信息時代教師所應(yīng)具備的九大信息素養(yǎng)知識講解

信息時代教師所應(yīng)具

備的九大信息素養(yǎng)信息時代教師所應(yīng)具備的九大信息素養(yǎng)隨著信息時代的來臨，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息資源、應(yīng)用信息技術(shù)解決教學問題、設(shè)計和組織網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學、利用網(wǎng)絡(luò)媒介進行交流和分享等已成為當今教師常常采用，這對教師的素質(zhì)、特別是信息素養(yǎng)提出了新的、更高的要求。筆者認為，信息時代的教師應(yīng)當具備九大信息素養(yǎng)。信息獲取能力在網(wǎng)絡(luò)尚未到來之前，教學信息主要是通過教學參考書、報刊、雜志等常規(guī)途徑獲取的。而在網(wǎng)絡(luò)時代，除了常規(guī)途徑，還可以大量地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息。網(wǎng)絡(luò)信息具有數(shù)量龐大、超文本連接、格式多樣、良莠并存等特點，因而從互聯(lián)網(wǎng)獲取教學信息對教師的信息獲取能力提出了新要求：首先是要具有信息檢索能力?；ヂ?lián)網(wǎng)為知識爆炸提供了最好的釋放空間，互聯(lián)網(wǎng)上的信息量龐大得難以統(tǒng)計，并且每時、每刻都在高速增加，在如此龐大和快速變化的信息網(wǎng)里，盡管有簡單、快捷的搜索工具，要精確地檢索到所需要的信息，也并不是一件易事，確定關(guān)鍵詞、二次檢索以及搜索式閱讀等都需要一定的專業(yè)素養(yǎng)。其次是要具有超文本閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)信息的交互性連接一方面使得所需要尋找的相關(guān)信息大量呈現(xiàn)，為獲取目標信息提供了充足的信息源；另一方面卻使得網(wǎng)絡(luò)閱讀比較困難，次要的或具有誘惑力的信息常令人偏離目標，造成網(wǎng)絡(luò)迷失。所以網(wǎng)絡(luò)閱讀不僅要具有本文閱讀中所要求的理解能力，還需要時時把握閱讀目標、保持清醒的頭腦。再次是信息鑒別能力。報刊、雜志等傳統(tǒng)媒質(zhì)所發(fā)布的信息經(jīng)過了嚴格的篩選，錯誤率小、可信度高。而互聯(lián)網(wǎng)上的信息發(fā)布者多元并存，官方的、民間團體的和個人的等都可以隨時將自己的信息發(fā)布出去，因而信息的質(zhì)量是良莠并存，這對讀者的鑒別能力提出了新要求，讀者需要具有判斷信息的善與惡、真與偽、優(yōu)與劣的能力。資源整合能力從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的教學資源，能否在教學中得到有效的應(yīng)用，還需要教師具有一定的資源整合能力。這種能力包括資源的篩選、組合和應(yīng)用三個方面：資源篩選能力。即能夠從大量的資源中剔除無關(guān)資源，并進行價值判斷，如資源的優(yōu)劣、真假、善惡等，最后挑選出教學所需要的資源。資源組合能力。即能夠?qū)⑺说馁Y源進行修改、加工、合并，構(gòu)建一個為自身個性化教學所需要的新資源。一個資源整合能力強的教師能夠在分析、鑒別他人資源的基礎(chǔ)上，吸收優(yōu)點，將其融入到自己資源構(gòu)建框架和體系之中，為自己的教學服務(wù)。資源應(yīng)用能力。即能夠?qū)①Y源作為創(chuàng)設(shè)教學情境、解決教學難點、搭建演練平臺、檢測教學效果等的教學手段、工具和環(huán)境的能力。整合資源的目的是為了應(yīng)用，應(yīng)用既是資源價值的實現(xiàn)途徑，也是資源整合的航標。網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力具備應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)的一些基本技能，能夠應(yīng)用一些基本的工具，是運用現(xiàn)代信息技術(shù)于教學中的一個基本前提。這些工具主要有：獲取信息的工具，如搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站等，利用這些工具，可以為獲取各種信息資源提供極好的幫助。加工處理信息的工具，主要指各類軟件，如用來編輯文檔的MicrosoftWord、開發(fā)多媒體課件的Authorware、處理數(shù)據(jù)的MicrosoftExcel、制作動畫的Flash等。傳遞和發(fā)布信息的工具，如PowerPoint、E-mail、BBS、ftp等。