核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)校本實(shí)踐研究

一、概念解析1.核心素養(yǎng)。2016年9月13日，中國(guó)教育部發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。文件同時(shí)指出，教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育提出了最根本的要求和方向。2.深度教學(xué)。深度教學(xué)是一個(gè)教學(xué)統(tǒng)一體，它包括符號(hào)教學(xué)、邏輯教學(xué)和意義教學(xué)。所謂符號(hào)教學(xué)，即目標(biāo)為學(xué)生淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平停留在知道或領(lǐng)會(huì)的層次，在日常的教學(xué)中表現(xiàn)為直接獲取知識(shí)的過(guò)程，行為結(jié)果是知曉、了解；所謂邏輯教學(xué)，是指基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理而實(shí)施的教學(xué)，在教學(xué)中表現(xiàn)為把符號(hào)教學(xué)中所獲取的知識(shí)通過(guò)自己的理解、加工，構(gòu)建成含有邏輯聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如我們常見的思維導(dǎo)圖；所謂意義教學(xué)，就是教學(xué)要直接導(dǎo)向教育的核心目的——發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)：幫助學(xué)生形成其終身受用的必備品格和關(guān)鍵能力。要想完成這最關(guān)鍵的一步，要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)為學(xué)生搭建知識(shí)與生活之間的橋梁?？偟膩?lái)說(shuō)，深度教學(xué)是符號(hào)（知識(shí)）教學(xué)-邏輯（結(jié)構(gòu)）教學(xué)-意義（素養(yǎng)）教學(xué)的三位一體。3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)校本實(shí)踐研究。在日常的教學(xué)中，組織老師們圍繞著核心素養(yǎng)、深度教學(xué)開展有理論指導(dǎo)、目的、有中心的校本實(shí)踐研究，可以將高層設(shè)計(jì)的理念具象化；而且，整校推進(jìn)的校本研究，能融合各科進(jìn)行實(shí)踐探索，全面檢驗(yàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度教學(xué)與一線教學(xué)實(shí)踐的適配性，有助于將理念不斷地完善。理論與實(shí)踐互為補(bǔ)充，相輔相成。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)校本實(shí)踐研究的必備條件1.領(lǐng)導(dǎo)的支持與指引。既然是校本實(shí)踐研究，必然需要整合各個(gè)學(xué)科的力量，對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度教學(xué)進(jìn)行全方位的研究、探索，所以，來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的支持和指引是必不可少的。支持主要表現(xiàn)在組織、課時(shí)、資金等方面；而指引主要來(lái)自組織老師們對(duì)核心素養(yǎng)、深度教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂教學(xué)上給予一定的引領(lǐng)與示范，并定時(shí)將理論與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、歸納。2.老師們的積極參與，深入探討。這個(gè)環(huán)節(jié)是最重要的，要想老師們真正地參與進(jìn)來(lái)，除了學(xué)校的科學(xué)組織之外，還必須讓老師們覺得這個(gè)研究本身是有用的，能幫助他們提升教學(xué)水平。這需要我們?cè)谧鲞@個(gè)校本研究時(shí)，目標(biāo)要清晰明確——了解知識(shí)、形成結(jié)構(gòu)、提升素養(yǎng)；操作要具有可行性——通過(guò)多輪的課堂教學(xué)研討，探索出有效的實(shí)施策略；結(jié)果要具實(shí)效性——對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握及思維形成有促進(jìn)作用。如果經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，能得到老師們的真心認(rèn)可，就能大大降低校本研究推進(jìn)的難度，也能真正為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)的策略1.實(shí)施進(jìn)階式的教學(xué)策略。