高二語文選擇性必修-上冊(送審版)-第三單元名師說課

5/5第三單元名師說課單元導(dǎo)語手捧一部小說，倚在窗邊，任燦爛的陽光在字里行間流瀉。時間放慢了腳步，整個世界仿佛只剩下了看小說的你，你是局外人，又仿佛是小說中的角色，心緒隨著情節(jié)跌宕起伏。讀一部小說，夾雜淡淡的油墨香，有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的跌宕起伏，有莊周夢蝶的物我兩忘；讀一部小說，宛如同一位白發(fā)蒼蒼的老人對話，聽他解說過去的時代，穿越在不同的年代，品味別樣的經(jīng)歷；讀一部小說，就是在與寫書人交流，與書結(jié)為伴侶……教材分析本單元收入了四部外國小說的節(jié)選?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》是英國現(xiàn)實主義作家狄更斯的代表作之一。節(jié)選部分作者通過細膩的描寫塑造了個性鮮明的米考伯夫婦的形象，描述了社會下層勞動群眾凄慘的生活現(xiàn)實，從而揭露和批判了丑惡的社會現(xiàn)象。小說中塑造的米考伯夫婦也成為文學(xué)史上的經(jīng)典形象。《復(fù)活》是列夫·托爾斯泰最后一部長篇小說，探討的是人的精神的“復(fù)活”。在節(jié)選部分里，聶赫留朵夫認清了自己虛偽可恥的面目，決定悔過自新。他鼓起勇氣向曾被自己深深傷害的瑪絲洛娃懺悔當(dāng)年的罪惡，祈求寬恕。這是他“復(fù)活”之路上重要的一步。小說生動細膩地刻畫了這個正處于心靈轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期、內(nèi)心激烈震蕩的人物?！独先伺c?！穱@一位古巴老年漁夫圣地亞哥出海捕魚展開講述。節(jié)選部分講的是圣地亞哥帶著戰(zhàn)利品返航途中與鯊魚搏斗的故事。小說多次描寫鯊魚的兇猛有力，竭力渲染鯊魚的兇殘和貪婪，而年邁體衰的老人正是在同這些強暴者的搏斗中，煥發(fā)出了不屈的精神。雖然最后他失敗了，但仍不愧是一個英雄。圣地亞哥的那句話“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”是對永不言敗精神的高度概括?！栋倌旯陋殹肥歉鐐惐葋喿骷壹游鱽啞ゑR爾克斯創(chuàng)作的長篇小說，是20世紀重要的經(jīng)典文學(xué)巨著之一。節(jié)選部分寫的是馬孔多歷史的一個轉(zhuǎn)折點——昔日偏遠、閉塞而又寧靜的小村莊，隨著商道的開通，開始卷入外部世界的紛紛擾擾。作者通過“失眠癥”造成“失憶”這一似真似幻的情節(jié)，既表現(xiàn)出了馬孔多在文明洪流面前受到的巨大沖擊，又增添了作品的神秘氣氛和拉丁美洲的地域色彩。學(xué)情分析首先，在網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊和社會環(huán)境的影響下，很多學(xué)生對閱讀文學(xué)名著產(chǎn)生了抗拒心理。他們往往選擇現(xiàn)代流行的“快餐書籍”，而摒棄了那些擁有深刻內(nèi)涵以及文學(xué)意義的經(jīng)典名著。另外,由于經(jīng)典文學(xué)都各自具備一定的時代特色、地域特征，與現(xiàn)代高中生的生活的環(huán)境聯(lián)系較弱，而且高中生受眼界和年齡的限制，在閱讀經(jīng)典文學(xué)名著時難以引起共鳴，從而使一些高中生覺得文學(xué)名著不易理解，所以就不愿過多地進行閱讀和研究。其次，目前仍有一部分學(xué)校以及教師，不注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，一味地將課本內(nèi)容作為教學(xué)重點，以滿堂灌的模式傳授給學(xué)生，使學(xué)生難以接觸到課外的文學(xué)知識以及經(jīng)典作品。學(xué)生課后在家中復(fù)習(xí)時，家長盲目認為閱讀小說對提高語文成績用處不大，不鼓勵甚至反對學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。簡單來說，高中語文教學(xué)過程中，一些學(xué)校、教師和家長都以高考為目標，緊抓學(xué)生的課本理論知識，只重視學(xué)生的考試成績，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教學(xué)建議1.組織名著閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。高中小說教學(xué)的課堂內(nèi)容比較單一，學(xué)校和教師要意識到這一問題，為學(xué)生組織一系列針對小說閱讀的教學(xué)活動。例如，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況為其提供一些優(yōu)秀的小說作品，讓他們進行閱讀，并要求學(xué)生制訂閱讀計劃，定期進行小說閱讀活動。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將自己的體會及感受寫下來，并對學(xué)生的記錄進行合理點評。很多學(xué)生在小說閱讀過程中會產(chǎn)生自己的獨特見解，教師要對其進行積極鼓勵，可以給一些閱讀量大或者有深層次體會的學(xué)生發(fā)放一些小獎品作為鼓勵，使學(xué)生對閱讀小說產(chǎn)生更大的興趣。教師要在課堂教學(xué)中和學(xué)生進行積極溝通、互動,并和家長合作,共同支持學(xué)生閱讀小說。教師在教學(xué)中不能拘泥于語文教材,要為學(xué)生提供課外資源,從而拓展語文課堂,使學(xué)生可以依據(jù)自身需求和興趣合理選擇閱讀內(nèi)容。2.選擇精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀。在小說閱讀教學(xué)中，教師要善于借助小說中的精彩片段吸引學(xué)生的注意力。