問題導(dǎo)向教學(xué)法在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：在教學(xué)中樹立問題導(dǎo)向、強(qiáng)化問題意識，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的高階思維。問題導(dǎo)向教學(xué)法就是一套以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，針對學(xué)生在英語讀后續(xù)寫讀、思、寫三大環(huán)節(jié)中存在的問題，探究以建立有效問題鏈為載體，將問題導(dǎo)向貫穿于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠驅(qū)動學(xué)生以思維引領(lǐng)表達(dá)，提升學(xué)生續(xù)寫創(chuàng)作能力。關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)法；讀后續(xù)寫；讀思寫新高考英語試題的一大變化，是增加了讀后續(xù)寫這一新題型，它要求學(xué)生基于對原材料的理解和把握進(jìn)行續(xù)寫表達(dá)，完成讀后的創(chuàng)作，旨在考查學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。語言是思維的載體，思維是語言的靈魂。提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力和水平，關(guān)鍵要堅持思維為先導(dǎo)、表達(dá)為基礎(chǔ)，從提升學(xué)生的思維能力入手，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。如何培養(yǎng)和提升思維能力？陶行知先生曾說過，有了問題才會思考。思維的存在需要問題，沒有問題，思維也就沒有存在的意義。從實踐看，問題容易促使人反思反省、求新求異、質(zhì)疑批判、好奇求知、探究深究等，有利于教師在教學(xué)中樹立問題導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)自主探究精神，提升認(rèn)知能力，強(qiáng)化思維創(chuàng)新?；谝陨险J(rèn)識，筆者嘗試將問題導(dǎo)向教學(xué)法引入讀后續(xù)寫教學(xué)中，旨在探究有效策略驅(qū)動學(xué)生思維，強(qiáng)化思維對表達(dá)的引領(lǐng)作用，提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。一、問題導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及應(yīng)用價值（一）內(nèi)涵解析問題導(dǎo)向教學(xué)法（PBL，ProblemBasedLearning）是一套以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Barrows）于1969年創(chuàng)立［1］。20世紀(jì)90年代初引入我國后，經(jīng)過多年發(fā)展，這一教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)［1］，受到廣泛推崇和歡迎。問題導(dǎo)向教學(xué)又叫問題驅(qū)動式教學(xué)，主要源于建構(gòu)主義教學(xué)理論，是指教師以學(xué)生樸素的原始觀念為出發(fā)點(diǎn)，通過設(shè)置一系列與課程有關(guān)的現(xiàn)實問題，并對這些問題進(jìn)行細(xì)化分析與解決，讓學(xué)生在思維碰撞和討論參與中切身體驗有關(guān)概念和理論，培養(yǎng)解決問題的思想方式，在問題導(dǎo)向下理解知識的本質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建新的知識架構(gòu)。在教學(xué)實踐中，該方法的主要思路是“提出問題—解決問題—反思問題”，以問題驅(qū)動學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找解決問題的方法和路徑，幫助學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識，學(xué)會方法，深入感受探究的過程，運(yùn)用舊知識并獲得新知識。（二）主要特點(diǎn)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，問題導(dǎo)向教學(xué)法具有鮮明的特點(diǎn)，集中體現(xiàn)在“三個轉(zhuǎn)向”上。一是從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師轉(zhuǎn)向輔導(dǎo)、引導(dǎo)的角色，在“教”學(xué)生的同時給予學(xué)生更多的“導(dǎo)”。學(xué)生則作為課堂的中心、教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)下，以問題激發(fā)求知欲，調(diào)動主觀能動性，實現(xiàn)自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。二是從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向探究式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多為“你講我聽”“你說我做”，是一種單向灌輸、“填鴨式”的教學(xué)。而問題導(dǎo)向教學(xué)法不是單向傳授知識，它強(qiáng)調(diào)通過師生交流、學(xué)生協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，以探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。