保存信息的工具，如網(wǎng)絡(luò)硬盤、服務(wù)器空間、光盤、移動硬盤、U盤、軟盤等。協(xié)作學習的工具，如新聞組、聊天室、網(wǎng)上傳真、論壇等。另外，教師還應(yīng)當具備一些資源管理的技能。如本地資源的查找、分類、儲存、提取，為網(wǎng)絡(luò)資源建立收藏夾、多窗口瀏覽、資源下載等?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學設(shè)計能力教學設(shè)計能力本是教師所應(yīng)具備的基本功之一，但現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境對教學設(shè)計提出了新的要求，如教師要能夠設(shè)計基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)作學習策略、設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)資源和工具的學習任務(wù)、依據(jù)學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理特征設(shè)計學習目標、利用信息技術(shù)的智能化優(yōu)勢對學習中出現(xiàn)的問題進行診斷等。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂教學，沖擊了原有課堂教學中的師生兩極關(guān)系，媒體、教師與學生構(gòu)成了教學系統(tǒng)中的三極，從而導致了傳統(tǒng)課堂教學模式的變革，能否使學生真正成為課堂教學的主體、教師成為幫助學生解決困難和問題的指導者和咨詢者，需要教師懂得設(shè)計新型的教學模式，開發(fā)有效的學習活動，促使學生高效地獲取知識、鍛煉思維、發(fā)展能力。筆者在英語網(wǎng)絡(luò)教學的實踐中，總結(jié)出了一條基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學設(shè)計五個“化”，具有一定的實效性和可行性。這五個“化”是：學習目標任務(wù)化、學習內(nèi)容問題化、學習過程探究化、學習途徑活動化、教學評價及時化。現(xiàn)代信息技術(shù)整合到課堂教學中，所引發(fā)的不僅僅是教學手段的變化，它實際上引起了教學觀念、教學模式的變革，設(shè)計這樣的課堂教學決非一件易事。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕御能力現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境與課程整合的主陣地在課堂，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂對學生的信息素養(yǎng)和教師的信息素養(yǎng)都提出了新的要求，網(wǎng)絡(luò)課堂上對教師提出的挑戰(zhàn)不僅有技術(shù)方面的，更多的是對學生的學習進行管理方面的。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，新知識、新信息、新任務(wù)都來自于教師，黑板成為信息的主要“發(fā)布源”，因而教師和黑板是課堂關(guān)注的中心。在這種情境中，教師比較容易控制課堂，學生的學習節(jié)奏在老師的指揮下“步調(diào)一致”。而在網(wǎng)絡(luò)課堂上，信息源來自于學生自己掌握的電腦，學習過程超越了時間和空間，教師和黑板的中心地位被徹底地“摧毀”，學取代了教。在這種情況下，教師很難集中安排任務(wù)、統(tǒng)一指揮課堂。因此，很多老師就迫不得已地選擇了“放任自流”，自主學習變成了自學，結(jié)果效益很差。所以，研究網(wǎng)絡(luò)課堂的管理藝術(shù)、選擇適合于網(wǎng)絡(luò)課堂的教學手段、提高網(wǎng)絡(luò)課堂的駕御能力是教師迫在眉睫的任務(wù)。提高教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上的駕御能力，應(yīng)當實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是教師課堂形象與角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂上，教師的角色是實體的、可見的，而在網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師發(fā)布指令、引導學習可通過網(wǎng)絡(luò)教學演員、可愛的小卡通等人物來完成的，因而教師的角色變成了一個“虛擬”的演員。首都師大的王陸教授在網(wǎng)絡(luò)課的教學中，分別以“青青草”、“毛毛蟲”等學生喜愛的卡通形象虛擬地出現(xiàn)，引導學習和參與競爭，取得了很好的效果。