教育部中國(guó)特色學(xué)徒制課題：中國(guó)特色學(xué)徒制背景下的思政教學(xué)體系研究

教育部中國(guó)特色學(xué)徒制教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2025年度重點(diǎn)課題中國(guó)特色學(xué)徒制背景下的思政教學(xué)體系研究課題設(shè)計(jì)論證1.本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的價(jià)值和意義1.1國(guó)內(nèi)外學(xué)徒制發(fā)展歷程與現(xiàn)狀中國(guó)特色學(xué)徒制的發(fā)展歷程可追溯至2014年，當(dāng)時(shí)教育部開始推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，旨在深化校企合作、開展工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式改革。截至2020年上半年，全國(guó)范圍內(nèi)共有562個(gè)單位參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，覆蓋了1000多個(gè)專業(yè)點(diǎn)，每年惠及9萬(wàn)余名學(xué)生（學(xué)徒）。這一制度的實(shí)施，標(biāo)志著中國(guó)特色學(xué)徒制從政策話語(yǔ)體系提升到法律層面，成為職業(yè)教育的基本模式之一。國(guó)際上，學(xué)徒制在西方國(guó)家如德國(guó)、英國(guó)等有著較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，形成了較為成熟的人才培養(yǎng)體系。德國(guó)的“雙元制”和英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制均以法律形式確立，具有較完善的法律和配套政策支持。相比之下，中國(guó)的學(xué)徒制尚處于發(fā)展階段，缺乏完備的支持現(xiàn)代學(xué)徒制的法律和政策體系，頂層設(shè)計(jì)也尚未成形。1.2思政教學(xué)體系在學(xué)徒制中的作用與挑戰(zhàn)思政教學(xué)體系在中國(guó)特色學(xué)徒制中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑，也是傳承和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)工匠精神的重要平臺(tái)。然而，當(dāng)前思政教學(xué)體系在學(xué)徒制中面臨諸多挑戰(zhàn)，包括如何將思政教育與職業(yè)技能培養(yǎng)有效結(jié)合、如何提升思政課程的親和力和接受度、以及如何在多元文化背景下強(qiáng)化思政教育的職業(yè)引導(dǎo)功能等。1.3選題對(duì)于中國(guó)特色學(xué)徒制發(fā)展的理論與實(shí)踐意義本課題旨在探索中國(guó)特色學(xué)徒制背景下的思政教學(xué)體系，這對(duì)于理論與實(shí)踐均具有重要意義。理論上，本課題將豐富中國(guó)特色學(xué)徒制的理論體系，為思政教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)和理論支撐。實(shí)踐上，本課題將為職業(yè)院校提供思政教學(xué)的創(chuàng)新模式和方法，提升思政教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，本課題還將為政策制定者提供決策參考，推動(dòng)中國(guó)特色學(xué)徒制的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2.預(yù)期目標(biāo)2.1構(gòu)建中國(guó)特色學(xué)徒制思政教學(xué)體系框架本課題預(yù)期構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、具有中國(guó)特色的學(xué)徒制思政教學(xué)體系框架。該框架將明確思政教學(xué)在學(xué)徒制中的核心地位，整合校企資源，形成協(xié)同育人機(jī)制。通過(guò)深入分析國(guó)內(nèi)外學(xué)徒制的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義教育的實(shí)際需求，本課題將提出一套切實(shí)可行的思政教學(xué)體系構(gòu)建方案。該方案將包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，旨在實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)的深度融合，提升學(xué)徒制教育的質(zhì)量和效果。2.2明確思政教學(xué)體系在學(xué)徒制中的目標(biāo)與功能課題預(yù)期明確思政教學(xué)體系在學(xué)徒制中的目標(biāo)與功能，即培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。