九年級語文-試卷分析報告

2012-2013學年度第一學期九年級語文期末試卷評價分析報告一學期的教學工作已經(jīng)結束，為進一步總結經(jīng)驗搞好下學期教學工作，現(xiàn)對本學期語文試卷和教學質量做如下分析：一、總體分析試題反映了《課標》對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，注重考查學生對基礎知識、基本技能的掌握情況。試題有利于引導教師重視對課程標準的學習；有利于引導教學促進學生的有意義學習，引導教學聯(lián)系學生生活實際和社會實際；有利于學生在教學中體驗學習活動的過程等方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力；這些都與當前課程改革的目標一致，將進一步強化課程改革，達到以考促教，以考促學的目的起到很好的導向作用。二、試卷結構分析及試題特點一、試題分析本試題滿分為120分，共分五個部分。第一部分是口語交際；第二部分是語文基礎知識及其運用,完成2-8題；第三部分是閱讀文言文閱讀下文，完成9-12題；第四部分是現(xiàn)代文閱讀，完成13-23題；第五部分是寫作。從題量上看共五個大題，覆蓋的知識面比較廣、能夠全面測出課標上語文對學生所要求知識內容的掌握情況，題量適中，便于學生在120分鐘內完成。從試題的難易程度來看設計的也比較合理，第2--8選擇題是基礎知識，是考察學生字詞、詩句的掌握情況,從易到難從感性認識到理性知識，符合學生的認知過程，程度掌握的非常適當。從難度上，試題比較適中,沒有怪題、偏題。在試題的命制上，語言的積累與運用基本含蓋了九年級（上）冊的學習范圍，現(xiàn)代文閱讀能緊緊圍繞“文章的中心”來命制，這種考察學生的整體閱讀能力、語句的篩選和概括能力，能從最基本閱讀能力的建構上出題，文言文的考察注重文言詞語的積累與遷移，文言語句的翻譯，文言語段內容的整體理解，把握文言考察的立足點，有利于發(fā)揮考試的導向功能。寫作能從學生熟悉的身邊的事、人入手引導學生關注生活，關心身邊的點滴，便于學生動筆，利于學生的人文精神的培養(yǎng)。二、學生答題情況分析第一大題共1個小題，分值為3分，總體來看學生得分基本在2--3分左右，第二大題錯誤的主要是2、3、4、6、7小題，原因如下，第2題學生對拼音的聲調、詞語的解釋掌握不準，錯的多。第3題學生對成語的含義理解不深，學生不能正確的分析成語的含義，學生對成語含義的掌握程度不高；第4小題學生平時找語病的能力不高，不善找語病，學生平時缺少找語病題訓練造成的；第5題學生答題正確率高，原因是學生對新聞擬標題訓練較多，學生能正確把握。第6小題是考查學生對課文中的名人名言及重點詩句掌握情況，學生寫錯字的現(xiàn)象較多；第7小題是考查學生對名著閱讀情況，對《水滸傳》中武松的故事了解不多，填空就是張冠李戴。第三大題是閱讀文言文，是課內閱讀《隆中對》。學生對第10題翻譯不夠正確，原因是平時學生對課文理解不深。第11題用一個詞概括的內容正確率低，原因是學生對課文內容理解不深導致的；第12題學生答題正確率較低，原因是學生概括能力低，沒有正確寫出諸葛亮替劉備策劃的最終目標“用六個字概括”的要求，學生答題正確率低，原因也是學生對課文內容理解不深導致的。第四大題閱讀理解題，第一篇《父親》；第二篇《敬業(yè)與樂業(yè)》，這兩篇閱讀中學生的第13題學生對所選語段在全文中的作用答不出來；第17小題得滿分學生也比較多，因為用簡潔的話回答學生都能用概括性語言回答,對父親的愛和心情理解的較全面。第21小題學生對第4、5段分別直接論證了什么道理？（用文中的原句回答），沒有準確的找出句子，學生對文章內容的理解能力低，因此學生在這里失分較多。第五大題為作文,學生基本都沒有跑題,能讀懂,字跡也基本工整,體裁新穎。錯誤及原因分析：一、審題上：從題目可以明顯的感受到，命題者想讓學生通過自己熟悉的具體事物的記敘、描寫中來表達自己的感悟。二、結構上：①作為考場作文，許多學生的作文切入正題太慢，往往用上200字左右后才轉入正題，似乎是可以經(jīng)營的開頭結果讓文章的主體部分顯得頭重腳輕。