小學(xué)語文口語交際項(xiàng)目化教學(xué)策略的探索

隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)理念由傳統(tǒng)的知識(shí)本位轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為主體”。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，口語交際能力不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了將社會(huì)資源、生活資源與學(xué)校資源緊密聯(lián)系起來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引起了教育者的廣泛關(guān)注。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析口語交際項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用策略。一、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境語文不僅是一門學(xué)科，也是一門語言，要想鍛煉學(xué)生的口語交際能力就需要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。陶行知作為我國著名的教育實(shí)踐家，曾提出“生活即教育”的理念。基于這樣的思想，教育者逐漸意識(shí)到自己不僅是知識(shí)的傳授者，還是連接社會(huì)資源與學(xué)校資源的橋梁。從教材內(nèi)容來看，小學(xué)語文中的閱讀、寫作、口語表達(dá)都圍繞著某一特定的主題展開，這為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和前提。考慮到學(xué)生邏輯思維能力的限制，教師可以結(jié)合單元主題擬定項(xiàng)目內(nèi)容、核心和目標(biāo)，并同時(shí)構(gòu)建生活情境，以活躍課堂氣氛。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《春游去哪兒玩》一課時(shí)，可以將口語交際分為三部分。首先是選擇地點(diǎn)并說明理由，其次是大膽交流展示自己，最后是認(rèn)真傾聽并參與評(píng)論。在項(xiàng)目開始時(shí)，教師首先設(shè)定了一個(gè)生活化情境：假如這個(gè)周末我們要組織一場(chǎng)春游，你有哪些好的地方可推薦？為了操作性更強(qiáng)，教師要求學(xué)生推薦本地的景點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，圍繞教室大屏幕上展示的城市地圖展開討論。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生回顧了自己去過的地方，并詳細(xì)闡述了“在該景點(diǎn)我們可以做什么以及該景點(diǎn)的基本情況”。經(jīng)過一系列的觀點(diǎn)交換，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都選出了一個(gè)最佳景點(diǎn)，并在課程講解的最后進(jìn)行了匯報(bào)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)和分組討論，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效提高了學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目的是縮小學(xué)生與課本、現(xiàn)實(shí)與課堂之間的距離。因此，在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境時(shí)，教師需要同時(shí)考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、思維能力、人際交往能力和合作能力。二、創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)受時(shí)間限制，教師往往難以在口語交際課堂兼顧每一位學(xué)生的需求。因此，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目滲透到每節(jié)課成為鍛煉學(xué)生口語交際能力的新方法。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，挖掘教材內(nèi)容，提煉單元主題。通過“課前三分鐘聽我說”等微項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生既能明確單元學(xué)習(xí)方向，又能提升自己的口語表達(dá)能力。一般來說，“課前三分鐘聽我說”等微項(xiàng)目活動(dòng)的主題會(huì)根據(jù)學(xué)期、單元等教學(xué)需要進(jìn)行改變。從活動(dòng)內(nèi)容來看，學(xué)生將以個(gè)體或小組的形式利用多種方式展示自己的所思所學(xué)。例如，部編版小學(xué)語文《趣味故事會(huì)》一課的教學(xué)。本單元的內(nèi)容都和故事有關(guān)，教師擬定了“課前三分鐘聽我說”微項(xiàng)目的主題為“故事會(huì)”，并提出了微項(xiàng)目活動(dòng)的要求，規(guī)定項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間為一周。根據(jù)要求，學(xué)生須以小組為單位選出一名故事主持人，各小組的成員配合故事主持人確定故事名稱、搜集故事資料、制作講解PPT并完善講故事的語言。由于本次恰好為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，所以，教師按照周一至周五的順序每天安排一次課前“故事會(huì)”。在故事講解階段，教師將自己視為觀眾并坐在學(xué)生的中間?！霸摴适碌拿Q是什么？主人公有哪些？大致的故事情節(jié)是怎樣的？”基于上述問題，學(xué)生在課后還可以用自己的邏輯思維復(fù)盤整個(gè)故事內(nèi)容。合理利用每一節(jié)課的課前、課后時(shí)間將會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目滲透到每節(jié)課就是將總體的口語交際任務(wù)劃分為階段性的小任務(wù)，這也與新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)的改革相適應(yīng)。