具體而言，思政教學(xué)體系將承擔(dān)以下功能：傳承社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，以及增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過(guò)明確這些目標(biāo)與功能，本課題將為學(xué)徒制中的思政教學(xué)提供清晰的指導(dǎo)方向，確保思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.3提升學(xué)徒制教育質(zhì)量與學(xué)生思政素養(yǎng)本課題預(yù)期通過(guò)構(gòu)建和實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制思政教學(xué)體系，顯著提升學(xué)徒制教育質(zhì)量與學(xué)生的思政素養(yǎng)。課題將通過(guò)以下措施實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：首先，優(yōu)化課程設(shè)置，確保思政課程內(nèi)容與職業(yè)技能培養(yǎng)相匹配，滿足行業(yè)需求；其次，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、情境模擬、企業(yè)實(shí)踐等多種教學(xué)手段，提高思政教學(xué)的吸引力和實(shí)效性；再次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支既懂技術(shù)又懂思政的“雙師型”教師隊(duì)伍；最后，完善考核評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，全面評(píng)估學(xué)生的思政素養(yǎng)和職業(yè)技能。通過(guò)這些措施，本課題將為提升學(xué)徒制教育質(zhì)量和學(xué)生的思政素養(yǎng)提供有力支持，為培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.主要研究?jī)?nèi)容3.1學(xué)徒制與思政教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)本部分將深入探討學(xué)徒制與思政教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)，分析兩者結(jié)合的必要性和可能性。首先，將從職業(yè)教育的發(fā)展歷程出發(fā)，探討學(xué)徒制在不同歷史階段的演變及其對(duì)思政教學(xué)的影響。其次，將分析中國(guó)特色社會(huì)主義教育的核心價(jià)值觀，以及這些價(jià)值觀如何通過(guò)學(xué)徒制得以傳承和實(shí)踐。此外，本部分還將借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論，如人的全面發(fā)展理論、杜威職業(yè)教育理論等，為中國(guó)特色學(xué)徒制下的思政教學(xué)體系提供理論支撐。3.2學(xué)徒制背景下思政教學(xué)體系的構(gòu)建路徑在明確理論基礎(chǔ)后，本部分將具體探討如何在中國(guó)特色學(xué)徒制背景下構(gòu)建思政教學(xué)體系。研究將從以下幾個(gè)方面展開：一是課程設(shè)置，探討如何設(shè)計(jì)符合學(xué)徒制特點(diǎn)的思政課程，包括課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法；二是師資培養(yǎng)，分析如何培養(yǎng)具備專業(yè)技能和思政教育能力的“雙師型”教師；三是教學(xué)資源，探討如何整合校企資源，為思政教學(xué)提供豐富的案例和實(shí)踐平臺(tái)；四是評(píng)價(jià)機(jī)制，研究如何建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)徒的思政素養(yǎng)和職業(yè)技能。通過(guò)這些路徑，旨在構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、實(shí)踐性強(qiáng)的思政教學(xué)體系。3.3思政教學(xué)體系在學(xué)徒制中的實(shí)施策略本部分將提出具體的實(shí)施策略，確保思政教學(xué)體系在學(xué)徒制中得到有效執(zhí)行。首先，將探討如何通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)思政教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的深度融合；其次，將分析如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高思政教學(xué)的吸引力和互動(dòng)性；再次，將研究如何在學(xué)徒制中實(shí)施多元化教學(xué)方法，如情境模擬、角色扮演等，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果；最后，將探討如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，如企業(yè)實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)等，將思政教育與學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神。通過(guò)這些策略，旨在提升思政教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)4.1學(xué)徒制與思政教學(xué)體系的深度融合在中國(guó)特色學(xué)徒制背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制與思政教學(xué)體系的深度融合是本課題的重點(diǎn)之一。