形式的想法。教師就學(xué)生的發(fā)言在思考方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面給予積極肯定。

3．提問(wèn)：如果這節(jié)課以水為例來(lái)做相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)，這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)該怎樣做？實(shí)驗(yàn)的模擬現(xiàn)象應(yīng)能說(shuō)明什么問(wèn)題？這一實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果能說(shuō)明什么問(wèn)題？

4．學(xué)生匯報(bào)各自想法后，教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方法：

（1）在燒瓶里裝三分之一的水，用帶玻璃彎管的橡皮塞塞緊燒瓶口，裝在方座支架上。鋪好石棉網(wǎng)，下面放酒精燈；

（2）在另一個(gè)方座支架上安裝一個(gè)玻璃杯，杯口朝下，正對(duì)玻璃彎管出口；

（3）點(diǎn)燃酒精燈，給燒瓶加熱，待水沸騰時(shí)，彎管口向玻璃杯中冒“白氣”；

（4）玻璃杯內(nèi)壁上逐漸積滿(mǎn)小水滴，由小水滴又形成大水滴，從玻璃杯口一滴滴地滴下來(lái)。從而說(shuō)明水蒸氣上升遇冷凝結(jié)成小水滴，當(dāng)小水滴積聚成大水滴時(shí)就下落，形成“雨”。

5．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)體會(huì)太陽(yáng)熱量對(duì)水循環(huán)的重要作用。

6．學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，匯報(bào)其在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)及思考。

7．教師總結(jié)水循環(huán)到底有什么意義，指出水循環(huán)不僅為人類(lèi)帶來(lái)電能，而且給我們帶來(lái)了能食用的淡水和生產(chǎn)用水；陸地上有了水，植物生長(zhǎng)、動(dòng)物繁殖，給了我們吃的、用的；水循環(huán)形成的江河給我們提供了水力資源和航運(yùn)之便，水循環(huán)能改善氣候……當(dāng)然，如果這一切缺少了太陽(yáng)，其后果將是難以想象的糟糕。

12

太陽(yáng)能熱水器

教學(xué)目標(biāo)

1．了解太陽(yáng)能熱水器的工作簡(jiǎn)單原理。設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器并能根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作太陽(yáng)能熱水器。

2．能對(duì)自己或他人的作品進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)；愿意與同學(xué)分享成功的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.分組材料：學(xué)生制作太陽(yáng)能熱水器的自備材料，溫度計(jì)，手表。

2.教師準(zhǔn)備：太陽(yáng)能的相關(guān)資料或科普讀物。太陽(yáng)能熱水器的簡(jiǎn)單工作原理圖。教師自制的太陽(yáng)能熱水器模型。

第一課時(shí)

一、了解太陽(yáng)能在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)。

1．談話(huà)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，太陽(yáng)能在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，你所了解到的人類(lèi)在生產(chǎn)生活中直接利用太陽(yáng)能的例子。

2．學(xué)生交流匯報(bào)，凡是合適的例子教師都要從知識(shí)了解的途徑或知識(shí)了解的廣度來(lái)給予肯定。如果學(xué)生所舉例子不是直接利用太陽(yáng)能，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)化“直接利用”的標(biāo)尺，引發(fā)學(xué)生再次思考。

3．組織學(xué)生小組討論：太陽(yáng)能與其他能源相比較有哪些優(yōu)點(diǎn)？

4．學(xué)生匯報(bào)后教師給予總結(jié)梳理，落腳到太陽(yáng)能是一種取之不盡、用之不竭，沒(méi)有污染的能源。

二、了解太陽(yáng)能熱水器的構(gòu)造和基本原理。

1．談話(huà)：太陽(yáng)能熱水器是生活中常見(jiàn)的一種利用太陽(yáng)能的設(shè)備，觀察太陽(yáng)能熱水器，說(shuō)一說(shuō)它是怎樣利用太陽(yáng)能的。

2．邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生表達(dá)交流自己的觀點(diǎn)，對(duì)同學(xué)們的發(fā)言至少要在積極思考勇于表達(dá)方面給予肯定。

3．出示太陽(yáng)能熱水器示意圖進(jìn)行講解，指導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)到，太陽(yáng)能熱水器將吸收的太陽(yáng)光線(xiàn)轉(zhuǎn)換成熱能，利用冷水比重大，熱水比重小的特點(diǎn)，在熱水器內(nèi)形成冷水自上而下，熱水自下而上的自然循環(huán)，使整個(gè)水的溫度逐步升高，達(dá)到一定溫度。同時(shí)簡(jiǎn)要介紹熱水器的構(gòu)造。

三、依據(jù)對(duì)太陽(yáng)能熱水器的構(gòu)造和基本原理的了解，自行設(shè)計(jì)一個(gè)“簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器”。

1．指導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計(jì)要求。

（1）能夠裝200毫升水；

（2）要利用容易得到的材料；

（3）能夠盡可能地在短時(shí)間內(nèi)使熱水器中水的溫度升上來(lái)。

2．組織學(xué)生進(jìn)行小組討論并撰寫(xiě)設(shè)計(jì)方案。

（1）組織大家思考：設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器需要考慮哪些問(wèn)題?

