幼兒園中班生成性區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

——中班生成性區(qū)域活動的指導(dǎo)策略一、案例背景《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。這就要求要求教師遵循“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，捕捉尋常時刻，了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，關(guān)注幼兒的生成活動。所謂生成活動是指幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在環(huán)境的交互作用下自主產(chǎn)生的活動。作為中班幼兒，隨著年齡的發(fā)展其社會交往機(jī)會也越來越多，幼兒在游戲、在交往過程中自發(fā)產(chǎn)生的活動也越來越多，如何捕捉這些生成活動，并將之與區(qū)域活動融合，成為目前我主要思考的問題之一。二、案例描述案例一——“內(nèi)容的生成”時間：11月8日。地點(diǎn)：大型玩具邊的小橋。戶外活動中，我?guī)е⒆觽儊淼酱笮屯婢哌叺男蛏稀：⒆觽冇械膿炱鸬厣系臉淙~，有的拔來野草放在手上，說請我吃。于是我靈機(jī)一動：“這些東西沒有燒怎么吃呢？”王景源說：“那我們來燒烤吧！”在他的響應(yīng)下，孩子們玩起了燒烤的游戲：王景源自告奮勇地當(dāng)廚師，張藝軒說當(dāng)服務(wù)員，有的還撿來樹葉當(dāng)食物、石頭當(dāng)燒烤架、杯子當(dāng)調(diào)料罐，還有胡藝懷、林冠城坐在石凳上專注地磨面，說等會做成大餅來烤一烤，整個活動時間里，孩子們一直熱衷于這個游戲，幾乎所有的孩子都不由自主地參與其中。戶外活動結(jié)束后，大家依依不舍地離開場地。回到教室后，我組織孩子們進(jìn)行了談話：“今天我們玩了什么游戲，你是怎么玩的？”大家七嘴八舌地回憶著剛才的游戲，最后經(jīng)大家討論，決定將這個活動作為下午區(qū)域的活動之一。并建議家長雙休日帶孩子去玩一次燒烤以積累經(jīng)驗(yàn)。案例二——“材料的制作”時間：11月11日。地點(diǎn)：中三班活動室。周一下午，我組織孩子們進(jìn)行了談話：“你去燒烤過嗎？燒烤時需要什么材料？”由于先前經(jīng)驗(yàn)的積累，及興趣的支配，孩子們很積極地回答著：燒烤需要爐子，我烤過肉，燒烤時還有撒點(diǎn)鹽……于是，我將孩子們的回答羅列在黑板上，并歸類成6大塊，由每一組自選一塊進(jìn)行燒烤區(qū)的籌備：啦啦組制作主食、快樂小魚組制作調(diào)料罐、海綿寶寶組制作蔬菜、愛心天使制作海鮮、亮晶晶組制作燒烤架、小豹組制作肉類。雖然提供的材料只有一些泡沫紙、廢舊紙盒，一次性筷子，但是經(jīng)過孩子們的奇思妙想，還是制作出了各種精美的材料，特別是亮晶晶組的燒烤爐簡直像極了！活動臨近尾聲，在大家的共同努力下，燒烤區(qū)已經(jīng)初具模樣了！案例三——“角色的設(shè)置”時間：11月21日，地點(diǎn)：燒烤區(qū)今天，燒烤區(qū)開展了。王景源和謝靖萱先來到燒烤區(qū)，王景源當(dāng)?shù)氖切N師，謝靖萱當(dāng)?shù)氖欠?wù)員，其他孩子也來到燒烤區(qū)當(dāng)小顧客。沒一會，謝靖萱也拿出了一個燒烤爐，當(dāng)起了廚師，而其中的兩位小顧客，跑過來當(dāng)了服務(wù)員?；顒雍螅医M織了談話：“燒烤區(qū)有哪些角色？怎樣區(qū)分？”林冠城說：“可以給廚師和服務(wù)員掛個牌子。”傅子暢說：“你給廚師戴個帽子，服務(wù)員有圍裙嘛！”經(jīng)過大家投票決定，采取傅子暢的辦法。案例四——“菜單的由來”時間：11月26日，地點(diǎn)：燒烤區(qū)謝靖萱又在燒烤區(qū)玩，她當(dāng)?shù)氖欠?wù)員。