涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問題及實(shí)施路徑

摘要：農(nóng)耕文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)塑造人的美好品質(zhì)、高尚情操具有重要的教育意義。近年來，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校針對(duì)涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)體系不完善、評(píng)價(jià)內(nèi)容不明確、評(píng)價(jià)主體不多元、評(píng)價(jià)方式不豐富等問題，實(shí)施構(gòu)建“全貫穿、遞進(jìn)式”耕讀教育評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建“三階遞進(jìn)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系組建“五方聯(lián)動(dòng)”的評(píng)價(jià)主體、構(gòu)建“立體多維”的評(píng)價(jià)對(duì)策等教育評(píng)價(jià)實(shí)施路徑。關(guān)鍵詞：涉農(nóng)中職學(xué)校；耕讀教育評(píng)價(jià)；現(xiàn)存問題；實(shí)施路徑我國自古就有“耕讀傳家”的古訓(xùn)，耕讀文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，源遠(yuǎn)流長，博大精深［1］。自古以來，我國高度重視農(nóng)耕文化的傳承，重視培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。2021年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》，明確指出開展耕讀教育。2022年2月22日，國家發(fā)布的中央一號(hào)文件明確提出加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍建設(shè)，完善耕讀教育體系。這都表明了耕讀文化具有重要的教育意義。而隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施，“耕讀教育”也在新時(shí)代煥發(fā)出新的育人價(jià)值，成為當(dāng)前大中小學(xué)著力研究的教育新課題。因此，筆者認(rèn)為，在鄉(xiāng)村振興背景下，中職學(xué)校要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，倡導(dǎo)耕讀教育，將勞動(dòng)實(shí)踐與文化價(jià)值相融合，能夠切實(shí)引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生知農(nóng)學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人的目標(biāo)。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，引導(dǎo)教師確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育教學(xué)的正確方向。評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的指揮棒，將耕讀文化與教育評(píng)價(jià)有機(jī)融合，開展耕讀教育評(píng)價(jià)，能夠有效達(dá)成耕讀教育的育人目標(biāo)，有助于涉農(nóng)中職學(xué)校學(xué)生厚植知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的情懷，練就興農(nóng)興村本領(lǐng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。涉農(nóng)中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展要求，科學(xué)構(gòu)建耕讀教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革與培養(yǎng)高質(zhì)量鄉(xiāng)村振興人才工作的深度融合。一、涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)問題農(nóng)耕文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，既包含仁義禮智信的價(jià)值美德，又包含熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的優(yōu)秀品質(zhì)，還蘊(yùn)含著家風(fēng)家訓(xùn)、節(jié)氣文化、鄉(xiāng)風(fēng)民情等積極向上的育人力量，對(duì)塑造人的美好品質(zhì)、高尚情操具有重要的教育意義。在鄉(xiāng)村振興大背景下，基于我國耕讀文化的沃土開展耕讀教育，對(duì)培養(yǎng)懂農(nóng)村、愛農(nóng)民、愛農(nóng)業(yè)的“一懂兩愛”鄉(xiāng)村振興人才、深入推進(jìn)鄉(xiāng)村振興具有重要的促進(jìn)作用。近年來，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校（以下簡稱我校）積極開展耕讀教育，將耕讀教育納入人才培養(yǎng)體系。與此同時(shí)，我校根據(jù)國家大力推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的具體部署和要求，改變唯分?jǐn)?shù)論、唯帽子輪的現(xiàn)象，積極將耕讀教育與教育評(píng)價(jià)改革有機(jī)結(jié)合起來。相較于普通學(xué)校，涉農(nóng)中職學(xué)校與耕讀教育的關(guān)系更為緊密，涉農(nóng)中職學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)等要求將耕讀教育納入課程體系、德育體系。因此，涉農(nóng)中職學(xué)校開展耕讀教育評(píng)價(jià)有一定的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，這是其他類型學(xué)校所不具備的。當(dāng)前，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施，國家對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才有了更大的需求量，對(duì)涉農(nóng)中職學(xué)校開展耕讀教育也有了更高的要求。而教育評(píng)價(jià)具有一定的延后性，因此涉農(nóng)中職學(xué)校開展耕讀教育的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制等的不足之處就更加明顯。這種不足具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)體系不完善、評(píng)價(jià)內(nèi)容不明確、評(píng)價(jià)主體不多元、評(píng)價(jià)方式不豐富等。