二是教師在課堂上職能的變化，教師更多地成為學生學習咨詢和學習項目管理方面的專家，教師的重要任務(wù)并不是提供最好的講授，而是為學生設(shè)計最適當?shù)膶W習環(huán)境、幫助學生設(shè)計最合適的學習策略和引導學生解決學習中的困難。信息時代的學習評價能力筆者認為，信息時代的教師對學生學習的評價能力主要有三個方面：“評價什么？”、“怎么評？”、“評價的價值是什么？”。評價什么？主要是要具備確定評價標準的能力?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的學生評價標準應(yīng)當是多元的，重視學生綜合素質(zhì)的評價，關(guān)注個體差異。如在英語學習中，有些學生英語口語講得相當流利，然而對于考試中的一些細節(jié)問題就是“毛手毛腳”，對這樣的學生，應(yīng)當綜合地、長遠地做出客觀的、積極的評價，如果僅用當前的考試成績來衡量顯然是片面的。怎么評？主要是具備運用科學、規(guī)范的評價手段的能力。如能夠設(shè)計評價表，讓學生進行自評和互評；能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智能化特性，使用智能化的評價工具，對學生的學習進行及時的評價反饋。評價的價值是什么？主要是把握評價后效性的能力。對學生學習進行評價，不能僅僅局限于給出一個客觀的評定和為甄別選拔提供依據(jù)，更需要發(fā)揮評價的激勵功能，促使學生自主發(fā)展，所以教師需要具備發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、恰當?shù)剡M行點評的能力。利用網(wǎng)絡(luò)進行交際的能力網(wǎng)絡(luò)為交際創(chuàng)造了一個無疆域的世界，世界各地的人都可以在網(wǎng)上進行交流，然而不同地域的人們具有不同的文化背景，忽視文化差異的交際可能導致交際失敗，因而網(wǎng)絡(luò)時代對人的交際能力提出了新的要求。這種能力可以分為三個層次：第一層次是認知和了解，知道不同文化背景人士的特征和不同文化群體人士的交往方式，懂得獲取他們資料的途徑、方法和重要性等；第二個層次是具有一定的素養(yǎng)，善于觀察他們的文化特征，能夠使用資訊科技，選擇正確的通訊工具，做出得體的交際方式；第三個層次是具有正確的價值觀與積極的態(tài)度，能夠接受不同文化群體所持有的多元化見解，尊重不同文化、不同傳統(tǒng)、不同宗教、不同習俗、不同價值觀及不同生活方式的人士，欣賞不同社會的歷史發(fā)展及其所構(gòu)成的多元文化輪廓等。網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)不僅為教學帶來了豐富的學習資源，也帶來了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)道德問題，如電子“海洛因”、電子黑客、網(wǎng)戀等，它不僅改變著教師的工作方式和交往方式，而且改變著他們的思維方式、價值觀念和精神世界。加強網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)文明，不僅僅學生需要，教師也是需要的。遺憾的是，一提到網(wǎng)絡(luò)道德教育問題，人們總是僅僅將它歸結(jié)為一種道德責任感、一種思想境界，因而總是從提高政治性、覺悟性這個角度來開展教育工作。美國著名的道德教育家柯爾伯格提出了著名的道德發(fā)展三個水平、六個階

段理論，這一理論表明，人的道德發(fā)展水平是和價值判斷能力、邏輯推理能力相對應(yīng)的。筆者認為，在當前階段，要提高網(wǎng)絡(luò)道德水平，就應(yīng)當提高人的網(wǎng)絡(luò)認知能力、信息判斷能力和邏輯推理能力，比如能準確地鑒定各類信息的真?zhèn)?，能夠利用網(wǎng)絡(luò)途徑和工具開展信息協(xié)作，能與教育界同行建立經(jīng)常的、融洽的、多維的信息協(xié)作關(guān)系，能積極參與各類教育科研活動，不斷探求和創(chuàng)建教育教學信息，能自覺清除信息垃圾，避開有害信息，抵制不良信息的侵蝕和干擾，等等。干擾，等等。終身學習能力隨著科學技術(shù)的突飛猛進，知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，科技的競爭和人才的競爭日趨激烈，學會學習、具備終身學習能力，是現(xiàn)代社會教師生存和發(fā)展不可缺少的基本素質(zhì)。首先，應(yīng)當樹立終生學習的觀念，將繼續(xù)教育作為自身的需要，不斷學習。其次，要掌握學習策略，良好的學習策略可以有效地提高學習效益。心理學的研究表明，學習策略由認知策略、元認知策略和資源管理策略組成，其中，認知策略與元