教師在實際教學(xué)中可以將小說中的經(jīng)典故事以及深入人心的片段引入到課堂上，針對教學(xué)內(nèi)容進行詳細講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生細細品味小說內(nèi)容，并要求學(xué)生對經(jīng)典部分進行詳細閱讀，體會文章情感，感受人物形象。在實際教學(xué)中，教師還要為學(xué)生講述一些品味和欣賞小說的方法，激發(fā)學(xué)生對小說閱讀的興趣，使學(xué)生可以自覺閱讀小說，懂得欣賞小說，在反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3.教師適當(dāng)引導(dǎo)，引入適合的教學(xué)方法。小說具有較強的時代特征和文化特色，距離學(xué)生的生活較遠，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺困難。所以，教師在實際教學(xué)中要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)，采取多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠理解小說的時代背景。例如，教師在實際閱讀中可以為學(xué)生推薦一些與小說時代背景相關(guān)的資料和書籍等，使學(xué)生可以了解小說的時代特征。同時，教師應(yīng)時刻注重自身文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng),不斷閱讀,拓寬自身的知識面。只有自身具備深厚語文功底，才能夠合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生加深理解，使得學(xué)生對小說閱讀產(chǎn)生興趣,并從中體會作者所要傳達的情感，以此不斷提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。4.創(chuàng)新閱讀方式,提升小說閱讀質(zhì)量。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，教師在實際教學(xué)中要為學(xué)生提供感興趣的教學(xué)形式，為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對小說的閱讀興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠放松心情。在班級內(nèi),教師可以為學(xué)生布置一個讀書角，結(jié)合學(xué)生實際情況提供適合學(xué)生閱讀的小說，也可以讓學(xué)生將自己閱讀過的小說放置在圖書角內(nèi)，供其他學(xué)生閱讀。教師還可以結(jié)合原著和影視內(nèi)容進行對比，借助信息技術(shù)進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)法引領(lǐng)1.感知內(nèi)容，把握情節(jié)。通過閱讀首先要感知作品內(nèi)容，了解它寫的是什么地方、什么人、什么事，小說的情節(jié)是怎樣發(fā)生、發(fā)展、達到高潮且結(jié)束的，矛盾又是怎樣解決的，等等。小說中的人物性格及主題思想都是在情節(jié)的發(fā)展演變過程中逐漸展現(xiàn)出來的，因此閱讀小說首先必須熟悉并把握故事情節(jié)。小說情節(jié)的魅力主要體現(xiàn)在八個字上，即“出其不意，寫其不備”。2.了解作者、作品、背景,把握作品環(huán)境。某些作品對于高中生而言，可能有些陌生難懂，尤其是外國的作品，所以就有必要了解一些關(guān)于作者的情況，如作家的生平、思想、創(chuàng)作傾向等；了解一些作品寫作的歷史時代背景以及作品問世以來人們的評價等，這些背景性資料的了解對理解作品、把握人物很有幫助。同時，要了解作品中的環(huán)境。作品中的環(huán)境是作品中的人物生存、發(fā)展、活動的地方，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。小說的環(huán)境描寫比其他文學(xué)體裁更注重具體可感性，人物的真實性、典型性,情節(jié)的可行性、合理性，都必須放到一定的環(huán)境中才能確定，因此，把握小說中的環(huán)境對小說的理解顯得尤為重要。3.分析人物形象。塑造人物形象是小說創(chuàng)造的核心，而對人物的刻畫必須落實到具體細致的描寫當(dāng)中，如對人物的肖像、行動、語言、心理等方面的描寫。不同的小說在塑造人物形象時表現(xiàn)的側(cè)重點可能不同。抓住人物思想性格的主要特征及個性是分析理解人物形象的關(guān)鍵。一個人物的思想性格是多側(cè)面多層次的，一般來說少見單一集中的，可是在諸多方面中往往有能夠集中鮮明體現(xiàn)其主導(dǎo)思想性格的因素，使他有別于其他人物而不雷同。4.理解作品的思想主題和意義。小說的主題不是像貼標簽一樣明顯地張榜在作品的前頭，而是蘊藏于作品的所有藝術(shù)形象中，它有待于讀者去尋找、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去獲得。讀者對小說作品主題的理解有一個由潛漸明的過程，還有一個由淺入深、由薄到厚的過程。有些小說的主題不是單一的、可確定性的，而是立體的、多層次的、不確定性的，還需要讀者結(jié)合自己的實際去理解。5.總結(jié)收獲，寫出感悟。在閱讀過程中，讀者可能有所悟、有所感，或動情，或明理，這些感悟猶如靈感的火花一樣，稍縱即逝，而當(dāng)你需要或回想時卻無跡可尋。因此可以采用圈點批注法、抄錄精彩片段法，寫讀書隨筆、札記、讀后感、人物評論、書評、藝術(shù)評論等，也就是讀與寫緊密結(jié)合，心要靈，手要勤，這樣可以將讀書的收獲慢慢積累起來，隨著讀書量的增多與質(zhì)的深入，必將會提升自己的閱讀水平與能力。課時分配大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)