（一）評(píng)價(jià)機(jī)制尚未真正建立，評(píng)價(jià)體系有待完善耕讀教育是涉農(nóng)中職學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要載體，是傳承我國優(yōu)秀農(nóng)耕文化的重要抓手。在國家深入推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，涉農(nóng)中職學(xué)校要緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)要求，做好耕讀教育的頂層設(shè)計(jì)，探索耕讀教育的實(shí)施模式，將耕讀教育融入學(xué)校課程思政建設(shè)、融入專業(yè)人才培養(yǎng)、融入勞動(dòng)教育，不斷完善耕讀教育評(píng)價(jià)體系。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。然而，當(dāng)前我國大中小學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系尚未全面建立，耕讀教育評(píng)價(jià)更是缺乏，多數(shù)學(xué)校還沒有形成耕讀教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，“耕”得怎么樣、“讀”得好不好，沒有專門的評(píng)價(jià)體系，難以對(duì)學(xué)生的耕讀素養(yǎng)和成長情況進(jìn)行測(cè)評(píng)分析；耕讀教育評(píng)價(jià)體系的不完善，難以適應(yīng)當(dāng)前耕讀教育的要求。而且，即使有少數(shù)學(xué)校開展耕讀教育評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也比較籠統(tǒng)，甚至將耕讀教育等同于勞動(dòng)教育，科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制難以充分發(fā)揮應(yīng)有作用。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容較為籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待細(xì)分一是評(píng)價(jià)內(nèi)容較為籠統(tǒng)。農(nóng)耕文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，深刻影響著中華民族的價(jià)值觀，耕讀文化對(duì)個(gè)體品格的塑造和樹德、增智、強(qiáng)體、美育等都有重要促進(jìn)作用。當(dāng)前，盡管涉農(nóng)中職學(xué)校對(duì)耕讀教育的認(rèn)識(shí)逐漸加深，耕讀教育越來越受到重視，但由于涉農(nóng)中職學(xué)校還缺少對(duì)耕讀文化內(nèi)涵的深入挖掘，耕讀教育評(píng)價(jià)內(nèi)容還存在不明確的問題，評(píng)價(jià)只是簡單地對(duì)應(yīng)為“體力勞動(dòng)”“田園勞作”“體驗(yàn)生活”“吃苦教育”等內(nèi)容。另外，涉農(nóng)中職學(xué)校對(duì)耕讀文化與職業(yè)教育特點(diǎn)的深度融合挖掘不夠，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)農(nóng)耕文化、拓展生活視野、塑造良好的品行和意志、躬行實(shí)踐精神、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化與鄉(xiāng)村振興有效結(jié)合等評(píng)價(jià)內(nèi)容的挖掘也有待深入。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待分層。不同階段的學(xué)生在發(fā)展特性、學(xué)科要求上均有不同，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要把學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)作為考核學(xué)生的重要內(nèi)容，對(duì)不同階段的學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上沒有階段性的變化，這就忽略了學(xué)生在不同階段的差異性。不同階段的中職生，他們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)要求、職業(yè)素養(yǎng)需求等方面都有較大差異，因此對(duì)不同階段的學(xué)生應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果涉農(nóng)中職學(xué)校在不同階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上奉行“一刀切”，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上沒有梯度變化，就會(huì)忽視不同階段學(xué)生的發(fā)展水平、發(fā)展定位，不利于耕讀教育評(píng)價(jià)科學(xué)導(dǎo)向作用的發(fā)揮［2］。（三）評(píng)價(jià)主體比較單一，多元主體評(píng)價(jià)的作用有待發(fā)揮《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育要由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，因此職業(yè)學(xué)校要建立以適應(yīng)需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。新時(shí)代背景下，涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評(píng)價(jià)需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)甚至家庭協(xié)同推進(jìn)［3］。然而，現(xiàn)實(shí)情況是企業(yè)、家庭、社會(huì)對(duì)耕讀教育了解不深，往往誤以為耕讀教育就是學(xué)校開展的德育活動(dòng)，認(rèn)為專項(xiàng)的耕讀教育評(píng)價(jià)是學(xué)校的任務(wù)，從而忽略企業(yè)、家庭、社會(huì)等主體參與耕讀教育評(píng)價(jià)的作用，削弱了這些評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)的積極性，造成涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評(píng)價(jià)主體單一和企業(yè)、家庭、社會(huì)評(píng)價(jià)缺位的現(xiàn)象。