（2）設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器可以采用哪些有效的措施?

（3）按要求的格式撰寫(xiě)設(shè)計(jì)方案。

3．組織同學(xué)在班級(jí)內(nèi)、學(xué)習(xí)小組之間開(kāi)展交流與優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的活動(dòng)。

4．課后準(zhǔn)備制作太陽(yáng)能熱水器的工具和材料。

第二課時(shí)

一、制作太陽(yáng)能熱水器。

1．談話(huà)：“有了太陽(yáng)能熱水器的設(shè)計(jì)方案，想必大家已經(jīng)迫不及待要將它制作出來(lái)。并想親自看看它的效果吧！讓我們選擇合適的材料，按照自己的制作計(jì)劃，開(kāi)始制作一個(gè)簡(jiǎn)易的太陽(yáng)能熱水器?！?/p>

2．學(xué)生分小組制作太陽(yáng)能熱水器。

（1）選擇合適的工具和制作材料。

（2）按設(shè)計(jì)要求制作太陽(yáng)能熱水器。

（3）交流制作過(guò)程中的體會(huì)。3．檢測(cè)太陽(yáng)能熱水器。

（1）討論：用什么方法來(lái)檢測(cè)太陽(yáng)能熱水器性能的優(yōu)劣？需要測(cè)定哪些指標(biāo)或參數(shù)？

（2）檢測(cè)。

開(kāi)展嚴(yán)格控制條件下的檢測(cè)活動(dòng)。

科學(xué)地記錄。

每隔5分鐘測(cè)一次水溫，把測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)。

。

二、評(píng)價(jià)我們的太陽(yáng)能熱水器。

(1)整理檢測(cè)參數(shù)。

匯總所有的科學(xué)數(shù)據(jù)。

分析、整理這些檢測(cè)參數(shù)。

匯報(bào)分析結(jié)果。

(2)研究影響的因素。

材料性質(zhì)的因素；

太陽(yáng)能熱水器的擺放的方式；

太陽(yáng)能熱水器顏色的因素。

交流：我們認(rèn)為影響太陽(yáng)能熱水器的因素有哪些?

（3）再次設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器。

性能更良好的太陽(yáng)能熱水器應(yīng)該是什么樣的?

設(shè)計(jì)性能更良好的太陽(yáng)能熱水器。

13

太陽(yáng)系

教學(xué)目標(biāo)

1．知道組成太陽(yáng)系的星體以及八大行星的排列順序。

2．會(huì)收集資料，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而認(rèn)識(shí)了解太陽(yáng)系。

3．學(xué)會(huì)與他人合作，并能在合作中發(fā)揮自己的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備

太陽(yáng)系圖片，多媒體資料，八大行星數(shù)據(jù)表。

第一課時(shí)

一、認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系中圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的行星情況。

1．提問(wèn)：哪位同學(xué)知道，太陽(yáng)周?chē)说厍蚝驮虑蛑?，還有什么天體？

2．學(xué)生討論并自由回答。

3．談話(huà)：看來(lái)同學(xué)們對(duì)太陽(yáng)系已經(jīng)有了一定的了解，太陽(yáng)周?chē)说厍蛞酝?，還有許許多多大大小小的天體圍著它轉(zhuǎn)動(dòng)，這些天體都像地球一樣，本身不發(fā)光，靠反射太陽(yáng)光我們才能看到它們。這些天體包括“行星”、“矮行星”和“太陽(yáng)系小天體”。為了更清楚地認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系行星成員的特點(diǎn)，下面就讓我們閱讀教材第40頁(yè)列舉的有關(guān)太陽(yáng)系八行星的數(shù)據(jù)資料。

4．學(xué)生閱讀資料并討論各自的發(fā)現(xiàn)。

二、整理太陽(yáng)系行星數(shù)據(jù)資料。

1．談話(huà)：結(jié)合剛才閱讀的數(shù)據(jù)資料和你討論過(guò)程中自己的發(fā)現(xiàn)，八顆行星距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近順序是怎樣的？計(jì)算其他行星與太陽(yáng)的距離大約是水星與太陽(yáng)距離的多少倍，把你們思考、計(jì)算、整理的結(jié)果記錄在課本第41頁(yè)的表格中。

2．學(xué)生整理數(shù)據(jù)資料，填寫(xiě)相應(yīng)表格內(nèi)容。

3．匯報(bào)整理數(shù)據(jù)結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況提問(wèn)：

(1)你能按距離太陽(yáng)的近遠(yuǎn)順序說(shuō)一說(shuō)圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的八大行星的名稱(chēng)嗎?