當(dāng)前，學(xué)徒制與思政教學(xué)體系的融合存在以下難點(diǎn)：融合模式的創(chuàng)新：如何設(shè)計(jì)出既符合職業(yè)教育特點(diǎn)又能有效融入思政元素的融合模式，是本課題需要突破的難點(diǎn)。目前，學(xué)徒制更側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，而思政教學(xué)則側(cè)重于價(jià)值觀的塑造，兩者在教學(xué)目標(biāo)和方法上存在差異，需要?jiǎng)?chuàng)新融合模式以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。教學(xué)內(nèi)容的整合：學(xué)徒制的教學(xué)內(nèi)容與思政教學(xué)內(nèi)容在整合上存在難度。職業(yè)技能教學(xué)往往以實(shí)操為主，而思政教學(xué)則以理論為主，如何將兩者有機(jī)結(jié)合，形成統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容體系，是本課題需要重點(diǎn)研究的問題。師資隊(duì)伍的建設(shè)：構(gòu)建一支既懂職業(yè)技能又懂思政教育的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)深度融合的關(guān)鍵。目前，這樣的師資隊(duì)伍相對(duì)缺乏，如何培養(yǎng)和引進(jìn)這樣的教師，是本課題需要解決的重點(diǎn)問題。評(píng)價(jià)機(jī)制的完善：建立一個(gè)能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)技能和思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是深度融合的難點(diǎn)。目前，學(xué)徒制的評(píng)價(jià)更多側(cè)重于技能考核，而思政教學(xué)的評(píng)價(jià)則側(cè)重于理論考核，如何建立一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)體系，是本課題需要突破的難點(diǎn)。4.2思政教學(xué)體系在學(xué)徒制中的創(chuàng)新實(shí)踐思政教學(xué)體系在學(xué)徒制中的創(chuàng)新實(shí)踐是本課題的另一重點(diǎn)。以下是本課題擬突破的難點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新：如何在學(xué)徒制中創(chuàng)新思政教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力，是本課題需要解決的問題。傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式可能難以滿足學(xué)徒制中實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要探索新的教學(xué)模式。校企合作機(jī)制的優(yōu)化：學(xué)徒制的實(shí)施依賴于校企合作，如何優(yōu)化校企合作機(jī)制，使企業(yè)更好地參與到思政教學(xué)中，是本課題需要突破的難點(diǎn)。企業(yè)參與思政教學(xué)的動(dòng)機(jī)、方式和效果都需要深入研究。思政教學(xué)資源的開發(fā)與利用：在學(xué)徒制中，如何開發(fā)和利用思政教學(xué)資源，尤其是企業(yè)中的思政教育資源，是本課題需要解決的問題。企業(yè)中的實(shí)踐案例、工作場(chǎng)景等都可以成為思政教學(xué)的鮮活素材，但如何有效整合和利用這些資源，需要?jiǎng)?chuàng)新思路。思政教學(xué)效果的評(píng)估與反饋：在學(xué)徒制中，如何評(píng)估思政教學(xué)的效果，并根據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，是本課題需要突破的難點(diǎn)。需要建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估思政教學(xué)的效果，確保教學(xué)內(nèi)容和方法的及時(shí)更新和優(yōu)化。5.研究方法、技術(shù)路線5.1文獻(xiàn)綜述與比較研究本課題將采用文獻(xiàn)綜述與比較研究的方法，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)徒制發(fā)展歷程、思政教學(xué)體系的演變及其在不同文化和教育背景下的實(shí)施效果。通過(guò)收集和分析相關(guān)政策文件、學(xué)術(shù)論文、案例報(bào)告等，對(duì)比不同國(guó)家學(xué)徒制的特點(diǎn)和思政教學(xué)體系的異同，提煉出對(duì)中國(guó)特色學(xué)徒制思政教學(xué)體系構(gòu)建有啟發(fā)和借鑒意義的理論和實(shí)踐成果。數(shù)據(jù)收集：廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)徒制和思政教學(xué)體系的文獻(xiàn)資料，包括政府報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，確保研究的全面性和系統(tǒng)性。