②形式單一，相當一部分學生是三段式，采用第一段開頭，中間一段敘事，結尾一段總結。③部分學生的作文還是出現(xiàn)了一段到底的現(xiàn)象，卻少必要的過度。④許多學生事情敘述完畢，自然也就結束文章的內容，缺少必要的點題，以深化文章的中心。三、選材上：①題材陳舊，不會去挖掘日常生活中感人的細節(jié)，缺乏創(chuàng)意，只有少數(shù)同學頗有創(chuàng)意。②寫作內容大同小異，缺少真情實感。四、語言表達上：部分學生采取敘述性的語言，缺少具體、生動、傳神的描寫，文才不夠，甚至有病句連篇；同時有些同學的文章中，標點一逗到底。三、對今后教學啟示和建議1、要從思想上重視語文學科老師加強學生的聽,說，讀,寫及其綜合語言類的訓練。加強學生概括、理解、分析、闡釋等語言運用能力與解題技能的訓練。在平時的課文時很多時候我們可以有意地注重一下這方面的訓練，只有把工夫放在平時，考試時才不會出現(xiàn)很多的失分。2、要依據(jù)《課標》進行教學《課標》是語文教學和考試命題的依據(jù)和準繩，《課標》對學生學習語文知識提出了具體的學習目標，學生學什么以及學到何種程度，都一一作了具體的規(guī)定和說明，所以在語文教學中一定要認真研讀課標。3、固本強基，狠抓基礎知識落實基本知識點的落實：字詞、閱讀、作文、積累運用、和基本的知識點，必須牢固掌握，反復記憶是最重要的方法。4、加強訓練，注重鞏固教師在抓好基礎知識教學的同時，還必須落實每一堂課后的作業(yè)練習，落實好練習冊的習題，反復落實基本知識點，注重鞏固。5、注意對所學知識的總結與歸納對所學的語文知識一定要及時的進行單元總結，小專題總結，便于學生對所學的知識有一定的理解，條理清楚的掌握。6、要重視聽、說、讀、寫和閱讀分析能力的培養(yǎng)語文是長期積累的過程,不是一下子就能提高的,因此老師在平時的訓練中應當注重學生的課外知識培養(yǎng),不應該只抓書本,對課外名著的閱讀也是很重要的。7、加強閱讀能力的訓練加強培養(yǎng)學生對閱讀的解讀、分析、提取與處理能力，引導學生學會抓材料中的關鍵字、詞、句和前言、引文出處的信息，要求學生用簡潔、準確的語言表達出來。教師要關注綜合性活動的開展，落實好教材的教學要求，以培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，在實踐活動中提高學生的語言運用能力。在閱讀教學時應以培養(yǎng)學生的閱讀能力為出發(fā)點，（一）現(xiàn)代文教學要把握好以下幾點：1、注重朗讀的訓練，培養(yǎng)學生的整體感知能力。不管是哪種形式的讀，都是以建構學生的整體感知能力為基礎的。2、注重篩選與概括能力的培養(yǎng)，教給學生篩選與概括的方法。不管是平時的教學或者是閱讀指導課，都應該培養(yǎng)學生的原文意識，即所有閱讀題的答案都來源語段中。在平時的對話教學中，教師、學生、文本之間是以問題或話題為媒介實現(xiàn)的，因此，在教學中我們要關注的是：①要求學生在原文中捕捉到與題目或話題切合的中心語句或語句的中心部分。②要求學生概括出語句中的表述對象，動作行為、結果是什么。3、關注文章的思路教學。注意與不同的文體相結合。4、加強課內的閱讀量，每片課文確定一個方面作為訓練的點，不要求面面俱到，并以此為出發(fā)點，加大課內閱讀的量，因為在現(xiàn)實中我們只能從課堂上去想辦法加大學生的閱讀量，如果指望于課外基本上就是一個遙遠的夢想。（二）文言文閱讀1、加強誦讀和背誦，增加語言積累，培養(yǎng)語感，要讓學生更多地直接文言文書面材料，克服因架空分析而剝奪學生讀書的時間和機會的弊端。背誦不僅要求背得出，還要要求默寫正確。2、文言文的字詞教學還需要踏踏實實地落實到位。決不能不聞不問。幫助學生適時的歸納與遷移訓練，以達到積累的目的。（三）關于寫作寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要有意識地引導學生觀察生活、體驗生活、關注社會人生，關注自身周圍的事，擴大閱讀面，多讀報刊雜志，為作文提供源頭活水。1、教師必須幫助學生確立一個觀念：即平時閱讀優(yōu)秀作文選等刊物時，要求借鑒的