三年級科學(xué)下冊第四單元磁鐵第2課磁鐵有磁性教學(xué)材料教科版

Page3第2課磁鐵有磁性(一)背景和目標磁鐵最顯著的特點是能吸引鐵制的物體，即磁鐵有磁性。學(xué)生相識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象起先的。在他們對磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)相識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵。但是有相當一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么相識上是模糊的，有的學(xué)生可能認為磁鐵能吸引全部的金屬。本課將引導(dǎo)學(xué)生通過試驗強化正確相識，修正錯誤看法。磁鐵對鐵制物體的吸引力，是一種不須要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質(zhì)的物體也阻隔不了這種作用。本課還引導(dǎo)學(xué)生相識磁鐵隔著一些物體也能吸鐵，讓他們清晰地感受到磁鐵吸弓}力的這種特點，加深對磁鐵磁性的相識。本課有兩個活動。第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生相識磁鐵能吸引什么物體。首先，學(xué)生通過對有結(jié)構(gòu)的、數(shù)量較多的材料的檢測，明確相識到磁鐵能夠吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，辨別出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。這是從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。其次個活動是探討磁鐵能不能隔著物體吸鐵，活動只支配學(xué)生探討隔著非鐵質(zhì)材料的物體。這是因為鐵材料具有導(dǎo)磁性，可以變更磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形態(tài)不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽)，這對三年級學(xué)生來說是不簡潔理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行探討。這個探究活動指向的科學(xué)概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實也指向了磁力不須要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關(guān)系等。通過以上兩個活動，信任學(xué)生對磁鐵有磁性會有更深人的相識?？茖W(xué)概念.磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。.磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法.用試驗方法探討磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。.用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。.依據(jù)材料設(shè)計試驗，探討磁鐵隔著水能不能吸鐵。情感看法價值觀.認同仔細試驗，獲得證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推想的重要性。(二)教學(xué)打算為小組打算:1.磁鐵和被測試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、紙夾、玻璃珠、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測試材料)。2.紙、布條、塑料片、鋁片、木片、橡膠皮(氣球皮)等;杯子和水。3.鐵盒(如罐頭盒)、鋁盒(如易拉罐)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)、圓珠筆。4.幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。(三)教科書說明“我們認為磁鐵能吸引什么物體，不能吸引什么物體?怎樣檢驗我們的觀點?”課文起先的這兩個問題架起了由第一課過渡到本課的橋梁。前一個問題的答案可干脆取自上節(jié)課學(xué)生的記錄，后一個問題是強化學(xué)生觀點和看法，要通過做試驗獲得證據(jù)來檢驗的相識。第一部分:磁鐵能吸引什么物體這部分首先讓學(xué)生用試驗的方法檢驗磁鐵能吸引什么材料制成的物體，也就是磁鐵能吸鐵，然后再反過來用磁鐵能吸鐵而不能吸其他材料的性質(zhì)，來判別物體是不是鐵材料制作的。前一個活動選取的材料應(yīng)當是學(xué)生都相識的，其次個活動選取的材料是學(xué)生不易一下子看出來的，如銅和鋼兩種五角硬幣。做磁鐵能吸引哪些物體的試驗時，教科書要求學(xué)生先預(yù)料再做檢測，但是設(shè)計的記錄表沒有讓學(xué)生記錄對每一個物體的預(yù)料，而是在檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫，這樣更便于學(xué)生找出兩類物體在材料上的各自特點，同時使記錄表簡明一些。