在評(píng)價(jià)工作具體實(shí)施過程中，僅僅由學(xué)校、教師、班主任開展評(píng)價(jià)，缺乏企業(yè)、家庭、社會(huì)組織等的評(píng)價(jià)，這種主體單一的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，無法兼顧各方訴求，長此以往，就會(huì)導(dǎo)致耕讀教育脫離實(shí)際、偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于耕讀教育的深度推進(jìn)。（四）評(píng)價(jià)方式較為傳統(tǒng)，多元化評(píng)價(jià)有待實(shí)施耕得好不好？讀得好不好？如何培養(yǎng)學(xué)生的耕讀素養(yǎng)、傳承耕讀文化、提升耕讀能力，并且使學(xué)生終身受益？這些是耕讀教育的主體內(nèi)容，涉農(nóng)中職學(xué)校應(yīng)對(duì)這些方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，但是現(xiàn)階段耕讀教育的評(píng)價(jià)方式還比較落后，多是由班主任或者任課教師實(shí)施評(píng)價(jià)，更重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)不足，還缺少增值性評(píng)價(jià)，運(yùn)用信息化手段開展評(píng)價(jià)的力度也不夠，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏客觀性、科學(xué)性，與時(shí)代脫節(jié)［4］。二、涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑（一）構(gòu)建“全貫穿、遞進(jìn)式”耕讀教育評(píng)價(jià)體系，解決“怎么評(píng)”的問題針對(duì)目前涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評(píng)價(jià)體系不健全的問題，我校聚焦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，按照“需求導(dǎo)向、能力本位、知行合一”的人才培養(yǎng)理念，通過對(duì)耕讀教育內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，對(duì)鄉(xiāng)村振興人才需求進(jìn)行全面分析，同時(shí)借助AHP（層次分析法）所挖掘的評(píng)價(jià)要素，從評(píng)價(jià)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)策略等方面，著力構(gòu)建“全貫穿、遞進(jìn)式”涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評(píng)價(jià)體系（如圖1所示）。其中，“全貫穿”指的是全程、全員、全域開展評(píng)價(jià)，“遞進(jìn)式”指的是分年級(jí)圍繞“立學(xué)、立身、立業(yè)”開展進(jìn)階式耕讀教育評(píng)價(jià)。通過深入、科學(xué)實(shí)施耕讀教育評(píng)價(jià)，我校致力推進(jìn)涉農(nóng)中職學(xué)校人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“三鏈”融合，實(shí)現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“三農(nóng)”、熱愛“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進(jìn)而更好地助力鄉(xiāng)村振興。（二）構(gòu)建“三階遞進(jìn)”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，解決“評(píng)什么”的問題“三階遞進(jìn)”指的是涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育呈階段性的發(fā)展。由于在一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)三個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，中職生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)要求均有所不同，因此涉農(nóng)中職學(xué)校需要結(jié)合不同階段學(xué)生的情況進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。為此，我校圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的鄉(xiāng)村振興人才的目標(biāo)，深入挖掘耕讀教育的內(nèi)涵和外延，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力，構(gòu)建可測(cè)評(píng)、操作性強(qiáng)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建三階遞進(jìn)耕讀教育評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，形成了“立學(xué)、立身、立業(yè)”三大評(píng)價(jià)維度和3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、9項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、30項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如圖2所示），全面檢測(cè)學(xué)生的“耕”“讀”發(fā)展綜合情況，全面監(jiān)測(cè)學(xué)生的成長成才情況。具體而言，一年級(jí)學(xué)生主要是在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，因此針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我校對(duì)學(xué)生開展“立學(xué)”階段評(píng)價(jià)，以“知農(nóng)學(xué)農(nóng)”為一級(jí)指標(biāo)，圍繞耕讀認(rèn)知、耕讀觀念、耕讀意識(shí)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)二年級(jí)學(xué)生，我校更加注重專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合實(shí)踐方面的綜合評(píng)價(jià)，因此針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，主要開展“立身”階段評(píng)價(jià)，以“躬耕篤學(xué)”為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，圍繞耕讀品質(zhì)、耕讀素養(yǎng)、耕讀實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。