我們都知道，學(xué)習(xí)舞蹈或體操動(dòng)作時(shí)，一般都會(huì)有整體演示-分解動(dòng)作-整體合成這個(gè)進(jìn)階式的過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然不像舞蹈或體操那樣具象化，但它同樣遵循這個(gè)過(guò)程。如前文所述，深度教學(xué)是符號(hào)（知識(shí)）教學(xué)-邏輯（結(jié)構(gòu)）教學(xué)-意義（素養(yǎng)）教學(xué)的統(tǒng)一體，也就是說(shuō)它可以分解為知識(shí)-結(jié)構(gòu)-素養(yǎng)這三個(gè)由淺入深的分解動(dòng)作。而我們的教學(xué)，就是不斷地思考、探索、實(shí)踐，找尋能夠幫助學(xué)生順利完成進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)的好方法：你打算從哪些層面幫助學(xué)生更快地通過(guò)“符號(hào)學(xué)習(xí)”——即機(jī)械記憶、了解知識(shí)的這一關(guān)？學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)即將進(jìn)入第二層——邏輯（結(jié)構(gòu)），你將從哪些層面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度理解知識(shí)？如何將知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)個(gè)的結(jié)構(gòu)？有了結(jié)構(gòu)，第三層級(jí)的意義（素養(yǎng)）教學(xué)如何實(shí)施？如何實(shí)現(xiàn)舉一反三，遷移至解決其他問(wèn)題？如何由學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提升轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展？如何讓生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生理解的過(guò)程，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)化”水平？現(xiàn)在很多老師用研究性學(xué)習(xí)來(lái)解決這個(gè)層級(jí)的任務(wù)。除了符號(hào)（知識(shí)）教學(xué)-邏輯（結(jié)構(gòu)）教學(xué)-意義（素養(yǎng)）教學(xué)的三個(gè)進(jìn)階式教學(xué)策，深度教學(xué)還特別注重進(jìn)階式思維培養(yǎng)，比如說(shuō)數(shù)學(xué)的一題多思、一題多變、一題多解，改變題型、題設(shè)，就能很好地培養(yǎng)思維的一步步深化發(fā)展；物理的層層深入、推理論證同樣有此功效。而普遍被人認(rèn)為只是多背背就能學(xué)好的文科一樣有思維，而且它更隱蔽，給我們教學(xué)造成了更大的困難。所以，在教學(xué)中，我們要把文科的思維抽絲剝繭，步步為營(yíng)、由淺入深地幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成。比如歷史學(xué)科的解題思維，多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，多分層引導(dǎo)，講評(píng)試卷時(shí)，讓學(xué)生清晰地講出選這個(gè)選項(xiàng)而不是那個(gè)選項(xiàng)的理由，把材料題?？碱}型進(jìn)行歸類，并歸納出信息題、原因題、影響題、印證題等題型的主要思考方向；我們很多政治老師把大題的答題思路歸納為“三部曲”，即what、why、how，還歸納整理出SOLO題型的范式解法，讓學(xué)生碰到一類題時(shí)可以有思路。這些都是很好的進(jìn)階式思維教學(xué)的策略。2.U型學(xué)習(xí)策略?！癠型學(xué)習(xí)”是郭元祥教授基于深度教學(xué)理論提出的，是對(duì)美國(guó)著名教育家杜威的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)理論的概括。郭教授認(rèn)為，從書本知識(shí)到個(gè)人知識(shí)，要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，即“還原與下沉”“體驗(yàn)與探究”“反思與上浮”這三個(gè)階段，這一學(xué)習(xí)過(guò)程恰似一個(gè)Ｕ型，所以將這一復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程稱為“Ｕ型學(xué)習(xí)”。其中，“還原與下沉”主要是對(duì)課本知識(shí)的深入、全面的學(xué)習(xí)和理解，比如在語(yǔ)文課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入地分析課文的結(jié)構(gòu)、人物的形象、描寫的手法等，物理課上學(xué)習(xí)各種現(xiàn)象、公式、運(yùn)算等，化學(xué)課上的反應(yīng)現(xiàn)象、列出方程式等，都屬于這個(gè)階段，這些也是我們老師們?cè)谡n堂上主要和正在做的事情；“體驗(yàn)與探究”是指讓學(xué)生進(jìn)入課文知識(shí)當(dāng)中，沉浸式地參與，讓自己與知識(shí)融為一體的過(guò)程。