比較分析：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，識(shí)別不同國(guó)家學(xué)徒制和思政教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)與不足，特別是對(duì)中國(guó)特色學(xué)徒制有參考價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理論框架構(gòu)建：基于比較研究的結(jié)果，構(gòu)建適合中國(guó)特色學(xué)徒制思政教學(xué)體系的理論框架，為后續(xù)實(shí)證研究提供理論支撐。5.2實(shí)證分析與案例研究實(shí)證分析與案例研究方法將用于深入探討中國(guó)特色學(xué)徒制思政教學(xué)體系的實(shí)際運(yùn)作和效果。通過(guò)選取具有代表性的院校和企業(yè)作為研究對(duì)象，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和案例，分析思政教學(xué)體系在實(shí)際操作中的成效和問題。案例選擇：精選在中國(guó)特色學(xué)徒制思政教學(xué)體系構(gòu)建中表現(xiàn)突出的院校和企業(yè)，作為案例研究的對(duì)象。數(shù)據(jù)收集：通過(guò)問卷調(diào)查、深度訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式，收集案例對(duì)象在思政教學(xué)體系構(gòu)建和實(shí)施中的數(shù)據(jù)和信息。效果評(píng)估：運(yùn)用定量和定性分析方法，評(píng)估思政教學(xué)體系的實(shí)施效果，包括學(xué)生思政素養(yǎng)的提升、職業(yè)技能的掌握程度以及校企合作的滿意度等。5.3行動(dòng)研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)行動(dòng)研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法將用于探索和驗(yàn)證思政教學(xué)體系在中國(guó)特色學(xué)徒制中的有效性和可行性。通過(guò)在選定的院校和企業(yè)中實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化思政教學(xué)體系。教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：根據(jù)文獻(xiàn)綜述和案例研究的結(jié)果，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等。實(shí)驗(yàn)實(shí)施：在合作院校和企業(yè)中實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生反應(yīng)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。效果分析與反饋：對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)估思政教學(xué)體系的實(shí)際效果，并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整，以提高教學(xué)體系的有效性。通過(guò)上述研究方法和技術(shù)路線，本課題將系統(tǒng)地構(gòu)建和驗(yàn)證中國(guó)特色學(xué)徒制背景下的思政教學(xué)體系，為提升學(xué)徒制教育質(zhì)量和學(xué)生的思政素養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。6.實(shí)施計(jì)劃和進(jìn)度安排6.1研究準(zhǔn)備階段研究準(zhǔn)備階段是整個(gè)課題研究的基礎(chǔ)，預(yù)計(jì)耗時(shí)3個(gè)月。本階段的主要任務(wù)包括：文獻(xiàn)收集與綜述：廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)徒制和思政教學(xué)體系的文獻(xiàn)資料，包括政策文件、學(xué)術(shù)論文、案例報(bào)告等，預(yù)計(jì)耗時(shí)1個(gè)月。通過(guò)這一步驟，我們將系統(tǒng)梳理學(xué)徒制和思政教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐進(jìn)展，為后續(xù)研究提供理論支撐。研究工具開發(fā)：根據(jù)文獻(xiàn)綜述的結(jié)果，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、訪談提綱等研究工具，預(yù)計(jì)耗時(shí)1個(gè)月。這些工具將用于收集數(shù)據(jù)和信息，為實(shí)證分析和案例研究提供基礎(chǔ)。案例選擇與聯(lián)系：精選具有代表性的院校和企業(yè)作為研究對(duì)象，并與它們建立聯(lián)系，預(yù)計(jì)耗時(shí)1個(gè)月。我們將選擇在中國(guó)特色學(xué)徒制思政教學(xué)體系構(gòu)建中表現(xiàn)突出的院校和企業(yè)，作為案例研究的對(duì)象。6.2數(shù)據(jù)收集與分析階段數(shù)據(jù)收集與分析階段是整個(gè)課題研究的核心，預(yù)計(jì)耗時(shí)6個(gè)月。本階段的主要任務(wù)包括：?jiǎn)柧碚{(diào)查與深度訪談：通過(guò)問卷調(diào)查和深度訪談的方式，收集案例對(duì)象在思政教學(xué)體系構(gòu)建和實(shí)施中的數(shù)據(jù)和信息，預(yù)計(jì)耗時(shí)2個(gè)月。