三年級(jí)學(xué)生需要進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，我校更加注重職業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，因此針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開展“立業(yè)”階段評(píng)價(jià)，以“服務(wù)三農(nóng)”為一級(jí)指標(biāo)，圍繞為農(nóng)情懷、強(qiáng)農(nóng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)方面開展評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅拓寬了評(píng)價(jià)的維度，而且有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，轉(zhuǎn)變了過去以考試分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)了涉農(nóng)中職學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生的全面、健康、個(gè)性化發(fā)展［5］。（三）組建“五方聯(lián)動(dòng)”的評(píng)價(jià)主體，解決“誰來評(píng)”的問題耕讀教育評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)上就是價(jià)值判斷的過程，在涉農(nóng)中職學(xué)校實(shí)施耕讀教育評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)主體的不同，會(huì)出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，可見評(píng)價(jià)主體是開展耕讀教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。涉農(nóng)中職學(xué)校開展耕讀教育評(píng)價(jià)要避免評(píng)價(jià)主體單一的問題，評(píng)價(jià)時(shí)要確保多主體聯(lián)動(dòng)參與評(píng)價(jià)，確定多元化評(píng)價(jià)主體，建立學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)五方聯(lián)動(dòng)的多元評(píng)價(jià)主體，多方協(xié)同參與評(píng)價(jià)工作，才能實(shí)現(xiàn)全方位育人，保障育人質(zhì)量［6］。一是發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部各評(píng)價(jià)主體的作用。學(xué)校管理者、教師、學(xué)生是耕讀教育實(shí)施者和直接參與者，也是耕讀教育評(píng)價(jià)的主體，因此要充分發(fā)揮這些主體在耕讀教育評(píng)價(jià)中的積極作用。學(xué)校管理者作為耕讀教育評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，要做好耕讀教育評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)，制訂耕讀教育評(píng)價(jià)制度，并在耕讀教育評(píng)價(jià)過程中不斷完善制度，將耕讀教育納入智慧校園教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，推動(dòng)耕讀教育評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。教師是耕讀教育評(píng)價(jià)的執(zhí)行主體，對(duì)耕讀教育評(píng)價(jià)有最直觀的了解和全面的把握，在耕讀教育評(píng)價(jià)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。不同教師對(duì)耕讀教育評(píng)價(jià)有不同的側(cè)重方向，比如思政課教師重點(diǎn)對(duì)耕讀教育的價(jià)值、意義等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，專業(yè)課教師側(cè)重對(duì)專業(yè)學(xué)生的耕讀實(shí)踐能力、耕讀精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)課教師則主要對(duì)耕讀實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，我校建立健全的激勵(lì)機(jī)制，將耕讀教育納入教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引導(dǎo)教師將耕讀教育融入各門課程，鼓勵(lì)教師在耕讀教育中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善耕讀教育評(píng)價(jià)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，對(duì)耕讀教育是否有效、目標(biāo)是否達(dá)成有最為直觀的感受。因此，在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，我校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案，將耕讀教育評(píng)價(jià)納入學(xué)生“第二課堂”記錄單，做到月月有記錄、年底有總評(píng)。在自評(píng)、互評(píng)時(shí)，我校要求學(xué)生客觀記錄耕讀教育的過程、體驗(yàn)及收獲；學(xué)生之間對(duì)參與耕讀教育的過程有更直觀的了解，同學(xué)間的互評(píng)能夠激發(fā)群體示范效應(yīng)。同時(shí)，我校提出學(xué)生有權(quán)對(duì)教師、對(duì)耕讀課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)主體的作用。二是發(fā)揮校外評(píng)價(jià)主體的聯(lián)動(dòng)作用。涉農(nóng)中職學(xué)校學(xué)生不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要到校外進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等，這就決定了校外各主體也應(yīng)參與耕讀教育評(píng)價(jià)工作。耕讀教育場(chǎng)所的不同，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)有所不同，筆者認(rèn)為除了學(xué)校、教師，家庭、企業(yè)、社會(huì)組織等都可成為特定的耕讀教育評(píng)價(jià)主體。為此，我校積極與校外各主體聯(lián)動(dòng)、協(xié)同開展耕讀教育評(píng)價(jià)。其中，家庭作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的成長有著最關(guān)鍵的基礎(chǔ)性影響，家長評(píng)價(jià)有著重要作用。