談談中學作文教學

談談中學作文教學學為所用,作文教學是語文教學的重點內(nèi)容之一。但是,在實際教學中,由于學生所處語言環(huán)境和學生閱讀的視野狹窄等原因,不少學生的寫作能力偏低,在作文中經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字、語句不通、詞不達意、詞匯蒼白等現(xiàn)象,有的作文甚至不知所云。我校是海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)完全中學,針對以上現(xiàn)象,我校語文老師多次集中研討,采取了相應的措施進行教學。下面結(jié)合我在教學中的體會,談談中學作文教學的一些做法:

一、如何激發(fā)學生的作文興趣

興趣是作文的動力,但是由于大部分學生對生活的關注較少,認識片面膚淺,對生活的體會不夠,在寫作文時往往會覺得無事可寫、無話可說,不知道要表達什么思想。為此,在教學中我們首先要啟發(fā)學生,激發(fā)學生寫作的沖動。激發(fā)學生的寫作熱情,啟發(fā)學生的情感體驗,其方法與途徑很多。而作文的素材來源于生活,來源于對生活的觀察和思考。在作文教學中,我們從學生的實際出發(fā),創(chuàng)設一定的作文情境,以激發(fā)學生的興趣。例如,我們結(jié)合學生的學習活動、班集體生活中有價值的內(nèi)容展開,引導學生多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)豐富多彩的生活,捕捉事物的特征,然后力求有創(chuàng)意地表達。也可以引導學生結(jié)合其家庭生活、社會生活中,眾人關注的熱點,啟發(fā)學生注意留心觀察,去思考或感受,把生活中富有情趣的一面寫出來,從而激發(fā)寫作的激情。因此,在教學中,我們要因勢利導,精心命題,讓學生的作文與學生的生活經(jīng)驗、思想感受結(jié)合起來,使學生在活動中、事情的進行中作文,在思想、靈魂的撞擊下作文。這樣才有利于激發(fā)學生寫作的沖動和熱情,學生寫出來的作文才會生動感人。

傳統(tǒng)的作文教學往往是由老師統(tǒng)一規(guī)定題目,然后要求學生按照規(guī)定的內(nèi)容和字數(shù),定時完成。命題空間狹小,要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學生的思路,束縛了學生作文的手腳。這樣的教學結(jié)果,往往是學生敷衍了事,或抄襲別人的作文應付。在作文教學中我們不妨給他們提供更多的自由發(fā)揮的空間,不要用一個死板的題目來束縛他們的表達,而要讓他們感到有話可說,有話想說。學生們大多喜愛童話、寓言和科幻故事,我們可以讓他們編寫一些童話、寓言和科幻故事,諸如《黑貓警長》《狐貍送禮》《小丸子》《大頭兒子和小頭爸爸》《奧特曼》等,這些都是他們所喜聞樂見的。對于這樣內(nèi)容他們極感興趣,說起來頭頭是道,寫起來也是會會心應手,慢慢地他們就會對作文產(chǎn)生興趣。

二、如何提高學生的表達能力

寫作文其實就是學生把自己的所見所聞及自己的感受等運用漢語表達出來。雖然我們學校長期以來都是用普通話進行教學,但是學生的母語是海南話,海南話的一些表達方式與漢語有較大差別,學生在作文中難免會海南話的思維方式進行表達,在作文中寫出一些海南話一樣的“大白話”。因此,作文教學首先要讓學生學會以漢語的邏輯方式進行思考與表達,努力改正不符合漢語語法規(guī)律的“大白話”。這一點是我們作文教學中首先必須注意的問題,與其他日常用語為普通話的學校不同。

詞匯是作文最基本的原料,寫好作文不但要求學生的思維方式要轉(zhuǎn)變到與漢語的語法規(guī)律相一致,還要加強遣詞造句、表達成文的訓練。其主要方法是:引導學生做好詞匯積累。我們都知道,學生的詞匯積累得越厚實,寫作就越有基礎,寫出來的作文才會根深葉茂。一方面,我們可以利用學生年少記憶強的優(yōu)勢,指導學生熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷,大量吸收優(yōu)美語句;另一方面,我們在平時的閱讀過程中,有意摘錄生活中有價值的語言內(nèi)容,如成語、諺語、俗語等,幫助學生積累詞匯,豐富學生的語言材料。此外,我們還要鼓勵學生勤記憶勤動筆,將有用的東西記在本子上。詞匯積累是一個長期的過程,只要一點點一滴滴地積累,最終一定會結(jié)出豐碩的果實。

作文教學中對學生表達能力的訓練還有一個重要的方面,就是進行文體訓練。不同的文體其表達的方式各有特點,一定要讓學生掌握好各種文體的表達方式。只有將各種常用文體的寫法都訓練到位,學生文體知識全面了,寫作時才能“以不變應萬變”,才能選取自己適合的文體進行寫作。

三、如何批改學生的作文

批改學生作文是作文教學的一個重要內(nèi)容環(huán)節(jié)。學生寫作能力差,不僅僅是他們的語文基本功差,原因是多方面。在批改學生作文的時候,我們要以鼓勵為主。既要指出學生作文中存在的不足,更要幫助學生樹立寫好作文的信心,提高他們寫作文的興趣。我們對學生作文的評價在學生心目中極為重要,好與不好,對于他們的影響很大。而好的作文是沒有絕對的標準。因此,我們在評價學生作文時應站在與學生平等的立場,多角度去評價作文,以探討性的評語與學生進行交流,要以自己的評語給學生以啟發(fā)。如果只是簡單地以“好”與“不好”進行評定,以“內(nèi)容不夠充實”“結(jié)構不合理”“選材不恰當”“中心不明確”等用語評定,或只是簡單地給學生的作文打分,很容易挫傷學生積極性。那樣學生不但不會明白自己的問題出在哪里,而且對下次的作文失去信心。

在評語中,我們不僅要在理論上指導學生作文,還應該在情感上感染學生,激勵學生。多鼓勵、少批評。同時,要注意評語的文學性及趣味性,必要時可以引用到詩句和名言,具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意,讓學生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領會,讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華,從而成為他們效仿的榜樣。比如:“主題不鮮明”,可以說“難識廬山真面目”等。

為鼓勵學生寫好作文,我們可以讓學生相互之間批改作文。先讓他們找出各自作文中的優(yōu)點,如優(yōu)美詞句、描寫生動、準確的語句、作文的立意及結(jié)構安排等。在學生的作文中找出了可以表揚的東西來,學生就會有自信心,幫助他們排除對作文的恐懼感。此外,幫助學生找出其作文中的優(yōu)點,也可以讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動,用什么樣的語言,能使文章生動,能夠更好地調(diào)動他們作文的積極性。

作文水平是衡量學生語文水平和綜合素質(zhì)水平的重要尺度。中學作文教學是語文教學的重要組成部分,作文教學的