此外，從任務(wù)的要求來看，學(xué)生會(huì)有更為充足的時(shí)間查閱課外資料，這樣能提升他們的信息整合和分析能力。三、融入品德教育，擴(kuò)充交際內(nèi)涵語言實(shí)踐不僅存在于語文課堂，還存在于實(shí)際生活。因此，在面對(duì)“請(qǐng)您幫個(gè)忙”“打電話”“商量”“請(qǐng)教”“勸告”等口語交際內(nèi)容時(shí)，教師不僅要有大量的專業(yè)知識(shí)，還要借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的交際態(tài)度與習(xí)慣，規(guī)范交際的口頭語言?？紤]到應(yīng)用的趣味性、教育性，教師需要憑借教材內(nèi)容擬定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，融入品德教育的內(nèi)容，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《勸告》一課時(shí)，學(xué)生可以借助教材內(nèi)容擬定指定情景的對(duì)話內(nèi)容。基于前期的要求，學(xué)生以小組為單位分別飾演高年級(jí)學(xué)生以及被勸誡者。通過一系列的演習(xí)，教師總結(jié)：怎樣才能讓勸告更有效。為了讓學(xué)生充分體會(huì)禮貌、情感、邏輯對(duì)勸告效果的影響，教師擬定了“今天我做值日班長”這一德育項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目要求，在接下來的一周里，有意愿成為值日班長的學(xué)生將與生活委員組隊(duì)共同監(jiān)督值日生的值日情況和平常的衛(wèi)生保持狀況。“怎樣讓被勸告者接受你的意見？”通過真實(shí)的情境，值日班長利用此前的所學(xué)、所思對(duì)未履行職責(zé)的值日生以及不注意個(gè)人衛(wèi)生的學(xué)生進(jìn)行勸告。一周時(shí)間結(jié)束后，教師邀請(qǐng)每天的值日班長作最終的分析與總結(jié)。項(xiàng)目內(nèi)容與德育相結(jié)合既能讓學(xué)生將自己的所想所學(xué)應(yīng)用于真實(shí)的活動(dòng)情境，又能讓學(xué)生意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的最終目的。因此，教師要致力于構(gòu)建生動(dòng)且有教育意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目目標(biāo)和品德教育的融合放在教學(xué)的重要位置。四、重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系一直以來，教師考查學(xué)生口語交際的主要渠道為學(xué)業(yè)水平考試。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，口語交際訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有靈活性，所以單純地依靠填空、補(bǔ)充對(duì)話并不能取得很好的評(píng)價(jià)效果。因此，教師需要重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。在日常的項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，學(xué)生既要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，又要以小組為單位展開互評(píng)。此外，學(xué)生的邏輯思維能力有限，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文《我們與環(huán)境》一課時(shí)，教師要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用一周的時(shí)間搜集有關(guān)城市環(huán)境變化、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境現(xiàn)狀的視頻、圖片以及文字。考慮到社會(huì)調(diào)查的完整性要求，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以獲取更多的直觀感受。為了優(yōu)化作品展示，教師要求學(xué)生用PPT記錄本小組的搜集結(jié)果。區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)將采取學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。首先，各學(xué)習(xí)小組在探索的過程中要制作探索活動(dòng)表，包含各小組成員的分工以及小組長對(duì)每一名成員的評(píng)價(jià)。其次，各學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)與講解時(shí)，其他小組要結(jié)合打分表予以評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，各學(xué)習(xí)小組初步明確自己的修改方向。在課程講解的最后，教師還會(huì)針對(duì)各小組存在的問題進(jìn)行總結(jié)以及分析。憑借多層級(jí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅提高了環(huán)境調(diào)查這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且有效提升了對(duì)城市環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合既能讓學(xué)生回顧探索的過程，又能讓學(xué)生在互評(píng)的基礎(chǔ)上全面了解自己的學(xué)習(xí)情況。通過彼此間的觀點(diǎn)交換，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者及傾聽者的角色，一邊聆聽一邊加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?？傊?，在課程改革背景下，口語交際作為小學(xué)