2024屆高考語文復(fù)習(xí)：弄墨點(diǎn)灑現(xiàn)事貌-怎樣敘述故事+教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息

學(xué)科語文年級(jí)高三學(xué)期（秋季）

課題弄墨點(diǎn)灑現(xiàn)事貌--怎樣敘述故事

教學(xué)目標(biāo)

1.借助必修卜.冊(cè)例文理解人物個(gè)和場(chǎng),O

2.嘗試用以卜兩種技法送行”作。

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)重點(diǎn)：

1.人物個(gè)性化的語言.

2.敘事場(chǎng)景的沆染,

教學(xué)難點(diǎn)：

1.從例文理解到寫作實(shí)踐的跨越。

2.敘述性文符的寫作架構(gòu).

教學(xué)過程

L導(dǎo)言

文學(xué)的敘事是用話語構(gòu)建社會(huì)事件的過程。通俗來說.就是講故事。講故事就涉及到“講

什么”和“怎么講”，“講什么”指故事內(nèi)容，“怎么講”指敘事方式。敘寫故事，描述人的行

為及其后果，其認(rèn)識(shí)價(jià)值就在于顯示了社會(huì)生活的發(fā)展變化過程及其意義。任何敘事都是對(duì)

現(xiàn)實(shí)世界的某種解釋，這說明既要重視故事內(nèi)容，也要對(duì)敘事方式加以訓(xùn)練。如何生動(dòng)形象

地記敘事件，在我們的學(xué)習(xí)生活中尤為重要。

2.敘事寫作技法

技法一：個(gè)性再現(xiàn)人物語言

人物形象的塑造，應(yīng)當(dāng)在個(gè)性化的語言中呈現(xiàn)。在敘事性文章中，人物形象的塑造與事

件敘述的生動(dòng)往往是密切相關(guān)的。而?個(gè)飽滿的人物形象必然離不開個(gè)性化的語言。在個(gè)性

化語言的作用卜，人物會(huì)顯露出自己的獨(dú)特性格，豐滿記敘故事本身的內(nèi)容；也正是基于故

事人物個(gè)性的驅(qū)動(dòng)，整個(gè)故事的敘述才會(huì)以合乎現(xiàn)實(shí)邏輯的形態(tài)推進(jìn)著。

《鴻門宴》中是通過大量展示劉邦的言談，來深化劉邦這一人物的形象特點(diǎn)，為故事過

程的記敘增添亮色?！傍欓T宴”前，劉邦從張良處得知項(xiàng)羽四十萬兵將擊霸上的消息時(shí)，慌亂

之中連問兩次“為之奈何”，希冀張良獻(xiàn)計(jì)來解項(xiàng)羽圍攻之事。而當(dāng)張良提到“請(qǐng)往謂項(xiàng)伯”

的計(jì)策時(shí)，劉邦第一反應(yīng)并不是盲目聽信，卻是反問張良“君安與項(xiàng)伯有故:一句反問，將

劉邦身處于危急之際仍不失多疑謹(jǐn)慎的性格描繪地淋漓盡致。在見項(xiàng)伯之后，劉邦對(duì)項(xiàng)伯解

釋道，“吾入關(guān)，秋亳不敢有所近，籍吏民，封庫(kù)府，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之