此時她手里拿著一張紙，邊問小顧客要吃什么，邊記錄著“112213”。我走過去問她：“萱萱，你拿著紙干什么？”她答道：“我是服務(wù)員嘛，小顧客要吃什么，我要記錄下來，我就問潘老師可以給我一張紙嗎，她就給我了！”活動結(jié)束后，我們圍繞萱萱的這個舉動進(jìn)行了談話，隨后，進(jìn)行了燒烤區(qū)菜單的設(shè)計(jì)。三、案例分析1.捕捉生成點(diǎn)案例一中，孩子們已經(jīng)有將野草、枯葉當(dāng)做“菜”的行為，卻沒有一個活動給之冠名，與之串聯(lián)。于是，我適時地提出了建議：“這些東西沒有燒怎么吃呢？”當(dāng)然，此時我也沒有將自己的想法灌輸給孩子（本來我是想讓他們來玩飯店的游戲），而是想聽聽孩子們的建議。接下來王景源的一句：“我們來玩燒烤吧。”正中我下懷，雖然與我預(yù)設(shè)的不一樣，卻是由孩子們自發(fā)生成而來，那我何樂而不為呢！2.分析可行性在孩子們玩燒烤活動的時候，我的腦海中不停地思考著：“在班中開展燒烤區(qū)的可行嗎？”我的答案是肯定的。首先，我班目前開設(shè)的區(qū)域以益智、操作性的活動為主，缺乏社會性活動，開展燒烤區(qū)就彌補(bǔ)了這一缺失。其次，燒烤是時下比較流行的活動之一，深受我們這群80后父母的喜愛，好多家長自備了燒烤材料，每逢節(jié)假日，他們經(jīng)常會組織幾個家庭一起參與燒烤活動，孩子們也就積累了燒烤的經(jīng)驗(yàn)。3.關(guān)注價值點(diǎn)在案例三中，在觀察孩子們活動的同時，我也積極尋找著價值點(diǎn)。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)在廚師及服務(wù)員的角色設(shè)置上出現(xiàn)了問題，我認(rèn)為這是孩子們的角色意識不足，燒烤區(qū)的配備以及活動規(guī)則制定的不夠完善，因此，在活動后，立即組織了孩子進(jìn)行談話，共同探討解決問題。4.支持孩子們的活動活動雖由孩子生成，但我相信教師對活動的支持，將是孩子們積極開展這項(xiàng)活動的動力源泉。如在案例三中，當(dāng)孩子籌備燒烤區(qū)的材料時，我為孩子們提供了各種材料，如：泡沫紙、一次性紙杯、紙盒、塑料繩、顏料等，在孩子們的實(shí)際操作中，也有幾位孩子相出了其他的材料，我也盡全力滿足他們的需要，幫助他們順利完成這項(xiàng)任務(wù)。在案例一中，孩子們玩燒烤游戲興致勃勃地時候，我也沒有打斷他們，而是以游戲者的身份參與到他們的活動中，以實(shí)際行動支持他們，肯定他們的繼發(fā)行為。5.讓孩子成為活動的“推手”從上述四個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子是活動的設(shè)計(jì)者、推動者，他們是游戲真正的主人。在案例二中，他們一起合作籌備屬于他們的燒烤店，盡管我知道孩子們設(shè)想的還不夠完美，在游戲中也會遇到各種各樣的問題，但是我堅(jiān)信有問題，才會促使孩子們?nèi)ニ伎?，會用自己的方式來解決。如，當(dāng)萱萱在給小顧客點(diǎn)菜時發(fā)現(xiàn)菜太多了、記不住，她會主動問老師討要紙張，來記錄。由此引發(fā)了我們對菜單制作的思考。雖然孩子們的行進(jìn)腳步有點(diǎn)慢，但是他們在一次次的問題解決過程中，其游戲水平得到不斷地提升、豐富，我們的燒烤區(qū)活動也隨之逐步走向完善，因此，這樣的等待值得。四、教育反思幼兒的生成活動是無處不在，無時不有，而教師對幼兒的回應(yīng)教育是有限的，有選擇的。我很慶幸自己能夠及時捕捉到孩子們對燒烤這一活動的興趣，在活動中始終堅(jiān)持以孩子自發(fā)的行為為推手，關(guān)注、支持他們的活動，讓他們成為游戲的主人。如今，由幼兒自發(fā)生成的燒烤區(qū)活動已在我班落地生根，目前孩子們對這