(2)你有什么好辦法將它們記??？（學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)）用你喜歡的方法記一記，然后我們來(lái)比一比誰(shuí)的記憶力最棒。

(3)填寫(xiě)教材第40頁(yè)上太陽(yáng)系八大行星的名稱(chēng)。

(4)你還知道哪些有關(guān)九大行星的知識(shí)，愿意與老師、同學(xué)交流一下嗎？

4．提問(wèn)：八顆行星中，體積最大的是哪一顆？體積最小的是哪一顆？

5．學(xué)生匯報(bào)，教師給予積極的肯定或鼓勵(lì)。

6．談話(huà)：按體積從大到小給八顆行星排個(gè)順序，并把這個(gè)順序記錄在教材第41頁(yè)的表格中。

7．學(xué)生填寫(xiě)八顆行星大小排列順序后組織同學(xué)舉行簡(jiǎn)要匯報(bào)，教師小結(jié)排序結(jié)果，統(tǒng)一大家認(rèn)識(shí)。

8．提問(wèn)：同學(xué)們，上了這節(jié)課你有什么收獲?除了課堂上學(xué)到的這些知識(shí)，你還有哪些問(wèn)題？還想知道些什么?

9．學(xué)生自由提問(wèn)。

10．談話(huà)：同學(xué)們的問(wèn)題還真不少，現(xiàn)在我們把這些問(wèn)題歸歸類(lèi)，看看有哪些是同一類(lèi)型的問(wèn)題。

11．教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題從

“矮行星知識(shí)”、“太陽(yáng)系小天體知識(shí)”“太陽(yáng)系天體之間的關(guān)系”等方面進(jìn)行分類(lèi)，并積極肯定學(xué)生科學(xué)的問(wèn)題分類(lèi)方法。

12．談話(huà)：希望同學(xué)們?cè)谡n后從“矮行星知識(shí)”、“太陽(yáng)系小天體知識(shí)”“太陽(yáng)系天體之間的關(guān)系”這些方面收集資料，為我們下節(jié)課編輯太陽(yáng)系小報(bào)做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

一、了解太陽(yáng)系小天體和矮行星的相關(guān)信息。

1．談話(huà)：經(jīng)過(guò)上節(jié)課課后同學(xué)們的資料收集，現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)你所知道的除了行星以外的有關(guān)太陽(yáng)系其他天體的信息嗎？

2．學(xué)生交流匯報(bào)，教師簡(jiǎn)要板書(shū)進(jìn)行梳理，同時(shí)給予發(fā)言同學(xué)以正面的積極肯定。如果學(xué)生的發(fā)言中已經(jīng)涉及到有關(guān)“太陽(yáng)系小天體”——彗星的介紹，教師可以強(qiáng)調(diào)教材中也有類(lèi)似的講述；如果學(xué)生沒(méi)有提到，教師還有必要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第42頁(yè)有關(guān)彗星的內(nèi)容。

3．提問(wèn)：你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)系是由哪些天體組成的嗎？

4．學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述太陽(yáng)系的組成，教師適時(shí)地組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)議，以完善并鞏固同學(xué)對(duì)太陽(yáng)系組成的認(rèn)識(shí)。

5．組織同學(xué)自行閱讀教材第42頁(yè)有關(guān)冥王星的小資料。

6．談話(huà)：通過(guò)冥王星由大行星到排除行星行列之外過(guò)程的了解，你如何看待科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展和人們對(duì)于錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)改正的態(tài)度？

7．學(xué)生在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)匯報(bào)交流，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生相互間就各自觀點(diǎn)展開(kāi)討論。如果學(xué)生有思考或表達(dá)的障礙，教師也可以從這幾個(gè)方面去引導(dǎo)或總結(jié)。無(wú)論是學(xué)生自行探討還是教師引導(dǎo)，在這里活動(dòng)目的只有一個(gè)：讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的精神就是實(shí)事求是的精神、勇于改正錯(cuò)誤的精神，同時(shí)認(rèn)識(shí)到科學(xué)認(rèn)識(shí)不是一塵不變的，而是不斷發(fā)展的。

二、整理太陽(yáng)系的資料，設(shè)計(jì)制作以太陽(yáng)系為主題的小報(bào)。

1．提出制作以太陽(yáng)系為主題的小報(bào)的要求，引導(dǎo)學(xué)生思考：“制作這樣的小報(bào)，可以選擇怎樣的專(zhuān)題？”

2．學(xué)生個(gè)別匯報(bào)