入與非常也?！贝颂幍膭钚⌒慕忉尙F(xiàn)在占據(jù)關(guān)中的局面，極力把自己打扮成?個(gè)對(duì)項(xiàng)王服

服帖帖的下臣形象，將其能屈隱忍的模樣表現(xiàn)得入木三分。

《燭之武退秦師》中，鄭文公勸說燭之武出使秦營(yíng)的故事，就是借助鄭文公與燭之武兩

人間頗具個(gè)性化的對(duì)話來助推敘事情節(jié)。鄭文公在初次請(qǐng)求燭之武時(shí)，燭之武以“臣之壯也，

猶不如人；今老矣，無能為也矣”為由推脫，表示不愿意接受出使秦國(guó)的任務(wù)。這處燭之武

的推辭看似簡(jiǎn)單，實(shí)則巧妙。在這里，燭之武并沒有直截了斷地拒絕鄭文公的請(qǐng)求，先是用

“自嘲”的口吻訴說自己壯年時(shí)的際遇?！蔼q不如人”一語既出，一個(gè)懷才不遇、年長(zhǎng)無為的

十人形象躍然紙匕曾經(jīng)滿懷熱向與壯志的燭之武不得伯樂.在春秋移轉(zhuǎn)間等到衰老.因而

發(fā)出“今老矣，無能為也矣”的慨嘆。正是燭之武心口堵著一口氣，一口對(duì)統(tǒng)治者不識(shí)人才

的怨氣，方才推辭拒絕。所以，當(dāng)鄭文公說出“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”

的誠(chéng)懇歉意，燭之武內(nèi)心的芥蒂不復(fù)，從而有了后面這場(chǎng)精彩的說秦之行.

通過對(duì)以上兩篇敘事性文本的分析，大家應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，故事的闡述，可以借助人物語言來

強(qiáng)化個(gè)性的人物形象，進(jìn)而豐滿故事情節(jié)，以及推動(dòng)故事發(fā)展。我們?cè)谟洈⑹录?gòu)建故事

時(shí)，要避免強(qiáng)行編造不合人物身份的對(duì)話等人物刻畫技巧，以避免出現(xiàn)人物脫離現(xiàn)玄，故事

游離于生活的空洞設(shè)計(jì)。

練一練

請(qǐng)依據(jù)下面的開頭，續(xù)寫一段文字。

要求：（1）以對(duì)話的形式，表現(xiàn)三位學(xué)生讀書境界的不同；（2）運(yùn)用比喻、引用兩種修

辭手法；（3）語言連貫得體；（4）不少于20（）字。

三位讀書境界不一樣的學(xué)生A、B、C在一起聊天，談到讀書的心得……

【參考答案】

A說：“，書中自有黃金屋1古人讀書，多為仕途。在我看來，讀書是安穩(wěn)人生的保障，

是幸福人生的地基，我讀書是為開闊視野，尋求機(jī)遇B認(rèn)為A太過功利：“今朝不似百昔,

讀書為的是知識(shí)，J■?我而言，書籍如同可自由遨游的知識(shí)海洋，我們應(yīng)為國(guó)家發(fā)展而讀書，

不求利益回報(bào)。”聽完他們的話，c微微一笑道：“我讀書如陶淵明，不求甚解，亦不求學(xué)富

五車。讀書于我，是一種習(xí)慣，書就是我的米飯。在書中，我欣賞春花秋月，領(lǐng)悟人生百態(tài),

居一室而知天下，豈不快哉！想兩鬢斑白時(shí)，豈有悔矣！”

技法二：著力渲染敘事場(chǎng)景

場(chǎng)景描寫是我們?cè)谑录⑹鲋胁豢扇鄙俚囊画h(huán)，但在實(shí)際的寫作過程中，場(chǎng)景描寫卻很

少會(huì)在文字中呈現(xiàn)。這是因?yàn)槲覀冏鳛閯?chuàng)作者在記敘事件時(shí)，總會(huì)將自己置身于已構(gòu)建的場(chǎng)

景下，而忽視了使讀者代入到故事場(chǎng)景中的問題,敘事性文章的場(chǎng)景，由敘述內(nèi)容中具體描

寫的環(huán)境與人物行為兩部分組成，其中環(huán)境還可分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境兩部分，下面我們

將分別舉例和解說。

仍以《燭之武退秦師》為例，文中的社會(huì)環(huán)境描寫與人物行為都對(duì)故事構(gòu)建和情節(jié)推動(dòng)

有很大的渲染作用差從料會(huì)環(huán)境描寫來看，文章一開始寫到“晉侯、秦伯周鄭.以其無禮于

晉，且貳于楚也。晉軍函陵、秦軍氾南?！弊髡呓栌绵崌?guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，直接向讀者展現(xiàn)出