能被磁鐵吸引的物體的共同特點是鐵材料制成的，而不能被磁鐵吸引的物體的共同特點是:不是鐵材料制成的。由此推知，磁鐵可以吸引鐵材料做成的物體，簡潔地表述是磁鐵能吸鐵。為什么用“推知”?因為我們用的方法是簡潔枚舉，沒有遇到反例的歸納方法，這種方法不能保證結(jié)論確定正確，特殊是例證不多時。用“推知”，避開輕率結(jié)論，體現(xiàn)科學(xué)性和科學(xué)教化的思想。教科書插圖舉出了人民幣和罐頭盒等物品讓學(xué)生辨別哪些是鐵材料做的，有的材料學(xué)生用眼睛不易辨別，而用磁鐵就能精確無誤地識別。這里因為有了疑難才有了愛好。人民幣硬幣用的材料分別是:1元硬幣為鋼芯鍍鎳;2000年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅;2002年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色;老版1角的是鋁幣，2005年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別;分值硬幣都是鋁的。實際教學(xué)可選取其中的一部辨別別即可。有的茶葉筒底部和蓋子是鐵材料做成的，而筒身是紙制的。罐頭盒是鐵的，易拉罐是鋁的，水籠頭有鐵的、有銅的。圓珠筆芯的筆尖都是鋼鐵做的，其他部分大多是塑料做成的。這些物品假如只是看，還不簡潔分辨出各是什么材料做成的。通過活動，學(xué)生自然地體會到辨別鐵制物體用磁鐵去判別更牢靠一些。其次部分:磁鐵能隔著物體吸鐵嗎這個問題或許學(xué)生沒有想過，但是一經(jīng)提出，學(xué)生就能作出回答，因為他們過去大多隔著東西吸過鐵。隔著紙、布、塑料片等薄形物體吸鐵的試驗也沒有什么難度，只是加強學(xué)生的正確相識而已。所以教科書引導(dǎo)學(xué)生探討“磁鐵隔著水能吸鐵嗎?”的問題，這可以擴高校生相識的范圍，不只是把物體局限在固體上。同時要求學(xué)生自己設(shè)計試驗，當然這只是一個特別簡潔的設(shè)計，重點是培育學(xué)生設(shè)計試驗的意識。課文中的結(jié)語是磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。句中的“一些”指非鐵質(zhì)的物質(zhì)。本課最終啟發(fā)學(xué)生想一想，還有其他發(fā)覺嗎，把其他發(fā)覺也寫下來，意在激勵和認可學(xué)生自主的思索和發(fā)覺，培育他們獨立探究的精神。學(xué)生其他的發(fā)覺可能有:磁鐵隔著薄的物體能吸鐵，隔著太厚的物體就不能吸了;磁鐵的磁力大小與距離有關(guān)系，隔得近磁性強，隔得遠磁性弱;磁力能穿透物體;磁鐵的吸引力可以不接觸鐵的物體而起作用;等等。這些發(fā)覺，概念指向是向著磁力的非接觸力特征和磁場強弱與距離關(guān)系的。假如學(xué)生發(fā)覺了這些問題，老師應(yīng)賜予確定和激勵。(四)教學(xué)建議1.磁鐵究竟能吸什么，不能吸什么。大家都說磁鐵能吸鐵，但這只是一個普及型說法。磁鐵能吸引鐵，還能吸引鎳、鉆等金屬。學(xué)生假如知道磁鐵還能吸鎳、鉆等，老師要賜予確定。不銹鋼的組成成分都主要是鐵，但是磁鐵只能吸引一些種類的不銹鋼，有些種類的不銹鋼磁鐵是不吸引的。磁鐵能吸引錄音磁帶、錄像磁帶，因為在它們的膠帶中有鐵粉類物質(zhì)。但是電腦用的磁盤，看起來與錄像帶很像，但不能被磁鐵所吸引。磁鐵吸引了看似銅的物體，其實那是在鐵物體的表面鍍的一層銅。對于這些，老師心里有了把握可以更好地處理學(xué)生提出的一些問題。2.要有區(qū)分地選擇試驗材料。由于試驗的日的不同，選擇的試驗材料就會不同。本課第一個試驗日的是通過測試相識磁鐵能吸鐵，磁鐵只能吸鐵。所用材料應(yīng)當是學(xué)生都相識的，無疑義的，至少是對某個物品是不是鐵做成的都知道，不存懷疑。其次，物品和材料要多一些，有結(jié)構(gòu)，便于發(fā)覺其中的規(guī)律。鐵材料做成的物品要有多個，還要有其他金屬做成的物品，最好要有銅導(dǎo)線，鋁皮可用易拉罐剪成。緊接著的試驗是分辨鐵制品，日的主要是強化學(xué)生對磁鐵能吸鐵的相識，順便相識一些不易分辨的鐵制物品。所用材料應(yīng)當是學(xué)生用眼睛不確定能分辨出來的，人民幣硬幣就是一例。其他還有如銅鍍鉻、鐵鍍銅、鐵鍍鉻、鋁等制品，仿金屬顏色的塑料物品。選用的物品中最好有簡潔認錯的，如銅質(zhì)、鋼芯鍍黃銅兩種五角硬幣。另外，對這兩個試驗，可依據(jù)學(xué)生實際確定一個為重點。假如學(xué)生對磁鐵能吸鐵，概念尚不很清晰，應(yīng)當以第一個試驗為重點。假如學(xué)生已能精確無誤地知道磁鐵能吸鐵而不是能吸金屬，教學(xué)重點可以放在其次個活動一檢驗?zāi)男┪矬w是鐵制品試驗上。3.探討隔著物體能不能吸鐵時，可以明確指出隔的不是鐵質(zhì)物體。做這個試驗后，學(xué)生可能提出隔著鐵制物體會怎樣，為什么結(jié)論中的“物體”是“一些”而不是全部呢。對這樣的問題，老師較簡潔的處理方法是告知學(xué)生，磁鐵隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，狀況比較困難，今后你們會再探討的，“一些物體”是指不是鐵材料制作的物體。較深人一點的處理方法是通過演示磁鐵隔著鐵片吸鐵的狀況，說明狀況和隔