比如語(yǔ)文、歷史的課本劇、歷史劇，物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，政治的模擬法庭等；“反思與上浮”是總結(jié)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所感、所悟、所得，把知識(shí)與體驗(yàn)與自己的生活、情感聯(lián)系起來(lái)。3.知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)。深度教學(xué)反對(duì)知識(shí)的碎片化，講求加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。知識(shí)不是教學(xué)的最終目的，而是要讓學(xué)生感受學(xué)科的整體，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解，并梳理清楚整體之中各部分的關(guān)系，讓碎片化的知識(shí)橫向、縱向地聯(lián)系在一起，讓知識(shí)由此及彼，思維也能隨之由此及彼，這樣就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移、類比，內(nèi)化成自身受用的關(guān)鍵能力。這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在正在大力推行的大單元教學(xué)思想一致。英語(yǔ)的教學(xué)如果總是抓住詞匯、句型和相關(guān)語(yǔ)法教學(xué)，閱讀教學(xué)時(shí)脫離文本主題語(yǔ)境，不能將內(nèi)容、語(yǔ)言和思維三者融合貫通，是不能取得好的教學(xué)效果的；比如歷史這一門學(xué)科，采用大單元教學(xué)，就能很好地將分散的、繁雜的歷史事件在一個(gè)主題詞/觀點(diǎn)的引領(lǐng)下，歸為一體。比如中國(guó)近代史上僅僅用“追求近代化”這一詞，就可以將近代中國(guó)自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至新中國(guó)一百多年的歷史全部囊括進(jìn)去，邏輯清晰，主題鮮明，角度新穎；語(yǔ)文一個(gè)單元雖然有多篇課文，還有寫作內(nèi)容，但都有一個(gè)主題，有的是親情，有的是感恩，有的是大自然……把單元內(nèi)的文章圍繞主題進(jìn)行剖析，會(huì)有更多的收獲，讓碎片化的知識(shí)瞬間找到了歸屬；道德與法治學(xué)科，大單元教學(xué)更是無(wú)處不在，最多的教法就是帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找一個(gè)議題，比如“公平與正義”，然后圍繞這個(gè)議題回憶、重組課文的知識(shí)，同時(shí)與生活情境相聯(lián)系，組成一個(gè)課內(nèi)課外知識(shí)的大單元結(jié)構(gòu)；其他學(xué)科，也是如此。不管是哪個(gè)學(xué)科，課文的編排一定是有邏輯的，而這個(gè)邏輯就是一個(gè)又一個(gè)大大小小的結(jié)構(gòu)，彼此勾連，互相貫通。如果能夠熟練地將學(xué)科的知識(shí)熟練地拼成各種不同的結(jié)構(gòu)圖，那就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)很完整、全面地掌握了學(xué)科的知識(shí)了。4.加強(qiáng)學(xué)科思想的滲透，進(jìn)行意義教學(xué)。國(guó)家為基礎(chǔ)教育階段設(shè)置了不同的學(xué)科，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科有不同的特點(diǎn)，其育人作用不一樣，這些各具特色的特點(diǎn)和作用就是其安身立命的重要依靠。深度教學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科的思想，領(lǐng)悟?qū)W科的精髓，讓學(xué)生清晰地了解這個(gè)學(xué)科對(duì)于其人生、生命的意義，而不是僅僅因?yàn)檫@一科在升學(xué)考試中占有多少分。比如，物理學(xué)科是研究自然物質(zhì)構(gòu)成及運(yùn)行規(guī)律，具有抽象、繁雜與綜合等基本特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要注重規(guī)律、推理論證及縝密科學(xué)的分析，平時(shí)授課時(shí)候就要時(shí)時(shí)刻刻注意授課內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)科思想關(guān)聯(lián)起來(lái)，而這種規(guī)律的總結(jié)歸納、推理論證的思維過(guò)程、科學(xué)的分析與表述如果內(nèi)化為