一個(gè)于兩大國(guó)圍攻之下的小國(guó)的場(chǎng)景。此外，在這一處社會(huì)環(huán)境的描寫中，實(shí)則還透露出其

他信息。首先，這里介紹了秦晉國(guó)鄭的緣由是附庸于晉國(guó)的鄭國(guó)在晉文公流亡時(shí)未以禮相待,

且在晉楚之戰(zhàn)中協(xié)助楚國(guó)。而鄭國(guó)居于晉楚交界，國(guó)小勢(shì)微，只能在大國(guó)博弈之中左右逢源,

以期求存。這實(shí)則也透露出春秋戰(zhàn)國(guó)之際，連國(guó)家都不講求禮儀，天下子民又怎會(huì)遵循禮樂

呢？進(jìn)而給讀者展現(xiàn)出禮崩樂壞的社會(huì)大背景。其次，晉國(guó)駐軍函陵，競(jìng)生生切斷了泰國(guó)本

國(guó)與氾南軍隊(duì)，可見秦晉兩軍之間的聯(lián)盟并不牢靠，這也為下文之中燭之武勸說秦穆公退兵

成功埋卜伏筆。而從人物行為來看，燭之武在答應(yīng)說秦的任務(wù)后，便選擇“夜繾而出”。連夜,

鄭國(guó)派人用繩子拴著燭之武從上往下送離。這一番人物行為可見當(dāng)時(shí)鄭國(guó)局勢(shì)的緊急，甚至

不得不以“繾”的形式出行。這樣的場(chǎng)景刻畫也為下文燭之武對(duì)秦王的說服作了鋪墊，燭之

武放低姿態(tài)嘆息“鄭既知亡矣”才顯得合情合理，從而能夠消除秦王的戒備之心。

在《林教頭風(fēng)雪山神底》中，則是借助自然環(huán)境描寫和人物行為來作用于故事的敘述與

發(fā)展。從自然環(huán)境描寫來看，林沖途徑草料場(chǎng)時(shí)，“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻

早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”，“仰面看那草屋時(shí)，四卜.里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”。

首先，嚴(yán)冬大雪的惡劣天氣實(shí)際上也暗指當(dāng)時(shí)林沖處境的惡劣。在林沖發(fā)配的這一路上，陸

虞侯三人已經(jīng)設(shè)下死局，就等著林沖上門。其次，嚴(yán)冬大雪還推動(dòng)了故事發(fā)展。正是天降大

雪，使得林沖所休息的草場(chǎng)被風(fēng)雪壓塌，林沖不得不借宿山神廟，偶然聽的陸虞侯三人的計(jì)

劃，逃過一劫。從人物行為來看，在林沖聽聞三人秘密時(shí)，“輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左

手拽開廟門，大喝一聲”，“把槍搠在地里，用腳踏住胸脯,身邊取出那口刀來:這一系列動(dòng)

作的描寫，既符合林沖嫉惡如仇的人物性格，也合乎當(dāng)時(shí)知道真相的復(fù)雜心情。林沖在山神

廟里的行為選擇，也決定了故事后續(xù)的發(fā)展。

由此，我們?cè)跁鴮憯⑹滦晕恼聲r(shí)，?定要關(guān)注文章的場(chǎng)景描寫，有意識(shí)地設(shè)計(jì)和刻畫環(huán)

境細(xì)節(jié)與人物行為。這樣不僅能夠豐富文章的內(nèi)容與情感，使得讀者更能感受到作者意圖，

還可以豐滿人物的性格形象，服務(wù)于?整個(gè)故事的發(fā)展。

練一練

朱自清的《背影》中，“父親”爬鐵道買橘子的場(chǎng)景感人至深，凸顯了父子間真摯的感情。

請(qǐng)回憶生活細(xì)節(jié)，寫一段表現(xiàn)親情的場(chǎng)景。

要求：（1）有細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫；（2）結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，語言簡(jiǎn)明、連貫、得體；（3）不少于200

字c

【參考答案】

窗外的花兒凋了，風(fēng)聲呼嘯著，玻