三是從知識傳授轉(zhuǎn)向思維培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重知識的講解，注重知識的傳授，問題導(dǎo)向教學(xué)法則更注重啟發(fā)思維、激發(fā)動力、開放性引導(dǎo)，以問題的生成、解決為脈絡(luò)，有效撬動學(xué)生思維，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深度思考，自主構(gòu)建解決問題的方法路徑，是加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練與養(yǎng)成非常有效的方式。問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題為起點(diǎn)、以問題為引領(lǐng)、以問題為脈絡(luò)，“問題”是其核心要素。在實施過程中，要求教師設(shè)計并提出由一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問題組成的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、逐步深入，尋求方案、思考對策、探究結(jié)果。（三）應(yīng)用價值在考試中，一些學(xué)生讀后續(xù)寫成績不理想，究其原因，主要在讀、思、寫中存在問題：有的學(xué)生在閱讀原文時，未能厘清文章主要脈絡(luò)，沒有深度解讀文章內(nèi)涵，對文章主旨把握不到位、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致續(xù)寫基礎(chǔ)不牢；有的學(xué)生在構(gòu)思內(nèi)容時，構(gòu)建的框架、創(chuàng)設(shè)的情節(jié)、續(xù)寫的內(nèi)容缺乏邏輯性和合理性，沒有延續(xù)原文的邏輯；有的學(xué)生在續(xù)寫創(chuàng)作時，內(nèi)容發(fā)散過度，情境情節(jié)與原文主題偏離，或情節(jié)內(nèi)容拖沓冗長且無意義；等等。之所以出現(xiàn)這些問題，一個重要原因是學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的能力不強(qiáng)。運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法展開教學(xué)，是解決上述問題的有效途徑。一方面，讀后續(xù)寫以學(xué)生為解決問題的主體，要求學(xué)生在特定情境下解決相關(guān)問題，這與問題導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用指向相契合；另一方面，讀后續(xù)寫主要是考查學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，問題導(dǎo)向教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有很強(qiáng)的針對性。因此，問題導(dǎo)向教學(xué)法與英語讀后續(xù)寫的實踐需求相契合，具有較高的應(yīng)用價值。二、問題導(dǎo)向教學(xué)法在讀后續(xù)寫教學(xué)中的實踐將問題導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于讀后續(xù)寫教學(xué)實踐，需要有效的著力點(diǎn)和實現(xiàn)路徑。讀、思、寫是讀后續(xù)寫的三大環(huán)節(jié)，也是完成續(xù)寫創(chuàng)作需要具備的三個維度的能力。培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫創(chuàng)作能力，就要把有效提升這三個維度的能力并使它們有機(jī)緊密結(jié)合作為著力點(diǎn)，教學(xué)的核心策略就是以問題鏈為載體，將問題導(dǎo)向貫穿三大環(huán)節(jié)，以高質(zhì)量的問題引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的續(xù)寫創(chuàng)作。下面，筆者以一節(jié)讀后續(xù)寫課為例，運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生完成一篇高質(zhì)量的讀后續(xù)寫作品。本節(jié)課讀后續(xù)寫所給短文及續(xù)寫要求如下。閱讀下面材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。Nomatterhowsmallyouare，youcanalsogivehelporsupporttoothers.IdidntunderstandthesewordsuntilIsawmygrandfatherweepthatday.IgrewupinSouthernCalifornia，andmyfamilyoftenwenttoDisneyland，KnottsBerryFarm，andSeaWorld.Thehighlightofthoseparkvisitsformewasalwaystheeveningactivities，whentherewouldbefireworks.AsIgrewolderandmoreobservant，Inoticedthatmygrandfatherwouldgomissingjustbeforethefireworkswerescheduledtostartandreappearshortlyaftertheyfinished.IaskedmymotheraboutthisandwastoldthatGrandpadidntliketohearthenoiseoftheexplosions.Theyremindedhimofthewarandhisfellowswhodiedinthewar.Soeverytimetherewasfireworks，hewouldgoinsidethebathroomsuntiltheyweredone.Ifeltsurprisedbecausemygrandfatherwassuchastrongman.Onesummernight，somewherenearmytenthbirthday，myfamilyandIwentforaridejustintimetohearovertheloudspeakers，“Inonlytwominutes，thelightswillbeturnedoffaroundtheRiversofAmerica，andDisneylandwillpresenttheirfireworksintheskiesoverthepark.”Atthismoment，Grandpawasjustinfrontofme，andwhenheheardtheannouncement，hestartedjoggingaheadwithoutawordtoanyone.Withoutreallythinking，Itookoffafterhim，againsttheordersofmymother，whorepeatedlycalledaftermetostaywiththerestofthefamily.Grandpa，unawarethatIwasbehindhim，trieddesperatelytowalkthroughthemasses（人群）ofpeoplewhowerestoppedinthestreetwaitingfortheshowtobegin.Ashetriedtoreachtherestrooms，thefirstshell（彈藥筒）brokeintheskiesaboveus.Grandpapausedandlookedup，justlookingasifhehadbeenhitbyashot.Andthenhekeptmovingforward.Asshellaftershellburstoverhead，hestruggledforwardandalmostfelloverbeforehecouldsitontoabench（長凳）nearby.注意：1.續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)為150左右；2.開頭已給出。Immediately，Iwentforwardandwasbyhisside.Whenthefireworksshowended，hestraightenedsuddenlyandwipedthetears.（一）讀——以問題鏈廓清主要脈絡(luò)、把握主題基調(diào)讀的本質(zhì)是信息的輸入，沒有高質(zhì)量的輸入，就沒有高質(zhì)量的輸出。作為讀后續(xù)寫的首要環(huán)節(jié)，讀的關(guān)鍵是讀清、讀懂，全面準(zhǔn)確理解寫作意圖，為聚焦主題、構(gòu)建情節(jié)、順利續(xù)寫奠定良好基礎(chǔ)。因此，問題導(dǎo)向在這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用，應(yīng)聚焦關(guān)鍵要素，有針對性地設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深梳理文章信息，厘清脈絡(luò)，把握情節(jié)基調(diào)，挖掘主題思想。第一步，激活淺層思維：梳理主干信息，厘清脈絡(luò)。著眼于弄清事件“是什么”、故事“講什么”，引導(dǎo)學(xué)生讀后根據(jù)記敘文的體裁特點(diǎn)，按六要素生成5W1H（when，where，who，what，why，how）問題鏈，提煉文本內(nèi)容，梳理框架結(jié)構(gòu)。這一步驟旨在激活學(xué)生閱讀過程中的淺層思維，掌握原文的基本情節(jié)（爺爺總在放煙花前消失，情緒反常），弄清楚故事的主要人物（爺爺、我及其他家人）、關(guān)鍵事件（爺爺在放煙花前悄悄離開）等主干信息，幫助學(xué)生解讀語篇基本內(nèi)容和厘清故事主要脈絡(luò)，為之后續(xù)寫內(nèi)容能合理延續(xù)原文邏輯奠定基礎(chǔ)。Step1ReadforthemainideaofthestoryusingPBLstrategy.Readfor6elements/basicinformationofthestory：Whendidthestoryhappened？Onasummernight.Wheredidthestoryhappened？InDisneylandPark.Whoarethecharactersofthestory？Mygrandfather，Iandfamilies.Whathappened？Grandfatherwentmissingbeforethefireworksshow.Whydidithappened？Theexplosionsofthefireworksremindedhimofthewarandhisfellows.第二步，引發(fā)深層思維：深度解讀語篇，領(lǐng)悟主題基調(diào)。在厘清文章主要脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，聚焦原文奠定基調(diào)的主旨句以及關(guān)鍵詞、核心矛盾和各矛盾要素等，由此建立問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章表達(dá)的內(nèi)在含義。這一步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生把單向、靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榕c作者產(chǎn)生共鳴的雙向、動態(tài)的思維互動，由淺層了解通向深度理解，進(jìn)一步感知文章主題意義內(nèi)涵，逐漸了解情節(jié)可能的發(fā)展趨勢。Step2ReadfurtherforthethemeandtheconflictinthestoryusingPBLstrategy.Whatisthethemeofthestory？