八年級歷史上冊第一單元中國開始淪為半殖民地半封建社會第3課太平天國運動教學反思新人教版

Page1《太平天國運動》教學反思低著頭謹慎走路，會讓我們摸不清方向，抬著頭傲視前方，則會讓我們看不到可能出現的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，在歷史教學的路上，要多回頭追憶，多抬頭看方向，不斷地總結反思，在反思中成長和進步，進步了更要進一步反思。下面我就從勝利之處和不足之處兩方面對我的公開課《太平天國運動》復習（基于歷史學科核心素養(yǎng)培育路徑的探究）作一個總結反思。一、主要勝利點：1、本節(jié)課最突出的亮點就是運用多元史觀復習與解讀主干學問“太平天國運動”，通過合作探究，培育學生歷史說明等核心素養(yǎng)。近幾年高考命題形式已經不再拘泥于教材本身,而是更加注意考察學生的歷史學科核心素養(yǎng)與綜合實力,注意多元歷史觀的運用。多元歷史觀要求我們從不同的視角去看待、分析歷史，對同一歷史人物或歷史事務，我們可以通過更多角度去全面分析，得出更為客觀的評價。身為一線教學的歷史老師，在教學實踐中要不斷滲透多元史觀，并運用多元史觀整合教材，解讀重大歷史事務和主干學問，對于提高學生的思辨實力主動應對高考，都有重要意義。因為運用多元史觀解讀重大歷史事務，其本質就是進行歷史說明，而歷史說明是歷史學科核心素養(yǎng)的內容之一，以此為核心解讀重大歷史事務，實際是在綜合運用多種史觀解決歷史問題，從而有利于全面培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)。2、本節(jié)課是在結合學生學情的基礎上進行的，基本上達到了一些預期的目的和效果，和我的初衷是一樣的。教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能依據自己“教”的思路進行教學，而應依據學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應當怎樣學”，我們就“應當怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分敬重學生已有學問閱歷為前提，老師設計的教案要符合學生的實際狀況，周密地考慮到學生存在“已有學問閱歷和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排依次有關，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關系更大。并依據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新學問，怎樣用同學生們熟識的生活現象去說明一個概念，怎樣創(chuàng)建情景，怎樣歸納學過的學問點等，都要切合學生的實際，才能起到高效的作用。3、教學過程中充分體現了新課程理念，盡可能地調動學生主動性，體現學生的主體地位和老師的主導作用，課堂氣氛民主同等、輕松開心，體現了新型的師生關系。學生的實力是在自我活動和實踐中得到熬煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主子，任何高超的老師也無法代替。通過設計學生的活動，激發(fā)學習愛好，啟迪學生才智，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、動手操作、集體探討、自我展示、剛好反饋信息、剛好調控，使師生、生生合作和諧、默契，實現了課堂教學的優(yōu)化。4、采納高效課堂模式，在學生課前自主學習基礎上，突出了學生合作探究與溝通，體現了團隊協(xié)作與集體才智的重要性。高效課堂教學體現了以“學生為主體、老師為主導、訓練為主線、思維為核心”的教學理念，構建以“情景導入、學導結合、探究深化、總結反思”為主體的互動式課堂教學模式，通過教學實踐，令我受益匪淺。5、遵循學科規(guī)律，探究高效教學方法，最大限度地放手讓學生自己動手操作，通過自學、探討、板書、講解并描述、評價等環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學生的主觀能動性。6、課前只有導學案和課件參考，對探究的核心內容沒有做詳細的預設和限制，完全通過思路的引領，讓學生調動自己的學問和實力儲備進行隨機展示，有助于進一步了解學生的真實狀態(tài)和實際需求。7、整個課堂教學過程環(huán)節(jié)清楚，重點突出，核心放在了學生運用多元史觀合作探究和展示溝通主干學問太平天國運動上，這是本節(jié)課最突出的一個亮點。8、課堂導入環(huán)節(jié)寥寥幾句話卻細心設計，蘊含全球史觀、文明史觀、現代化史觀等史觀信息，把中國置于近代世界的大背景下，便于在中西比較的基礎上更深刻更全面地把握中國歷史上的重大事務。把太平天國運動發(fā)生的詳細時間與空間變換為19世紀中期中國南方的表述，使學生耳目一新，既有利于和世界接軌，把太平天國運動放在工業(yè)革命后工業(yè)文明沖擊的大背景下去探究，又有利于訓練和培育學生的時空觀念。9、評點環(huán)節(jié)依據學生的表現和須要，進行以確定和激勵為主的課堂評價，并依據須要進行適當的點撥、拓展和補充，使學生收獲了自信與勝利的愉悅。10、本節(jié)課的設計以新課標和新高考的目標要求為依據，形散而神不散，形式敏捷，跌宕起伏，但是主題顯明，重點突出。通過課后和學生的溝通與反饋，這節(jié)課在確定程度上起到了激發(fā)和點燃愛好引領思維的作用。二、主要不足處：1、課前強調最大限度地放手讓學生自己動手操作，突出隨機性，削減了預設，對學生狀態(tài)把握不充分，使學生活動拖延了正常教學時間，影響了整個教學進程。須知課前細心打算是“高效課堂”實施的保證，要實現課堂的高效，必需在課前下足夠的功夫，備課不再是寫寫教案，而是要充分了解學生實際認知實力，去仔細鉆研教材、會用教材、活用教材，合理設計教學活動，細心選擇高質量有針對性的課堂練習，并設計符合學生實際實力的導學案，提前發(fā)給學生預習，教學生通過預習提高自學實力、發(fā)覺問題的實力，只有經過這樣的細心打算才能保障高效課堂的順當實施。2、在教學手段的運用上，主要充分利用了教材圖文資料，但多媒體的運用相對欠缺，打算的課件主要在課前讓學生參考，在課堂上因臨時的故障沒有打開，流于了形式，影響了教學的直觀效果。3、導學案的編寫環(huán)節(jié)齊全，但是在重點與難點的確定上缺乏深究，顯得草率，流于形式，指導性不強，培育學生歷史學科核心素養(yǎng)的理論引領不明顯，達標檢測環(huán)節(jié)針對性不強，試題數量太少，起不到很好檢測學習效果的作用。4、整節(jié)課的時間把握基本合理，但是展示溝通環(huán)節(jié)因缺乏預設與限定時間，相對地拖延了時間，總結提升的時間少，精煉溝通的時間緊，是一個顯著的不足。優(yōu)化課堂時間支配，是“高效課堂”實施的重要環(huán)節(jié)，一堂高效課一般由精講、精學和精練三部分構成。也就是說老師要精選教材，學生都懂的可以不講，講了學生還是不懂的也不講，做到精講；老師要細心支配學的時間，提高課堂的高效益，讓學生能在規(guī)定的課堂時間內通過自主探究、合作學習獲得最大化的效益，做到精學；老師要依據教學內容的不同及學生的實際認知實力，敏捷支配高質量的課堂練習，做到精練。但“精”不等于“少”，過于“少”且質量不高就達不到精煉的效果?？傊?/p>