問卷調(diào)查將覆蓋廣泛的樣本，以獲取定量數(shù)據(jù)；深度訪談則針對(duì)關(guān)鍵人物，以獲取定性信息。數(shù)據(jù)整理與分析：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，預(yù)計(jì)耗時(shí)2個(gè)月。我們將運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，同時(shí)對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行內(nèi)容分析，以識(shí)別思政教學(xué)體系在實(shí)際操作中的成效和問題。案例研究：對(duì)選定的院校和企業(yè)進(jìn)行案例研究，分析思政教學(xué)體系的實(shí)施效果，預(yù)計(jì)耗時(shí)2個(gè)月。我們將深入分析案例對(duì)象的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，提煉出對(duì)中國(guó)特色學(xué)徒制思政教學(xué)體系構(gòu)建有啟發(fā)和借鑒意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。6.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)與成果總結(jié)階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)與成果總結(jié)階段是整個(gè)課題研究的收尾，預(yù)計(jì)耗時(shí)3個(gè)月。本階段的主要任務(wù)包括：教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：根據(jù)文獻(xiàn)綜述和案例研究的結(jié)果，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等，預(yù)計(jì)耗時(shí)1個(gè)月。實(shí)驗(yàn)實(shí)施與調(diào)整：在合作院校和企業(yè)中實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生反應(yīng)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整，預(yù)計(jì)耗時(shí)1個(gè)月。成果總結(jié)與報(bào)告撰寫：對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)估思政教學(xué)體系的實(shí)際效果，并撰寫研究報(bào)告，預(yù)計(jì)耗時(shí)1個(gè)月。我們將總結(jié)研究過(guò)程中的主要發(fā)現(xiàn)、特色和創(chuàng)新點(diǎn)，并提出針對(duì)性的政策建議和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)以上實(shí)施計(jì)劃和進(jìn)度安排，本課題將系統(tǒng)地構(gòu)建和驗(yàn)證中國(guó)特色學(xué)徒制背景下的思政教學(xué)體系，為提升學(xué)徒制教育質(zhì)量和學(xué)生的思政素養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。7.主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)7.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究視角本課題的一個(gè)顯著特色在于將理論研究與實(shí)踐探索緊密結(jié)合。課題不僅從理論上探討中國(guó)特色學(xué)徒制背景下思政教學(xué)體系的必要性和可能性，而且通過(guò)實(shí)證研究和案例分析，深入挖掘思政教學(xué)體系在實(shí)際操作中的成效和問題。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究視角，使得課題成果既具有理論深度，又具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。理論深度：課題通過(guò)文獻(xiàn)綜述和比較研究，系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外學(xué)徒制和思政教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了適合中國(guó)特色學(xué)徒制的理論框架。這一理論框架不僅為思政教學(xué)體系的構(gòu)建提供了科學(xué)依據(jù)，也為后續(xù)的實(shí)證研究提供了理論支撐。實(shí)踐指導(dǎo)：課題通過(guò)實(shí)證分析和案例研究，深入分析了思政教學(xué)體系在實(shí)際操作中的成效和問題，提出了針對(duì)性的改進(jìn)措施和實(shí)施策略。這些成果不僅能夠?yàn)槁殬I(yè)院校提供思政教學(xué)的創(chuàng)新模式和方法，也能夠?yàn)檎咧贫ㄕ咛峁Q策參考，推動(dòng)中國(guó)特色學(xué)徒制的高質(zhì)量發(fā)展。7.2跨學(xué)科融合的研究方法本課題采用了跨學(xué)科融合的研究方法，整合了教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的理論和方法，為中國(guó)特色學(xué)徒制