NomatterhowsmallIam，Icanalsogivehelporsupporttoothers.Whatwastheconflictimpliedinthestory？Grandfather，onceastrongman，wouldweepandgomissingwhenhearingthenoisesoftheexplosions.HowdidItrytohelpgrandfather？Ifollowedhimwhenhestartedtowalkaway.（二）思——以問題鏈構(gòu)建續(xù)寫框架、創(chuàng)設(shè)合理情節(jié)思是讀后續(xù)寫中承前啟后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要基于對原文的理解和掌握，調(diào)動想象力和創(chuàng)新思維，合理推斷文章后續(xù)情節(jié)發(fā)展，創(chuàng)造性地構(gòu)建出新的內(nèi)容和情節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)思考并把握四個方面：一是核心矛盾的演變發(fā)展，二是核心人物的表現(xiàn)變化，三是核心互動的發(fā)展，四是核心事件的推進(jìn)，這些關(guān)鍵因素決定著情節(jié)演變方向。構(gòu)思續(xù)寫框架情節(jié)，要緊扣這四個方面的關(guān)鍵因素建立問題鏈，驅(qū)動學(xué)生發(fā)散思路，在嘗試回答問題中逐級構(gòu)建接下來可能發(fā)生的情景。需要指出的是，段落首句往往起到提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)題明義、奠定基調(diào)的作用，是續(xù)寫創(chuàng)作的重要依據(jù)和方向。構(gòu)思續(xù)寫框架情節(jié)，在把握上述關(guān)鍵因素發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，可以從分析把握首句入手。以范文為例，要續(xù)寫的這兩段首句提示了續(xù)寫的框架和思路，第二段的首句還在一定程度上限定了第一段情節(jié)的發(fā)展，因此要捕捉兩段首句所給的關(guān)鍵詞或題眼，采用順向思維和逆向思維建立問題鏈，從而推理、設(shè)計出合理的情景。在構(gòu)建本文第一段的情景時，引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段首句的關(guān)鍵詞“byhisside”和第二段首句中的關(guān)鍵信息“hestraightenedsuddenlyandwipedthetears”，并由此展開合理的想象，根據(jù)關(guān)鍵詞建立問題鏈：“Whowasthere？”“Whendidthishappen？”“Wheredidthishappen？”“Whathappened？”，可至少推斷出后續(xù)的四個情景：我悄悄跟上去并悄悄坐在爺爺旁邊—爺爺轉(zhuǎn)身看見是我卻仍然很害怕—爺爺情不自禁抱住我埋頭痛哭—我安慰他、陪伴他。Step3BuildpossiblescenesusingPBLstrategy.Para1：Immediately，Iwentforwardandwasbyhisside.Possiblescenes：Whowasthere？Iandgrandfather.Whendidthishappen？Duringthefireworksshow.Wheredidthishappen？Onthebench.Whathappened？Grandfathersawme.Grandfatherwasstillafraid.Grandfatherhuggedmeandcried.Icomfortedhim.在構(gòu)建本文第二段的情景時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第二段首句中的關(guān)鍵詞“thefireworksshowended”與關(guān)鍵句“hestraightenedsuddenlyandwipedthetears.”，繼續(xù)通過問題鏈——“Whowasthere？”“Whendidthishappen？”“Wheredidthishappen？”“Whathappened？”驅(qū)動學(xué)生，推斷出接下來的四個情景：煙花展結(jié)束了，爺爺恢復(fù)了常態(tài)，他感謝了我—我們一起走回去和家人們匯合—媽媽表揚(yáng)了我—我的感悟。Para2：Whenthefireworksshowended，hestraightenedsuddenlyandwipedthetears.Possiblescenes：Whowasthere？I，grandfatherandfamilies.Whendidthishappen？Whenthefireworksshowended.Wheredidthishappen？Onthebench；backtowheretheyhadbeen.Whathappened？Grandfatherthankedme.Wewentbacktofindthefamilies.Motherpraisedme.Myrealization.（三）寫——以問題鏈提升邏輯的連貫性、表達(dá)的協(xié)同性寫是最終輸出環(huán)節(jié)，體現(xiàn)讀與思的融合，呈現(xiàn)的是可視化作品。這要求續(xù)寫創(chuàng)作不僅在邏輯上有機(jī)連貫、在情節(jié)上合理延續(xù)，還在表達(dá)上體現(xiàn)文體的一脈相承。因此，在這一環(huán)節(jié)，要聚焦實現(xiàn)有關(guān)要素的銜接、協(xié)同和一致性設(shè)計問題鏈，促使學(xué)生的續(xù)寫創(chuàng)作在內(nèi)容、語言方面與原文連貫、融洽度高，并創(chuàng)造性地模仿語言風(fēng)格，以具體、豐富、生動的語言表達(dá)，實現(xiàn)理解和產(chǎn)出的協(xié)同，從而提升續(xù)寫文稿的可讀性和感染力。一是注重內(nèi)容情節(jié)的邏輯銜接。