學(xué)生的思想道德水平、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等大多是在日常生活中表現(xiàn)出來的，這就需要家長積極參與評(píng)價(jià)，及時(shí)向?qū)W校反饋相關(guān)意見，學(xué)校才能根據(jù)反饋意見及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。企業(yè)、社會(huì)組織為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)所，因此也是教育評(píng)價(jià)的主體之一。如企業(yè)師傅的職責(zé)之一就是對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不只限于學(xué)生的實(shí)踐能力及技能水平，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生是否形成正確的價(jià)值觀，評(píng)價(jià)學(xué)生的勤儉、奮斗、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)等精神，有利于進(jìn)一步完善學(xué)校評(píng)價(jià)體系，補(bǔ)足學(xué)校評(píng)價(jià)的短板。（四）構(gòu)建“立體多維”的評(píng)價(jià)對(duì)策，解決“用什么評(píng)”的問題一是采取融合范式的評(píng)價(jià)手段。中共中央、國務(wù)院對(duì)涉農(nóng)學(xué)校開展耕讀教育提出了要求，要求涉農(nóng)中職學(xué)校結(jié)合實(shí)際，將耕讀教育與勞動(dòng)教育相融合，建立具有涉農(nóng)中職學(xué)校特色的耕讀教育評(píng)價(jià)體系，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，我校結(jié)合專業(yè)特色，分年級(jí)、分階段開展以“耕讀”為主題的勞動(dòng)教育，分別從知農(nóng)學(xué)農(nóng)、躬耕篤學(xué)、服務(wù)“三農(nóng)”等三個(gè)評(píng)價(jià)維度全面客觀地記錄學(xué)生課內(nèi)外、校內(nèi)外耕讀教育的過程和結(jié)果，從耕讀精神、勞動(dòng)精神、工匠精神、農(nóng)耕實(shí)踐、勞動(dòng)技能、價(jià)值體現(xiàn)等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，并將考核結(jié)果作為學(xué)生勞動(dòng)教育部分的測(cè)評(píng)內(nèi)容。同時(shí)，我校將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過開展耕讀技能競賽、成果展示、評(píng)選先進(jìn)等活動(dòng)，衡量耕讀教育的效果［7］；將耕讀教育專項(xiàng)評(píng)價(jià)與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相融合，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)耕讀教育評(píng)價(jià)維度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生素質(zhì)檔案，引導(dǎo)學(xué)生傳承耕讀文化，提升學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)和能力。二是建立增值性評(píng)價(jià)機(jī)制。我校積極運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)的理念探索耕讀教育的評(píng)價(jià)模型，編制了《涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，解決評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建、評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用等問題。我校研制耕讀教育測(cè)評(píng)問卷和影響涉農(nóng)類中職生“五育”發(fā)展的相關(guān)因素的問卷，對(duì)家長、企業(yè)從業(yè)者、學(xué)生、教師和教育管理者等進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)測(cè)評(píng)問卷結(jié)果及時(shí)矯正評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式。我校還采用現(xiàn)場(chǎng)座談、實(shí)地調(diào)研、個(gè)別訪談、查閱資料等方式，豐富評(píng)價(jià)手段，實(shí)行多主體參與評(píng)價(jià)、多維度開展評(píng)價(jià)。另外，我校探索運(yùn)用專家咨詢法、層次分析法，精準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)內(nèi)容，追蹤學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)期間耕讀教育質(zhì)量的增值變化，突出考查學(xué)生立學(xué)、立身、立業(yè)三個(gè)階段耕讀教育狀況，解決不同階段考核不同內(nèi)容的難題。三是制定程序規(guī)范的評(píng)價(jià)流程。在耕讀教育評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，我校探索形成“基+建+采+析+診+改”的評(píng)價(jià)實(shí)施流程。“基”是指以需求導(dǎo)向、能力本位、知行合一的人才培養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，通過對(duì)耕讀教育內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析和對(duì)鄉(xiāng)村振興人才進(jìn)行全面解析，借助AHP（層次分析法）所挖掘的評(píng)價(jià)要素，形成了全貫穿、遞進(jìn)式涉農(nóng)中職學(xué)校耕讀教育評(píng)價(jià)體系。“建”是指圍繞涉農(nóng)中職生“立學(xué)、立身、立業(yè)”三個(gè)階段構(gòu)建“三階遞進(jìn)”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?！安伞敝傅氖且劳谐菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)、智慧云平臺(tái)、國家體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)平臺(tái)、學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)信息庫等采集關(guān)于學(xué)生的來源豐富、智慧賦能的數(shù)據(jù)信息?！拔觥笔侵笇?duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行多樣態(tài)分析，形成耕