緊緊圍繞原文的主線情節(jié)，通過when、where、who、what等情境問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦一個具體的場景，在特定的時間、特定的地點(diǎn)，圍繞特定的主人公展開創(chuàng)新寫作，并注意續(xù)寫內(nèi)容與原文在主題、場景、內(nèi)容和邏輯等方面的銜接及延伸，保持時態(tài)、人物、事件及語言風(fēng)格的一致性和協(xié)同性。二是注重細(xì)節(jié)表達(dá)的前后呼應(yīng)。在已經(jīng)建立的特定場景里，根據(jù)主題情節(jié)的發(fā)展，用what、why、how等疑問詞生成問題，建立若干個系統(tǒng)的、層次分明的、前后延續(xù)的問題鏈，引發(fā)多角度的細(xì)節(jié)描述，并注意細(xì)節(jié)描述在時間、空間、內(nèi)涵等方面的前后呼應(yīng)，形成緊密生動的邏輯。以本課教學(xué)為例，基于前期推理的四個情景，以what、why、how來生發(fā)多層次的問題鏈，使故事細(xì)節(jié)更具象化，并保證段落內(nèi)細(xì)節(jié)情節(jié)的相互銜接貫通，形成統(tǒng)一的整體。在續(xù)寫的第一段中，運(yùn)用問題鏈“Howdidhefeel？”“Howafraidwashe？”“Whywasheafraid？”“Howdidhehugme？”“Howdidhecry？”“WhatdidIdoorsaytocomforthim？”，針對具體的情景進(jìn)行進(jìn)一步提問。在續(xù)寫的第二段中，運(yùn)用問題鏈“Whatdidgrandfathersayordotothankme？”“Whydidhethankme？”“Howdidwefindthefamilies？”“WhatdidMothersayordotopraiseme？”“HowdidIfeel？”“WhatdidIlearnfromthisexperience？”，進(jìn)一步細(xì)化提問，讓學(xué)生在詳細(xì)作答的過程中，逐漸構(gòu)建出特定場景中的情節(jié)細(xì)節(jié)，如對人物性格、心理活動、情感變化、語言動作的描述和對環(huán)境氛圍、故事高潮的渲染等，運(yùn)用豐富的細(xì)節(jié)描寫，拓展內(nèi)容和增加層次感，使人物形象更加豐滿、情感更加真摯、情節(jié)更加生動，更能觸動讀者內(nèi)心，優(yōu)化閱讀體驗。Para1Immediately，Iwentforwardandwasbyhisside.Grandfathersawme.Howdidhefeelwhenseeingme？Grandfatherwasstillafraid.Howafraidwashe？Canyoudescribeit？Whywasheafraid？Hehuggedmeandcried.Howdidhehugme？Howdidhecry？Canyoudescribeit？Icomfortedhim.HowdidIcomforthim？/WhatdidIdoorsaytocomforthim？Para2Whenthefireworksshowended，hestraightenedsuddenlyandwipedthetears.Grandfatherthankedme.Howdidgrandfatherthankme？/Whatdidhesayordo？Whydidhethankme？Wewentbacktofindthefamilies.Howdidwefindthefamilies？/Whatdidgrandfatherdo？Motherpraisedme.HowdidMotherpraiseme？/Whatdidshesayordo？Myrealization.HowdidIfeel？/WhatdidIrealize？/WhatdidIlearnfromthisexperience？三是注重主題思想的升華。主題是故事的統(tǒng)領(lǐng)、文章的靈魂，貫穿于全文始終。創(chuàng)建場景、構(gòu)建情節(jié)、延展內(nèi)容，不能片面強(qiáng)調(diào)開放性、發(fā)散性，必須緊扣主題思想這個文章的核心，注意前后的承接回應(yīng)和最終的提煉升華。例如，續(xù)寫第一段中的第一個情景——我悄悄跟上去并悄悄坐在爺爺旁邊和第四個情景——我安慰爺爺、陪伴爺爺，這兩處均可很好地回應(yīng)前文首段首句的主題伏筆“Nomatterhowsmallyouare，youcanalsogivehelporsupporttoothers”，與原文“助人不在年高”的主題實現(xiàn)了較好協(xié)同和融合：“無論你年紀(jì)多小，你也可以幫助和支持別人。”續(xù)寫第二段中的第四個情景——我的感悟，可以利用情感的抒發(fā)，再次回應(yīng)第一段及上文的主題意義，起到升華主題的作用。三、在讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)思考筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗認(rèn)為，要把問題導(dǎo)向教學(xué)法成功運(yùn)用到讀后續(xù)寫教學(xué)中并取得良好成效，要注意把握好以下四個方面。一是必須把增強(qiáng)問題意識、培養(yǎng)自主思維作為教學(xué)的著眼點(diǎn)。讀后續(xù)寫輸出的是學(xué)生個人創(chuàng)作的成果，是學(xué)生內(nèi)在能力的外在表現(xiàn)。因此，問題導(dǎo)向教學(xué)要著眼于學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立型人格，而不是依附型人格，要讓學(xué)生增強(qiáng)問題意識、學(xué)會獨(dú)立思考，不僅知道為什么要提問，而且要學(xué)會問什么、怎么問。這需要教師擺正自己的角色，更多地引導(dǎo)、輔助、點(diǎn)撥，營造平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于分享自己的見